一、大学英语口语教学方法探讨（论文文献综述）
翟琳琳[1]（2021）在《人工智能背景下大学英语口语教学实践探究》文中进行了进一步梳理目前人工智能发展态势良好,与此有关的语言服务产品也开始在高校中得到应用,为大学英语口语教学带来了机遇,推动了教学模式的改革和创新。人工智能技术在高校英语口语教学中的应用,能够优化教学方式,凸显学生主体地位,通过教学情境的积极创设,让口语资料从多元化向数字化发展,使传统的教师教学转变为人机合作教学,让口语评价变得个性化和自主化。本文就人工智能背景下大学英语口语教学实践做简要探讨。
孙彤[2]（2021）在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中研究说明目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异（Sig为0.065,大于0.05）的前提下,其后测成绩存在显着性差异（Sig为0.019,小于0.05）。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异（Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05）,而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异（Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05）。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。
王小英[3]（2021）在《一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究》文中进行了进一步梳理英语作为一门公共必修基础课,在大学教育中起着重要的作用。随着经济全球化与高等教育国际化需求的日益增长,英语在国际交流和学习中扮演着重要的角色。同时,在高等教育国际化背景下,越来越多的大学生获得参加国际学术会议、讲座及出国交流的机会,大学生对学术英语口语交际能力的需求显得愈发重要。基于此,本研究从学习者个人需求分析模型出发,探索非英语专业大学生学术英语口语的实际需求。本研究用问卷调查、半结构式访谈和课堂观察对非英语专业大学生学术英语口语需求进行研究,回答两个问题:1)非英语专业大学生对学术英语口语需求的总体情况如何?2)不同专业和不同性别的非英语专业大学生学术英语口语需求是否有差异,并说明原因。首先,笔者采用陈冰冰（2010）的个人需求分析模型,结合Ferris&Tagg（1996a,1996b）、Evans&Greens（2007）和杨惠中（2015）的问卷进行改编,并设计出适合本研究的问卷。其次,对40名受试进行先验研究,得出Cronach Alph系数为.975,KMO数值为.844（>0.6）,表明问卷的信度和效度较高。第三,笔者发放并成功收回207份有效问卷,并根据分析结果对其中10名受试进行半结构式访谈。最后,笔者对受试所在班级进行10节课堂观察,验证研究结果的有效性。研究结果发现:第一,非英语专业大学生对学术英语口语需求较为强烈。第二,男女生在学术英语口语需求方面存在显着性差异,具体因子包括:学习愿望、学习动机、学习策略、学习材料、课堂教学和教师素养。第三,人文社科类和理工科类大学生在学习动机和教师素养需求方面存在显着性差异。最后,笔者根据研究发现,从性别和专业两个方面对学术英语口语教学提出了相关建议,并指明本研究的局限及未来研究方向。
黄晶晶[4]（2021）在《基于微信的大学英语口语混合式教学实证研究》文中研究表明大学英语口语教学长期以来面临难以有效提高学生口语能力的困境,对此以浙江科技学院一个大学英语课程A层次教学班,共36名非英语专业的一年级本科生为研究对象,进行了为期一学期的"基于微信的大学英语口语混合式教学模式"教学实验。通过对教学实验前后的学生口语测试成绩、5项口语水平指示变量及学生的反思日记进行比较分析,证实了本教学模式有助于提高学生的口语能力,且深受学生的认可和喜爱。由此,有效地解决了大学英语口语教学耗时低效、学习者焦虑感强且缺乏学习动机等问题,从而为进一步深化大学英语口语教学改革提供了值得借鉴和推广的教学模式。
宋俊[5]（2021）在《幽默语在大学英语口语教学中的应用》文中认为因为我国通用语言为普通话,学生在日常生活中能够与以英语为母语的人交流机会并不多,所以我国现阶段多数大学生对于英语口语的学习积极性并不强,这便是导致我国大学学生的英语口语能力差的主要原因之一。对于大学学生在英语口语教学中的学习积极性,教师可以科学地利用幽默的教学语境来带动学生积极参与到口语学习与练习中来。幽默意识的渗透与相关文化的影响可以有效防止大学学生在学习期间口语交际的停滞,帮助学生逐渐掌握更多地英语口语技巧。下文就幽默语在大学英语口语教学中的运用进行论述。
