洪泽县三河中心小学郭家俊
由于工作关系，我经常翻阅教师批改的学生作文，发现我们的语文教师一方面为学生作文假、大、空，千篇一律而深感头疼，一方面又在为这一现象的泛滥推波助澜。从以下几篇作文的评价中可见一斑。
第一篇《难忘的一堂课》，学生在文章中用了大量篇幅写一堂公开课上课的准备工作，对整个上课过程写得较为简略。老师评：作文详略不当。
第二篇《假如我会克隆》，学生在自己的克隆梦中大胆想象，其中在克隆过程中有一个细节：未来的克隆专家取下一片珍稀树木的叶子，像孙悟空一样，放在手里一吹，生成了一大片珍贵林木。老师评：克隆过程不符合科学事实。
第三篇《老师啊，老师》，学生在文章中写到老师布置太多的作业和对学生过于严厉的惩罚。老师评：选材内容不健康。
以上老师对几篇文章的评价不禁让我想起了一个听过的事例。幼儿在入学前能把一个圆说成太阳、车轮、盘子、皮球、西瓜、脑袋等不同的物体。一进学校，就只能管它叫字母“o”，数字“0”或者一个“圆”，再也不会甚至不敢说出第四种形状。以上几篇文章从卷面、语句到结构等都做得较好。我们的语文教师在作文评改时无视学生习作的闪光点，用挑剔的眼光对习作的详略、选材等提出了不同看法，可谓高水准，高要求。显而易见，教师的这种评价是用应试的标准去衡量。正是在应试教育的背景下，学生的习作要求被一味地拔高再拔高。教师用种种看似规范的方法指导学生，只要学生稍有越轨就大声棒喝，结果导致无数规范的没有灵性的高分“八股文”诞生，作文假、大、空，千篇一律。学生的作文分数提高了，然而作文的灵性却被毁灭了。作文成了一种以追求高分为目的的游戏。这涉及到一个根本问题：到底是学生的创作激情、个性和兴趣重要，还是那种看似符合要求的规范化写作更重要？
第一篇习作，一堂课让人难忘的原因一定是在课堂上吗？答案是否定的，每一堂课每个人的感受重点绝不会是一样的。顺便补充一下，该习作要求是以课堂为材料作文。某班学生在命题时清一色以《难忘的一堂课》作题目，可见学生思维已经僵化。如果学生再清一色地把难忘的重点放在课堂上，该班学生的作文还值得去读吗？
第二篇习作，小学生写的是科幻作文而不是科普作文。习作要求简单了解克隆知识，重点是对学生大胆想象能力的培养。需要质疑的是，克隆技术是高科技知识，语文教师了解多少？即使能了解今天的克隆技术，难道明天的克隆技术一定还是如此吗？科普作文还需把深奥的科学知识作形象化讲解，何况是小学生的科学幻想！
第三篇习作，也许是文章在选材上让教师感到有失尊严，孩子对老师满腔热情的期待遭到老师的断然拒绝与否定。这种情况下，孩子对教师的情感可能由不理解发展到厌恶。果如此，教育教学效果必将大打折扣。如果教师能借此作文采纳孩子的意见并表示感谢，教师在孩子的心中必将树立崇高的威望，教师尊严也必将得到真正地维护。语文工具性和人文性的统一，要求教师在指导学生作文的同时还必须培养学生做人。这就要求教师在指导作文时直面生活中的美与丑，好与坏，正确与错误。只要学生所站立场正确，他们的选材就不应受限制，他们可以尽情地去歌唱、去哭泣，去赞扬、去批评。
作文后的评议对于提高学生的写作能力起着不可忽视的作用。科学的评议可以激起学生作文的激情之火，不科学的评议犹如一盆凉水，只会使学生产生消极情绪。怎样评议是摆在教师面前的一个重要课题。
首先，作文批改要重鼓励。因学生写作能力高低的差异，作文水平的参差不齐是必然的。教师在批改中就要因人而异，充分挖掘捕捉每一个学生作文的闪光点，大到节段篇，小到字词句，都要给予充分肯定，保护他们幼小心灵的那点自信，让他们切实体会到成功的喜悦，感受到老师对自己寄予很大的希望，从而激发学生学习作文的积极性。
其次，作文批改要重交流。作文完成后，除了由教师批改外，还可以采取师生互相交流评议、学生与学生之间的互相评议，选取有代表性的作文让全班同学点评，针对交流中出现的问题再由教师进行评议等办法。学生既可以从好作文中获取经验，也可以从较差作文中吸取教训，达到互相启发，同受教育的目的。
再次，作文批改要重情趣。古人云：“教人未见意趣必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向作用；而一句幽默的语言，一个新颖的形式，即使是批评，学生也乐意接受，而且觉得韵味无穷。诗词、格言、警句、歇后语、精妙的比喻等都可以用来品评学生的习作，以增添作文评语的活泼、新颖、内涵，让学生觉得特有“味儿”——高雅的文味！同时看了回味无穷，意味深长，起到潜移默化的感染效果。