利用“月评语”交流构建家园一体化模式

利用“月评语”交流构建家园一体化模式

潘幼玲(浙江省新昌县白云幼儿园,浙江新昌312500)

摘要:试图改革现有的幼儿评价手段和方法,提出以”月评语“为主要形式的家园联系新思路。”月评语“交流促进了幼儿身心健康等各方面发展,同时也使教师的育人素质和家长育儿素质得到了进一步提高,获得了良好的教学效果,提出”月评语“是能够达到教育一体化,其内容、方法、要求科学性,操作性较强,为广大幼教工作者提供了一种新的评价思路。

关键词:月评语;交流;评价思路

随着《幼儿园工作规程》中促进每个幼儿在原有水平上得到发展的精神逐渐深入人心,广大幼教工作者越来越认识到利用评价了解幼儿,教育幼儿,以便更好地帮助每个幼儿在原有基础上最大程度地开发其潜能,实现尽可能的最优化发展。

1常规评价的不足及“月评语”交流的产生

在目前的幼儿教育中,对幼儿发展评价的形式很多,主要归纳为以下几种:一是指标评价,即用一定的指标对幼儿的全面发展状况加以测量,做出某种判断。二是实物评价,即用五角星、小红花、竞赛栏等对幼儿的行为表现作出鉴定。三是评语评价,即教师在期末对幼儿一学期来的在园表现情况、发展状况进行主观评议。

不同形式的评价手段和方法为教师了解幼儿,促进幼儿的发展起了积极的作用,但也存在着一些问题:

1.1评价缺乏针对性。以上三种形式的评价反映的是一个幼儿发展的综合水平,它注重了幼儿发展的横向比较,忽视了纵向比较,评价结果忽视了幼儿个性发展以及个别差异,反映在教师的行为上是教师没有针对性地对幼儿进行教育。

1.2评价缺乏联系性。以上三种评价在幼儿园都以一定的形式存在,并发挥不同的作用。如指标评价重点在于教师了解幼儿、改进工作;实物评价在于让幼儿了解自己,进行自我教育;评语在于让家长了解孩子,配合幼儿园的教育。应该说,三种形式的评价应该是紧密联系的,但在实际操作过程中往往缺乏一致,三种评价各行其是,从而导致幼儿园教育与家庭教育脱节。

1.3评价忽略了教育性。评价的目的在于更好地促进教育和促进幼儿发展。而目前的教育评价只起到了“鉴定作用”,如何根据评价结果,通过有效的教育措施和方法发挥其教育作用,这方面的工作还很欠缺。

“月评语”的提出能较好地弥补了以上评价的不足,并使指标评价、实物评价和评语评价成为一个联系的整体,充分发挥评价的教育作用。为此,笔者专门成立课题研究小组,在一个实验班对“月评语”交流进行深入研究分析。本课题的提出,旨在通过幼儿园与家庭之间“月评语”的有效交流,寻找客观评价幼儿的新方法和发挥评价教育作用的新途径,从而实现家园一致,同步教育,促进幼儿身心得到健康和谐地发展。

2“月评语”交流有助于幼儿各方面的发展

2.1从教育评价理论的发展来看,早期教育评价注重评价的鉴定功能,其目的是选拨“适合教育儿童”,现代教育评价则强调评价的诊断和改进功能,即通过评价发现问题,解决问题,创设“适合儿童的教育”,也就是在评价的基础上充分利用评价结果,发挥评价的实际效用。要求根据每个幼儿的发展水平、个性特征、兴趣爱好等方面的个人独特性,提出不同的教育要求,采取不同的教育方法等。而“月评语”,正是立足对幼儿的个体发展的评价,有针对性地提出并实施教育对策及方法,促进幼儿在原有水平上的发展。

2.2从幼儿的心理发展水平来看,由于受自身心理发展及认识发展水平的限制,幼儿还不能对自己进行独立、客观的评价,而往往根据成人的评价来评价自己和他人,依靠成人的评价是幼儿自我意识发展的一个十分突出的特点。也就是说,成人的评价对幼儿的自我意识,尤其是自我评价有十分重要的影响。成人的评价不当是造成幼儿对自己的评价过高或过低的主要原因。“月评语”是有目的、有计划的对幼儿的客观、公正的评价,并且定时与幼儿进行面对面的交流,避免了成人随意的、不负责任的评价,帮助幼儿较准确地评价自己,促进自我意识的发展,有助于良好心理素质的养成。

