导读:本文包含了词汇难度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:再认,回忆,反馈,二语词汇习得
词汇难度论文文献综述
杨媛媛[1]（2018）在《提取难度和反馈对二语词汇习得的影响研究》一文中研究指出测试效应是指在同等的时间内,从记忆中提取信息比重学能够产生更好的知识记忆效果。为了实现高效率地学习,越来越多的研究者们开始关注如何获取最佳测试效应。已有研究发现测试效应受到提取难度、反馈等因素的影响,但是尚存争议,而提取难度和反馈对记忆效果的交互影响研究较少且结论不一致。此外,研究者们发现测试除了能够促进记忆保持外,对元认知也会产生一定的影响。精准的学习判断能够帮助学习者调控接下来的学习行为,但相关研究较少。本研究欲进一步从记忆和元认知两个方面来探讨提取难度和反馈对二语词汇习得的影响。研究问题如下:(1)提取难度(再认/自由回忆)对二语词汇习得和学习判断有何影响?(2)反馈(有反馈/无反馈)对二语词汇习得和学习判断有何影响?(3)提取难度(再认/自由回忆)和反馈(有反馈/无反馈)对二语词汇习得和学习判断有何交互影响?受试为无锡市某中学220位初二学生,被随机分成重学组,再认无反馈组,再认有反馈组,回忆无反馈组和回忆有反馈组。所有组别学习15个英语-中文词对,随后每组进行不同的干预操作。重学组继续学习词对,再认无反馈组和回忆无反馈组分别进行再认或回忆测试,再认有反馈和回忆有反馈组分别进行再认或回忆测试后接受反馈。所有干预结束后立即进行学习判断,并在干扰任务结束后进行最终回忆和再认测试。最后,所有被试进行问卷调查,并随机选取每组2人进行深入访谈。一周后,所有被试完成延时回忆和再认测试。实验研究结果如下:(1)提取难度对词汇习得和学习判断有显着性影响。就词汇习得而言,在即时测试中,当初始测试和最终测试形式一致时,词汇习得表现更好,体现了迁移适当加工理论,但是在延时测试中,无论初始测试为再认还是回忆,再认的成绩均优于回忆,这是因为二语词汇回忆难度偏大,从而导致提取失败。就学习判断而言,即时和延时测试中,再认的学习判断均高于回忆,但回忆的绝对准确性高于再认,这是由于再认提取更为流畅,所以判断值较高,但与实际学习效果不符。(2)反馈没有影响词汇习得,但是对学习判断有显着作用。就词汇习得而言,即时和延时测试中,反馈都没有起到实质性作用,这也许是由于本研究提供的是即时反馈,初始测试容易对信息产生认知干扰。另外,本研究的语言形式为二语词汇,认知复杂度和抽象度较低,这也会削弱反馈的作用。最后,反馈时间较短也可能是导致反馈没有发挥作用的重要因素。就学习判断而言,反馈组的学习判断值高于无反馈组,差异接近显着性,无反馈组的延时绝对准确性高于反馈组,差异也接近显着性。根据流畅性加工理论,由于反馈组的加工更为流畅,因此对测试给予更高的判断值,但是反馈并没有提高被试的词汇记忆表现,所以反馈组的绝对准确性低于无反馈组。(3)提取难度和有无反馈对词汇习得的交互影响复杂,对学习判断无交互影响。就词汇习得而言,在即时和延时测试中,当最终测试为回忆时,反馈的加入使初始再认和回忆产生的测试效应的强弱趋势发生了变化。当初始测试为再认时,无反馈的词汇记忆优于有反馈。当初始测试为回忆时,有反馈好于无反馈。这是由于必要的认知难度有利于后续记忆的保持,再加上反馈提供了正确保障,因此效果更佳。但是当最终测试为再认时,并未发现交互影响,这也许是由于再认较为简单,所以有无反馈的差异不大。就学习判断而言,无论是在即时还是延时测试中,提取难度和有无反馈并没有交互作用,这可能是由于提取方式的主效应太过于显着。上述研究发现具备重要的教学启示。首先,二语教师要在教学过程中善于使用测试,指导学生在学习过程中养成自我测试的习惯,从而有利于促进知识长时记忆保持,并且能较为准确的判断自己在将来的掌握水平。其次,二语教师应针对不同难度的知识为学生提供相应的测试类型。提取难度较高的测试通常会导致更好的学习效果和更精确的学习判断监测,但是难度过高也会导致提取失败,因此二语教师应适当提供反馈。必要的难度有利于记忆保持,同时适当提供反馈保证了正确率,使学生乐于进行测试,真正使提取练习发挥出最大的优势促进作用。(本文来源于《江南大学》期刊2018-06-01）