黄菜方[6]（2021）在《应用型本科院校大学英语口语教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理随着"一带一路"倡议的提出,社会急需既拥有专业技术能力,又具备英语表达能力的复合型人才。但是大学毕业生普遍能用英语进行读和写,却无法用英语进行流利的口语交流。因此,本文探讨大学英语口语教学的现状及其影响因素,如学生缺乏口语学习动机、缺乏真实的语言学习环境以及落后的传统课堂教学模式等,并提出相应的解决策略,以期提高学生的学习积极性。
马桑[7]（2021）在《应用型大学英语口语教学中教师角色的定位探究》文中研究表明英语作为大学教育中的重要组成部分,是英语能力教学的重点内容之一。随着时代的发展和教学改革的不断深入,各种教学方法都在应用型大学英语口语教学中得以应用。本文立足于当前应用型大学英语口语教学现状,对应用型大学英语口语教学中的教师角色定位进行分析,并总结了实现教师角色有效定位的应对措施。
马予华[8]（2021）在《大学英语口语任务教学型与合作学习型教学模式探析》文中提出当代大学英语教学普遍采用两种教学模式,即任务型教学模式与合作学习模式,基于当代大学本科学生的英语口语学习现状,拟分析大学英语口语教学中出现的问题和弊端,从大学英语口语的教学理念、教学方法、教学手段、考核形式等方面进行探讨,创建新型大学英语口语教学模式,即"任务教学模式+合作学习模式",并在应用型二类本科高校付诸于教学实践,以期改进和提高大学英语口语教学效果,提升当代大学生的英语口语综合运用能力。
郑刚[9]（2020）在《英文原声电影对大学英语口语教学的优化作用》文中指出随着改革开放的进一步扩大,英语作为交流的媒介扮演着越来越重要的作用。在我国,快速发展的经济急需大量优秀的英语口语人才,但我们的大学英语口语教学和学生的英语口语水平却一直不能有效满足社会的发展要求。本文通过电影欣赏、问卷调查、访谈等手段,对利用原声电影进行大学英语口语教学的优化效果进行研究,发现在当前网络教学逐渐普及的条件下,英文原声电影在大学英语口语教学中的应用具有必要性和可行性,对大学英语的口语教学具有一定的优化作用。
李延来[10]（2020）在《新媒体技术下大学英语口语教学研究》文中认为培养大学生英语口语能力是最基础的一项大学英语教学要求。口语是语言的基础,英语专业的大学生的口语能力,直观体现着他们的英语水平。在过去,大学英语口语采用传统的教学方法,已经明显落后。信息化时代,新媒体技术已被引进大学课堂,在英语口语教学中,新媒体技术所发挥的作用尤为重要。
二、大学英语口语教学方法探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语口语教学方法探讨（论文提纲范文）
（1）人工智能背景下大学英语口语教学实践探究（论文提纲范文）
| 1 目前大学英语口语教学改革的基本情况 |
| 2 人工智能背景下大学英语口语教学的特点 |
| 3 目前大学英语口语教学中存在的问题 |
| 4 人工智能背景下大学英语口语教学实践 |
| 4.1 教学方式的转变 |
| 4.2 促进资源数字化发展 |
| 4.3 凸显学生主体地位 |
| 4.4 实现评价的个性化 |
| 5 结语 |
（2）输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“说长法”产生及发展文献综述 |
| (一)“写长法”提出和定义 |
| (二)“写长法”国内相关研究综述 |
| (三)“说长法”提出和定义 |
| (四)“说长法”国内相关研究综述 |
| 二、外语口语教学法文献综述 |
| (一)外语口语教学法国外研究综述 |
| (二)外语口语教学法国内研究综述 |
| 三、外语口语水平测试文献综述 |
| (一)外语口语水平测试标准研究综述 |
| (二)雅思口语测试国内外研究综述 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Krashen情感过滤假说 |
| 二、Swain输出假说 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和工具 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究工具 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前期 |
| (二)实验中期 |
| (三)实验后期 |
| (四)教学课例示范 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、前测口语与后测口语数据分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩分析 |
