广州市花都区新华街棠澍小学510800
摘要：拓展式课外阅读为小学语文阅读教学方法的一种，是培养学生核心素养的主要途径。本文首先简要阐述了小学语文拓展式课外阅读的要点，分析了当前阅读教学过程中存在的问题，重点从“阅读主题”“教材的延伸”以及“能力的提升”三方面入手，阐述了课外阅读实践方法，证实了拓展式课外阅读在提高学生语文核心素养方面的应用价值。
关键词：小学语文拓展式课外阅读核心素养
小学语文课外阅读的目的在于培养学生的阅读兴趣，扩大其阅读面，开阔学生的眼界，促进其全面发展。《语文课程标准》中明确强调了加强小学语文课外阅读教学的重要性。但就目前的情况看，部分小学语文教师所开展的课外阅读课程仍具有“拓展性差”“教学效率低”的缺陷。长此以往，很容易对学生语文学习能力的增强造成阻碍。
一、小学语文拓展式课外阅读要点
1.拓展阅读主题
拓展阅读主题为小学语文拓展式课外阅读的要点之一，是提高学生课外知识掌握系统性的关键。就目前的情况看，多数语文教师选择课外阅读文章时均存在忽略文章主题的问题。采用上述方法教学，极易割裂同类知识之间的联系，导致学生难以在一定的时间段全面掌握相同主题的有关知识。长此以往，学生的逻辑能力往往会受到影响，知识掌握情况同样会呈现出“碎片化”的特点，对其核心素养的培养以及拓展式课外阅读水平的提高不利。可见，为提高教学质量，教师有必要以阅读主题为基础，对课外阅读内容进行串联。
2.课内外的衔接
拓展式课外阅读的目的在于拓宽学生的知识面。与教材知识相比，学生对课外知识的兴趣往往更高，因此，如果课内外阅读内容衔接性差，学生很容易出现“忽略课内，重视课外”的问题。长此以往，容易对学生语文基础知识掌握水平的提高造成阻碍。目前来看，多数小学语文教师均能够以课内知识为基础为学生设置课外阅读内容，但仍存在部分教师对课内外内容衔接性的问题缺乏重视，导致学生选择阅读内容过于盲目，导致课内知识无法得到拓展。可见，为提高小学语文教学质量，保证课内外内容相互衔接同样较为重要。
3.培养阅读能力
小学语文拓展式课外阅读对学生阅读能力的要求较高。教学的初始时期，学生很难脱离教师的辅助进行课外阅读。在此阶段，如果教师选择的课外阅读文章难度过大，或教师未对学生进行指导，学生课外阅读的难度将显著提高。长此以往，学生的课外阅读信心必然遭到打击，对拓展式课外阅读的顺利开展不利。导致上述问题出现的原因，与教师对学生的阅读能力缺乏重视有关。为提高教学质量，应在未来的拓展式课外阅读过程中加强对学生阅读能力的培养。
二、小学语文拓展式课外阅读实践
1.以主题为引导的拓展式课外阅读
小学语文教师应以“阅读主题”为引导，使课外阅读能够串联起来，在尊重学生兴趣的同时提高阅读的衔接性，提高学生的学习积极性。
例如：小学教师可将“四大发明”作为阅读主题，将《张衡》《黄道婆》《蔡伦》《李时珍》四本书推荐给学生阅读，使学生能够在阅读上述书籍的过程中从整体上掌握四大发明的相关知识。此外，教师还可根据学生的学习兴趣，为其制定课外阅读主题。
2.以教材为引导的拓展式课外阅读
小学语文教师应以教材为引导，使课内外的阅读内容相互衔接，使学生能够更加深入地掌握教材知识，拓展知识面，提高自身的语文核心素养。
例如：当学习《赠汪伦》后，教师可要求学生以作者或主题为线索，阅读相关的课外书籍。以作者为线索进行拓展式阅读，则可阅读李白的其他作品，或阅读与李白生平有关的书籍，以了解李白作品风格与其生平之间的关系，更加深入地理解李白作品的内涵。以主题为线索进行拓展式阅读，则可阅读更多有关“送别”的文章，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《梦游天姥吟留别》、王维的《送别》等。此外，教师可要求学生学习有关送别的歌曲，如《同桌的你》《那些花儿》《送别》等，使学生在歌词中感受离别，使其能够更加深刻地理解《赠汪伦》一诗的含义。
3.以能力为引导的拓展式课外阅读
小学语文教师应以“循序渐进”的原则为基础、以学生的能力为引导开展拓展式课外阅读，使学生的语文核心素养得到持续性的提升，提高阅读教学质量。
综上所述，以主题为引导开展拓展式课外阅读，能够有效满足学生的兴趣爱好，提高其学习的积极性；以教材为引导开展教学，能够加强课内外内容的衔接，扩大学生的知识面；以学生的能力为引导开展教学，对学生语文核心素养的培养具有重要价值。未来，小学语文教师应将上述拓展式课外阅读教学实践方法应用到教学过程中，使教学质量得以进一步提升。
参考文献
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