导读:本文包含了认知型学生模型论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:模型认知,离子浓度大小,教学实践
认知型学生模型论文文献综述
于容峻[1]（2019）在《培育学生模型认知素养的教学实践——以“离子浓度的相互关系”复习课为例》一文中研究指出通过典型实例建立离子浓度大小比较模型并进行拓展延伸,培育学生的模型认知核心素养。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年03期）
徐晶晶[2]（2018）在《化学教学中引领学生模型认知的思考与探索》一文中研究指出随着教育事业的快速发展以及素质教学理念的不断深入,教育部门在重视学生理论知识掌握程度的基础上,也开始重视对学生核心素养的培养,并在化学教学当中,将模型的认知设定为化学核心素养的维度。基于这种情况,化学教学工作者就要在教学过程中积极创新教学模式,引领学生对化学模型进行认知,充分发挥化学模型的重要作用。(本文来源于《化工管理》期刊2018年34期）
杨伏勇[3]（2018）在《基于学生“模型认知”素养培育的教学实践研究——以《化学反应原理》模块的教学为例》一文中研究指出在《化学反应原理》模块开展基于学生"模型认知"培育的教学,能够提高学生学习的积极性,体现学生学习的主体地位,增强其探究、逻辑推理和概括总结等多方面能力,有助于学生对核心知识点的理解,对学生的长远发展和终身学习起到积极作用。文章以"化学能转化为电能"一节为例,就如何在《化学反应原理》模块进行学生"模型认知"的培育进行了阐述。(本文来源于《化学教与学》期刊2018年06期）
冯品钰,何彩霞[4]（2018）在《发展学生模型认知的化学教学实践——以“离子晶体”为例》一文中研究指出模型认知是指借助模型认识事物及其变化,或通过建构认知模型形成解决问题的思考框架。从构成微粒、微粒间相互作用、微粒的堆积方式及其相互关系的角度,对晶体结构本体进行了分析,提出了晶体结构的认知模型;基于模型认知进行离子晶体学情分析,在离子晶体的知识分析与学情分析的基础上探讨了发展学生模型认知的离子晶体教学活动设计。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2018年04期）
崔延凯[5]（2018）在《引领学生模型认知的化学教学思考与探索》一文中研究指出模型认知作为思维的桥梁,它整合了问题情境中各要素之间的关系,使知识系统化、组织化、结构化。指出了模型认知的意义和模型的分类,阐述了认知模型的构建方法,分析了引领学生模型认知的路径,从而促进学生树立模型意识,提升认知水平。(本文来源于《高考》期刊2018年06期）
吴君磊[6]（2018）在《基于发展学生“模型认知”素养的教学设计——以苏教版“苯酚的性质和应用”为例》一文中研究指出基于对"模型认知"核心素养内涵的新理解,提出"挖掘蕴含目标、创设主题情境、设计评估任务"叁维度的教学设计思路,并以"苯酚的性质和应用"的实践为例加以阐述。(本文来源于《化学教与学》期刊2018年01期）
陆军[7]（2017）在《化学教学中引领学生模型认知的思考与探索》一文中研究指出《高中化学课程标准(征求意见稿)》中学科核心素养部分的"模型认知"是指"基于模型的认知",其中的模型包括实物模型和非实物的形式模型两大类,形式模型又包括数学模型、图像模型和语义模型等情况;模型的建构有根据原型进行建模、针对问题解决建模和从理论出发建模等路径。化学教学要引领学生模型认知,应该帮助学生树立模型意识,体会模型价值,并指导他们用适合自己的方式进行模型表达,以促进学生逐渐将模型认知固化为自己学习的一种重要方式。(本文来源于《化学教学》期刊2017年09期）
冯迪,任胜兵,陈潇男[8]（2017）在《灰色偏相关评价法在认知型学生模型中的应用》一文中研究指出针对认知能力评价这类因素较多,且难以进行定量描述的问题,建立认知能力因素评价体系,利用灰色偏相关评价法建立认知型学生模型。首先分析各认知能力因素的相互影响关系,计算偏相关系数得到各认知能力因素的权重值。然后确定评价灰类,建立白化权函数,得到各认知能力因素关于各评价灰类的灰色评价权值,从而建立认知型学生综合评价模型。最后通过实例对方法模型进行验证。实例表明,该方法模型能够对学生知识水平作出评价并引导学生进行学习,其结果具有一定的可靠性。(本文来源于《计算机工程与应用》期刊2017年02期）
黄石华,韩后,卢珍菊[9]（2014）在《智能教学系统中认知学生模型的设计》一文中研究指出针对目前智能教学系统中,大部分对学生认知能力的评价过于单一,而且并没有对学生的学习数据进行预处理,导致学生认知能力的评价结果缺乏说服力。本文提出在使用试题重复答对率对学生的学习数据进行预处理的基础上,采用矢量记录法量化的学习行为数据,结合专家给出的认知能力的起评参数,运用模糊综合评价方法评价学生的认知能力,从而构建出认知学生模型。通过该方法构建的认知学生模型可以有效地控制学生的不真实的数据,从而更贴切地刻画学生认知能力,使评价更具有合理性。实验表明该方法可行,并取得了良好的效果。(本文来源于《广州广播电视大学学报》期刊2014年02期）
陈小峰[10]（2012）在《ITS认知学生模型的研究》一文中研究指出学生模型是ITS的核心组成部分,学生模型创建的好坏直接关系到ITS提供个性化服务水平.本文主要针对学生模型设计方法进行研究,提出了一种认知型学生模型的设计方法.(本文来源于《赤峰学院学报(自然科学版)》期刊2012年23期）
认知型学生模型论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着教育事业的快速发展以及素质教学理念的不断深入,教育部门在重视学生理论知识掌握程度的基础上,也开始重视对学生核心素养的培养,并在化学教学当中,将模型的认知设定为化学核心素养的维度。基于这种情况,化学教学工作者就要在教学过程中积极创新教学模式,引领学生对化学模型进行认知,充分发挥化学模型的重要作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知型学生模型论文参考文献
[1].于容峻.培育学生模型认知素养的教学实践——以“离子浓度的相互关系”复习课为例[J].化学教与学.2019
[2].徐晶晶.化学教学中引领学生模型认知的思考与探索[J].化工管理.2018
[3].杨伏勇.基于学生“模型认知”素养培育的教学实践研究——以《化学反应原理》模块的教学为例[J].化学教与学.2018
[4].冯品钰,何彩霞.发展学生模型认知的化学教学实践——以“离子晶体”为例[J].教育与装备研究.2018
[5].崔延凯.引领学生模型认知的化学教学思考与探索[J].高考.2018
[6].吴君磊.基于发展学生“模型认知”素养的教学设计——以苏教版“苯酚的性质和应用”为例[J].化学教与学.2018
[7].陆军.化学教学中引领学生模型认知的思考与探索[J].化学教学.2017
[8].冯迪,任胜兵,陈潇男.灰色偏相关评价法在认知型学生模型中的应用[J].计算机工程与应用.2017
[9].黄石华,韩后,卢珍菊.智能教学系统中认知学生模型的设计[J].广州广播电视大学学报.2014
[10].陈小峰.ITS认知学生模型的研究[J].赤峰学院学报(自然科学版).2012