——浅谈如何上好小学科学实验课
王俊英山东省莱西市青岛九联小学266611
《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科所不能替代的重要的育人功能。而实验则是完成教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，更是对学生启蒙教育的重要学科。同时科学课也是中学物理、化学、生物等课的基础。因而小学阶段的科学课教学的好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。上好科学实验课，对于培养学生的科学兴趣和学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，都有着十分重要的意义。
那么，怎样才能更好地上好小学科学实验课?我在多年的教学实践中体会到以下策略并行之有效。
一、仔细观察，发现问题，提出问题
教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知问题。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。
如《观察植物的种子》一课，课前要收集各种植物的种子，仔细观察它们的外形有什么不同，不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色都各不相同。如黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状较黄豆圆一些。从现象到分析比较到得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。
如《磁铁》单元，首先让学生明白地球上具有一种特殊的力，和电一样，磁也是人看不到也感觉不到的，可是它的影响力却处处可见。当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，我们就知道磁铁有吸引铁的性质，所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，我们把磁铁用细线悬挂起来，等到它静止时，磁极分别指向南方和北方，我们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。然后提示：古代的指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。磁铁很容易被制造，用途也相当广泛，那么通过学习谁还想到了磁铁的其他用途呢？如我们大部分学生都用过的画写板笔头部分最易掉下来，掉下来的两只笔头如果把它们笔尖对笔尖，拿在手里一个朝上，一个朝下也不会掉到地上是什么原因呢？通过推测实验结果，学生知道了是因为笔尖部分的磁铁互相吸引的原因。教师通过提问引导学生推测实验结果，增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解，有助于培养学生的思维能力，为学生学习运用科学原理奠定了坚实基础。
二、大胆猜测，作出假设
假设是探究过程的一个重要环节，它起着承上启下的作用。提出假设就是让学生在研究之前，先猜想可能出现的结果并做出自己的判断，其目的在于引导学生在动手之前先动脑，增强其活动的计划性，对现察和实验具有先导作用，使活动有明确的指向和目的。教学中就要求教师准确把握假设的特征，指导学生学会假设，从而提高假设能力。
1.准确把握假设的特征。假设虽然是一种想象或猜测，但它的提出不但要以实验材料与经验事实为基础，而且是要以科学理论为依据，能经过实践检验和证明的。
2.指导学生学会假设。《科学课程标准》提出:“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”在科学教学中，教师要有意识地为学生提供进行科学探究的机会和条件，让学生在观察、提出问题、形成假设、检验求证、得出结论、交流和应用的过程中，用科学的方法来获取信息、组织信息以及应用并检验理论等，促进其概括、分析、类比、归纳、推理等科学思维能力的发展，重视假设的教学。教学中要让学生利用已有的经验、知识，通过仔细观察，再经过思维的冲突与再加工后，来形成一种假设结论。这是学生的思维活动从具体经验向抽象思维跨越，从而使学生养成尊重证据、大胆想象和准重证据的科学态度，以获得对于客观世界的更深刻而真实的理解。
三、培养学生自主探究能力
做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生的科学探究能力的形成，在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课时,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现:纸船起先都飘浮在水面上，但过上一段时间后，纸吸足了水，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是:不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。
四、运用新技术、新媒体之微视频，引入科学实验
兴趣是最好的老师。教师应在教学中努力激发和培养学生的观察、实验和操作兴趣。
如教学五年级科学上册第一单元生物与环境中的第一课《种子的发芽实验》时，我采用了用手机拍摄绿豆种子发芽的全过程图片，用编辑软件连接成简短的微视频《种子发芽》。学生在微视频中看见了他们从来没有看见过的绿豆种子发芽的过程，瞪大了眼睛，显现出非常好奇的神态。我因势利导地说，你们想不想亲自做一做绿豆种子发芽的实验呢?用微视频激发了学生做实验的兴趣，顺利地引入到研究课题上来。