| (三)实验班及对照班前测与后测成绩对比分析 |
| (四)实验班及对照班前测与后测单项评分对比分析 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| (一)实验调查问卷信效度分析 |
| (二)实验前调查问卷数据分析 |
| (三)实验后调查问卷数据分析 |
| 三、实验后期学生访谈数据分析 |
| 第六章 研究发现与教学启示 |
| 一、本研究主要发现 |
| 二、“说长法”对于高中国际部英语口语教学启示 |
| 三、“说长法”教学研究局限性 |
| 四、趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学术英语 |
| 二、学术英语口语 |
| 三、需求分析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、需求分析相关理论模型 |
| 二、学生个人需求分析模型 |
| 第三节 学术英语需求分析相关研究现状 |
| 一、国外学术英语需求分析相关研究现状 |
| 二、国内学术英语需求分析相关研究现状 |
| 第四节 学术英语口语相关研究现状 |
| 一、国外学术英语口语相关研究现状 |
| 二、国内学术英语口语相关研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、问卷调查 |
| 二、半结构式访谈 |
| 三、课堂观察 |
| 第四节 数据收集与分析 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 非英语专业大学生学术英语口语需求总体情况 |
| 一、学习愿望 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习策略 |
| 四、学习材料 |
| 五、课堂教学 |
| 六、教师素养 |
| 七、评估方法 |
| 第二节 不同类型(性别和专业)的非英语专业大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 一、男女生学术英语口语需求差异比较 |
| 二、人文社科类和理工科类大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 第四节 研究建议 |
| 参考文献 |
| 英文文献 |
| 中文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :先验调查问卷 |
| 附录二 :正式调查问卷 |
| 附录三 :半结构式访谈提纲 |
| 附录四 :课堂观察提纲 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（4）基于微信的大学英语口语混合式教学实证研究（论文提纲范文）
| 1 基于微信的大学英语教学研究现状 |
| 1.1 探讨微信作为教育辅助手段应用于大学英语教学的可行性 |
| 1.2 依托微信的各项功能设计与开发大学英语课程教学模式 |
| 1.3 以实证性研究来评价微信应用于大学英语教学的效用 |
| 2 基于微信的大学英语口语混合式教学模式的设计 |
| 2.1 课堂教学之前的分析和准备 |
| 2.2 翻转课堂教学活动的设计与组织 |
| 2.3 课堂教学之后多元化的评价与反馈 |
| 3 教学实验设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究时间 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法 |
| 4 数据收集与分析 |
| 4.1 学生口语前后测试成绩对比 |
| 4.2 学生口语水平前后测试的指示变量对比 |
| 4.3 反思日记汇总与分析 |
| 5 结果与讨论 |
| 6 结 语 |
（5）幽默语在大学英语口语教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 幽默的由来及在英语口语教学中运用的重要性 |
| 2 大学生英语口语教学现状分析 |
| 3 幽默语在英语口译教学中应用的理论依据 |
| 4 幽默语在大学英语口语教学中的应用 |
| 4.1 提升教师运用幽默语的教学能力 |
| 4.2 运用幽默语开展口语教学需要保持轻松的心态 |
| 4.3 发挥学生自主能动性强化口语训练 |
（6）应用型本科院校大学英语口语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 1 应用型本科院校大学英语口语教学现状及主要影响因素 |
| 1.1 高校层面的原因 |