成铭,段红鹰[2]（2018）在《基于语料库的《经济学人》英语词汇与BEC高级阅读词汇难度对比分析》一文中研究指出该文对《经济学人》商业专栏、财经专栏和封面新闻叁个主要栏目版块分别建立小型语料库,通过运用语料库分析软件Range,分析了《经济学人》叁个主要栏目版块的词汇与剑桥商务英语阅读词汇的难度与差异,为商务英语阅读教学以及BEC备考提供相关参考信息。(本文来源于《海外英语》期刊2018年02期）
左宝霞[3]（2018）在《天津天狮学院外国语学院《基础英语(1～4册)》期末阅读试题词汇难度分析研究》一文中研究指出以天津天狮学院外国语学院2009年至2015年《基础英语(1~4册)》课程期末阅读试题为语料,采用语料库篇章文本分析工具——英语文本指难针,分析《基础英语(1~4册)》课程期末阅读试题难度设置方面存在的问题。认为命题者应根据不同的目的与需求选择文本难度适当的材料,并对文本进行难度测试,同时关注与文本难度水平密切相关的词汇覆盖、平均句长、最长句长及文章长度等内容。(本文来源于《英语教师》期刊2018年01期）
陈中毅[4]（2017）在《中国英语学习者wh-单子句习得中句法移位及特征词汇化难度的不对称性》一文中研究指出本文通过汉译英单句翻译考察了中国英语学习者对wh-单子句中[uwh*]特征与[Qu_(+AFFIX)]特征的重组难度。结果显示,无论在句法移位还是在特征词汇化过程中,[uwh*]特征都要比[Qu_(+AFFIX)]特征更容易习得;wh-移位和I-to-C移位受wh-词句法特征,尤其是汉语特征迁移的影响;特征重组的正确率会随着英语水平的提高而提高。研究结果说明,同一句法结构中不同特征的重组难度具有不对称性,L1与L2具有对应词汇且实现方式相同的特征要比实现方式不同的特征更容易习得。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2017年06期）
薛凤敏[5]（2017）在《基于语料库的BEC中级阅读词汇难度分析》一文中研究指出为了分析BEC中级阅读词汇的难度,笔者建立了两个小型语料库,通过语料库词汇分析软件range,分析了剑桥商务英语阅读词汇的难度及其与大学英语六级考试词汇的差异。(本文来源于《海外英语》期刊2017年02期）
刘楠枫[6]（2016）在《征服高考场中难度系数TOP30核心词汇》一文中研究指出高考英语成绩:146分在我眼中,对于英语,单词就TM的是王道!不管是你们的高考还是我现在学的四六级,这句话都是管用的。只要在中国考,没有为什么,在单词面前,什么语法,什么语感都是浮云。或者说你没有单词,就算你有语法,语感,就好像你没有手,给你刀有什么用?背单词要讲方法,因人而异。我的方法就是买本按字母排序单词书,从头到尾背过至少两遍。多多益善,做到让别人抽问10个,起码得说出9个才行,这样再去做题才有效果。不然看完型阅读,一半的单词都不认识,那还做什么鬼?(本文来源于《课堂内外(高考金刊)》期刊2016年11期）
胡一平,高佳佳,陆宏[7]（2016）在《英语词汇自适应测试系统中词汇难度的判定》一文中研究指出针对英语词汇自适应测试系统中词汇难度如何量化的现实需求,文章提出了从词频、长度、语音书写和谐程度这叁个维度来量化英语词汇难度的具体方法,并以普通高中英语词汇为例展示了其量化过程。经过对各个难度子区间的词汇频次进行统计后发现,其结果近似呈现正态分布。(本文来源于《现代教育技术》期刊2016年03期）
康洁[8]（2015）在《中国概况类教材词汇难度考察——以郭鹏本《中国概况》和肖立本《中国概况教程》为例》一文中研究指出本文以郭鹏本《中国概况》和肖立本《中国概况教程》的词汇研究为切入点,考察两部外向型中国概况类教材的词汇难度,以分析两部教材的学习难度,并对类似教材的编写提出参考意见。教材的词汇分析主要采用"中文助教"软件进行。首先,对两部教材进行软件自动分词,并依据《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》和《现代汉语词典(第5版)》进行人工干预再分词,再将课文词汇与《汉语水平词汇等级大纲》四个等级的词汇进行对比。中国概况类教材内容包罗万象,专有名词、成语、惯用语以及古诗词众多。