李光霞山东省沂源历山街道鲁山路小学256100；刘纯华山东省沂源历山街道荆山路小学256100
马斯洛在《人类基本需要理论》中说过，感情上的需要，包括友爱的需要和归属的需要。友爱的需要就是人人都需要伙伴之间的关系融洽，人人渴望接受别人的爱；归属的需要，指人人都有一种归属于群体的感情。
这种心理的需要，表现在小学生身上更为明显。孩子在家庭中大多属于独生子女，这样的个体归拢到一个班级中，就失去了“惟我独尊”的优势。表现的机会也少了，被认可的几率大大下降，因此，他们的认同感表现得更为强烈，更需要老师在日常教学生活中抓住点滴的教育时机，给予他们适当的表扬和鼓励，培养他们的自信心。
我在自己的教学中，就曾经遇到过这样的事情：
案例一：我要的是“奖状”
临下课，我对学生说：“明天就进行期末考试了，这次考试中，无论谁进步了，老师都会给他奖品，我已经准备了练习本、奖状……”刚走出教室，有一只小手在拽我的衣角，我回头一看，是我们班的“困难户”冉苒。我俯下身子问：“你有什么事吗？”她红着脸吞吞吐吐地说：“老师，如果我考好了，能得到奖品吗？”“当然啦！”我抚摩着她的头说。“那么，请您不要给我本子，我喜欢奖状。”“为什么？”“因为本子发下来还要写字，做作业，用完就扔了；奖状可以挂在墙上，亲戚朋友都能够看到，而且还能挂很长时间……”我被她的话惊呆了，这可是从我担任她的语文课以来，她说的最完整最条理的一句话，而且她把“奖状”解释得如此透彻！后来，冉苒同学如愿以偿地拿到了她祈盼的奖状，尽管她只考了合格等级，但这是她的进步。
案例二：错发的巧克力
记得那是一次班会课上。我们总结班里在宣传投稿上的数量，进行奖励。宣传委员很惊喜里告诉我：“老师，我们班王心仪的稿子也在红领巾广播站播放了呢！”我一听这个消息，心情豁然开朗，啊，没有想到，一向是考试不及格、作业不完成、卫生不打扫的名人，居然能够想到要写稿子，而且还投到红领巾广播站播出了，真是令人意外。于是，我慷慨地把奖品中的最高等级——一块巧克力，郑重地发给了王心仪。她稍微楞了一下，然后就接过去，很激动的样子。我又叮嘱了一句：希望你继续努力，争取有更多的文章在广播站播出。没有想到，事情过去了近两周的时候，王心仪找到我，吞吞吐吐地说：“老师，上次您发的巧克力我没有吃，今天还给您吧！”说着就掏出了那块已经磨损的巧克力。我怔住了，连忙问：“怎么，是巧克力不好吃吗？”“不——”她急忙说，“是我不应该得到的……”
原来，前面在发奖的时候，是宣传委员听错了名字，不是我们班的王心仪，而是三班的王静仪。我并没有批评王心仪当时为什么不说，而是温和地跟她说：“既然这个头等奖给了你，你就收下吧，希望你真正地去读书，积累更多的知识后，再补上这次欠下的稿子。”她感激地眼圈红红的，没有说什么就走了。
事情过去很久了，终于有一天，她再次来到我的办公室，并且捧着已经有了广播站的盖章的稿件，对我说：“老师，我还帐来了！”我当时激动得搂住了她，我想象不出她是怎样克服自己学习中的坏习惯的，也不知道是什么力量能够让她坚持读书和写作的，在这份小小的稿件中，到底蕴涵着她多少的汗水，我是无法形容的。
案例反思
作为教师，我从这些小事中，深刻地读懂了小学生的荣辱心理。是啊，“尺有所短，寸有所长”，谁是永远的“差生”，谁是不变的“优秀”？为什么成绩优秀的学生很难对待自己的失败，而成绩落后的学生又很难得到肯定呢？其实，任何一个人都有自己的自尊心，都有向上的追求，都想展示自己出色的一面，都愿意看到自己的进步。而我们却往往忽视了这一点，把目光集中在学生的成绩上，看不到他们的心理需要和个性成长的闪光点。这件事如同一剂良药，解开了我心中的惆怅，管理班级，我有了新的方法。
首先，创“荣辱”氛围，提高承受力。优等生的心理承受能力往往比一般的学生差，怎样让他们面对挫折，让成绩落后的学生感受到自己的成功呢？我尝试着通过各种活动让学生从不同程度、不同侧面体验挫折：我跟着学生上体育课，在这里应该是后进生施展才能的空间，他们能够大显身手。回到课堂，我鼓励学生说说自己的收获，学习优秀的学生能在事实面前正确地认识到自己的畏惧心理和技能缺点，而后进生也能够自信地说出成功的经验和心得。
其次，体验“荣誉”，感受压力。后进生比优秀学生更懂得珍惜荣誉，更敏感于成功。从案例中的冉苒身上，可以想象后进生在家庭、学校、社会环境里受到的压力和嘲讽，他们更希望大家关心自己的进步和成功，更希望来证明他们进步或成功的标志能够显眼、长久，让更多的人看到。因此，我对他们在各个方面的进步和成功都给予肯定和奖励，有时候是发喜报，有时候发奖状，学生也非常珍爱这些荣誉，平常表现很出色的学生也会有危机感，主动在自己的薄弱方面加强锻炼，提高竞争意识。再者，降低难度、提高质量。在语文教学中，阅读和理解对后进生来说是一个比较困难的话题，为了让他们树立学习的信心，我先把问题难度降低再请这类学生回答，他们看到自己能够回答正确，也就对老师的问题产生了兴趣。针对不同的学生我一步一步提高问题的难度，而他们也在老师的引领下逐渐学会阅读课外书籍，掌握基本的阅读方法，也培养了他们的阅读兴趣，既拓宽了视野，又积累了知识，在表达上也就不发愁了。
直到今天，我还是特别注意，老师的一个小小的举动甚至是一句很随便的话往往会给学生以无穷的力量和鼓舞，所以我一直很慷慨，不再吝啬鼓励和评价，给学生以前进的推动力。