| 1.2 学生层面的原因 |
| 1.2.1 口语学习动机不足 |
| 1.2.2 口语基础较差 |
| 1.3 教师层面的原因 |
| 1.3.1 口语教学模式单一 |
| 1.3.2 教师水平欠缺 |
| 1.4 其他因素 |
| 2 应用型本科院校改善大学英语口语教学的策略 |
| 2.1 加强英语口语教学，提供真实的英语学习环境 |
| 2.2 改变传统沉闷的课堂教学模式，创建有趣的混合式教学课堂 |
| 2.3 应用成熟的教学理论，激发学生的口语学习动机 |
| 3 结语 |
（7）应用型大学英语口语教学中教师角色的定位探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、应用型大学的培养目标以及学生口语能力现状 |
| 三、大学英语口语教学中教师的角色定位 |
| (一)大学生英语口语学习兴趣的引导者 |
| (二)大学生英语口语课堂学习的组织者 |
| (三)大学生英语口语学习活动的参与者 |
| (四)大学生英语口语学习资料的提供者 |
| (五)大学生英语口语学习过程的倾听者 |
| 四、如何有效实现应用型大学教师角色的定位 |
| (一)转变教学态度,完善自身专业素养 |
| (二)改进教学方法和教学活动 |
| (三)改进应用型大学英语口语能力的评价标准和评估模式 |
| 五、结语 |
（8）大学英语口语任务教学型与合作学习型教学模式探析（论文提纲范文）
| 一、任务型教学理论和合作教学理论 |
| 二、大学英语口语教学理念和教学方法的研究 |
| 三、大学英语教学手段和考核方法的研究 |
| 四、任务教学型和合作学习型教学模式促进学生的全面发展 |
| 五、任务教学型和合作学习型模式推动了大学英语教学的发展 |
| 结语 |
（9）英文原声电影对大学英语口语教学的优化作用（论文提纲范文）
| 1 大学英语口语教学现状 |
| 2 传统的大学英语口语教学 |
| 3 英文原声电影的特点及经典原声电影介绍 |
| 3.1 英文原声电影的特点 |
| 3.2 如何选择英文原声电影 |
| 4 英文原声电影介入大学英语口语教学的必要性 |
| 5 英文原声电影在大学英语口语教学中的应用 |
| 6 英文原声电影对大学英语口语教学的优化作用 |
| 7 今后应如何改进英语口语教学方法 |
| 8 结语 |
（10）新媒体技术下大学英语口语教学研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语口语与新媒体概述 |
| (一)大学英语口语 |
| (二)新媒体的概念 |
| 三、相关理论研究 |
| (一)新媒体相关理论 |
| (二)教学形式相关理论 |
| (三)学习理论研究 |
| 四、新媒体技术对大学生英语口语能力的影响 |
| (一)氛围营造 |
| (二)夯实基础 |
| (三)提高标准性 |
| 五、在大学英语口语教学中引入新媒体技术的作用与注意点 |
| (一)积极作用 |
| 1．在师生间关系方面 |
| 2．在学生能力方面 |
| 3．在学生学习兴趣方面 |
| 4．在学生知识体系方面 |
| (二)注意点 |
| 1．教学方面 |
| 2．学生方面 |
| 六、新媒体技术应用在大学英语口语教学中的建议 |
| (一)对英语教师进行培训 |
| (二)提升教学条件 |
| (三)开展学生互助学习 |
| (四)激发学生的学习积极性 |
| (五)利用新媒体技术，建立学习平台 |
| 七、结语 |
四、大学英语口语教学方法探讨（论文参考文献）
- [1]人工智能背景下大学英语口语教学实践探究[J]. 翟琳琳. 英语广场, 2021(31)
- [2]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究[D]. 王小英. 喀什大学, 2021(07)
- [4]基于微信的大学英语口语混合式教学实证研究[J]. 黄晶晶. 浙江科技学院学报, 2021(02)
- [5]幽默语在大学英语口语教学中的应用[J]. 宋俊. 文化创新比较研究, 2021(12)
- [6]应用型本科院校大学英语口语教学现状及对策研究[J]. 黄菜方. 英语广场, 2021(07)
- [7]应用型大学英语口语教学中教师角色的定位探究[J]. 马桑. 北京印刷学院学报, 2021(02)
- [8]大学英语口语任务教学型与合作学习型教学模式探析[J]. 马予华. 河南农业, 2021(06)
- [9]英文原声电影对大学英语口语教学的优化作用[J]. 郑刚. 内江科技, 2020(12)
- [10]新媒体技术下大学英语口语教学研究[J]. 李延来. 现代英语, 2020(21)
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