为了更准确客观地反映教材的词汇难度和词汇特点,本文在统计词汇时进行了两次统计,得出两份数据。第一份统计数据包括专有名词、惯用语以及古诗词。第二份统计数据去掉专有名词、惯用语和古诗词。根据得出的词汇难度等级数据,对数据进行定量分析,最后再通过对数据的对比研究来进行定性分析。本文还引入了另一个观察角度,就是在分析两部外向型中国概况类教材选词用词情况时,对比了国内高中历史、政治课本的词汇难度,以观测其是否适合第二语言学习者学习。研究结果显示,现有的外向型中国概况类教材词汇难度较大,超纲词的比重远远超过大纲要求,难度与高中教科书相似,甚至更难,因此,对留学生而言,学习难度大。(本文来源于《变革中的国际汉语教育——第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集（2015 IV-ICCSCLT）》期刊2015-05-23）
刘志方,张智君,王飞,苏志敏[9]（2015）在《中文词汇的视觉编码和识别难度对阅读眼动控制的影响》一文中研究指出通过两项消失文本实验分别考察了中文词汇的视觉编码和识别难度(以词频代表)对中文阅读眼动控制的影响。实验一的结果显示,注视词呈现50~60 ms后消失就不再影响总阅读时间,表明预视加工后对注视词的视觉信息的重新编码是识别该词的必要加工阶段。实验二发现,在正常阅读条件下,词频影响凝视时间、首次注视时间、再注视概率和跳读概率,而在消失条件下(50~60 ms延迟消失)词频对这些指标的影响作用消失,此时出现比正常呈现条件下更高的跳读概率。综合两个实验的结果可见:对注视词进行视觉再编码是识别该词的必要过程;词汇的视觉编码和识别难度都影响中文阅读中的眼动控制,其中词汇加工对眼动控制过程的影响是间接的。(本文来源于《应用心理学》期刊2015年01期）
李桂梅,张晋军,解妮妮,符华均[10]（2015）在《新HSK词汇控制对试卷难度影响的研究》一文中研究指出新汉语水平考试(HSK)笔试一至叁级在命题、拼制试卷时,严格遵循"词汇控制精密化"的原则,这对试卷难度的影响怎样?数据表明,"词汇控制精密化"不能成为新HSK一至叁级不等值的理由。与词汇控制不那么精密的其他等级相比,新HSK一至叁级在难度稳定性上的表现并不占优势。(本文来源于《中国考试》期刊2015年03期）
词汇难度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
该文对《经济学人》商业专栏、财经专栏和封面新闻叁个主要栏目版块分别建立小型语料库,通过运用语料库分析软件Range,分析了《经济学人》叁个主要栏目版块的词汇与剑桥商务英语阅读词汇的难度与差异,为商务英语阅读教学以及BEC备考提供相关参考信息。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇难度论文参考文献
[1].杨媛媛.提取难度和反馈对二语词汇习得的影响研究[D].江南大学.2018
[2].成铭,段红鹰.基于语料库的《经济学人》英语词汇与BEC高级阅读词汇难度对比分析[J].海外英语.2018
[3].左宝霞.天津天狮学院外国语学院《基础英语(1～4册)》期末阅读试题词汇难度分析研究[J].英语教师.2018
[4].陈中毅.中国英语学习者wh-单子句习得中句法移位及特征词汇化难度的不对称性[J].外语教学与研究.2017
[5].薛凤敏.基于语料库的BEC中级阅读词汇难度分析[J].海外英语.2017
[6].刘楠枫.征服高考场中难度系数TOP30核心词汇[J].课堂内外(高考金刊).2016
[7].胡一平,高佳佳,陆宏.英语词汇自适应测试系统中词汇难度的判定[J].现代教育技术.2016
[8].康洁.中国概况类教材词汇难度考察——以郭鹏本《中国概况》和肖立本《中国概况教程》为例[C].变革中的国际汉语教育——第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集（2015IV-ICCSCLT）.2015
[9].刘志方,张智君,王飞,苏志敏.中文词汇的视觉编码和识别难度对阅读眼动控制的影响[J].应用心理学.2015
[10].李桂梅,张晋军,解妮妮,符华均.新HSK词汇控制对试卷难度影响的研究[J].中国考试.2015