2.3《幼儿园工作规程》指出:幼儿园应主动与幼儿家庭配合,帮助家长创设良好的家庭教育环境,向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识,共同担负教育幼儿的任务。幼儿家庭教育研究表明:幼儿家庭不仅是幼儿教育的重要组成部分,而且是比幼儿园教育更为重要的教育。家庭教育本身改善以及在家长配合下幼儿园质量的提高,能有力地促进幼儿身心的健康发展,而要做到这一点家长本身素质和家长育儿水平的提高最为关键。“月评语”作为家园联系的纽带,能促使家长全面了解幼儿的发展情况,帮助家长掌握科学育儿的方法,引导家长通过日常生活观察、了解幼儿,并正确评价幼儿,从而自觉改善家庭教育。

为了改革传统的评语模式,课题小组决定从形式到内容进行全面改革。因此根据幼儿身心发展特点,设计了富有童趣的“月评语交流册”。里面有四大块内容:(1)写给家长:是教师写给家长的幼儿评语。(2)写给幼儿:是教师写给幼儿的评语。(3)家长意见:是家长的反馈意见。(4)信息交流:是教师、家长和幼儿的共同园地,使教师、家长、幼儿之间密切联系,促进教育一体化。

3“月评语”交流促进教师综合素质的提高

“月评语”交流提高了教师的业务能力及文化修养。首先,“月评语”的基础是幼儿的发展情况,而“月评语”交流的本身也是教育过程的组成部分。这就要求教师具有明确的观察意识及捕捉、积累、分析幼儿发展信息的能力,熟悉儿童心理学、教育学等专业知识,熟练运用评价体系、评价指标进行“月评语”交流,久而久之提高了业务能力。其次,“月评语”不仅要反映孩子身体、认知、意志、个性等综合情况,还要求文质兼美。这不仅要求教师有过硬的业务能力,还要有一定的运用语言文字的能力。因此在实施“月评语”过程中,课题组经常交流“月评语”交流册,选择优秀的评语学习、推广,欠完善的予以剖析修改,达到一定的要求。另外,实施“月评语”交流模式后,教师也更注重师德修养,以利言传身教。

4“月评语”交流,促使家长建立新型的父(母)子关系

幼儿是一个独立的个体,有自己的内心世界,有自己的思想和个性。如果在一个民主、和谐、友好的气氛中,幼儿会觉得自己是受父母关心的,受父母尊重的,这种关心和尊重能让幼儿茁壮成长。但有些父母没有认识到这一点,他们往往以为孩子小,不太懂事,因而总是把孩子当作“小玩意儿”看待,高兴了把孩子捧到头上,不高兴了就把孩子当出气筒。请看以下家长反馈意见:

“昨天听了潘老师的讲座,我深受启发。以往,我总是觉得孩子不懂事,心里有什么不高兴就拿他出气。现在才明白孩子也有自己的个性,自己的想法,感谢幼儿园给我们安排了这么好的讲座,希望以后老师多指导我们怎样教育孩子。通过”月评语“,老师直接了解家长的教育方法和想法,并提出有针对性的意见和建议,帮助家长改变错误的认识和做法,把孩子看作一个独立的个体,允许孩子独立思考,以获得孩子的信赖。长此以往,有助于建立新型的父(母)子的关系。

通过近一年的”月评语“家园交流新模式,相比普通班级,实验班的幼儿在认知、习惯、自我意识、社会行为等方面的发展是显而易见的。究其原因,与”月评语“交流和其教育功能的发挥有关。这也为我们在以后的教学工作中更好地推广”月评语“家园交流模式提供了强有力的事实依据!

参考文献

[1]陈帼眉,刘焱.学前教育新论[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京:北京师范大学出版社.

[3]王坚红.学前教育评价-理论、方法、实践[M].北京:人民教育出版社.

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