湖北省咸丰县丁寨乡蒲草小学445603
诗歌作为世界上最古老的文学形式，是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。因此，在古诗教学中，积极引导学生入情入境地诵读，在学习理解诗意与感悟意境中受到潜移默化的德育教育，既是语文课标的重要要求,更是语文教师的重要使命。
一、搜集资料，让预习养成习惯
古诗由于创作时间年代十分久远，作者所生活的时代与现实相距甚远，让学生往往难于理解。教师要积极引导学生通过各种途径搜集相关的学习资料,让学生初步解决生字读音，了解诗的大致内容,借助搜集到的资料，初步了解作者的身世、经历，以及创作背景、志趣等，养成自主预习课文和勤于思考的习惯，为课堂教学奠定基础。学生在自主学习过程中，自然在不知不觉中受到学习习惯养成教育。
二、创设情境，让课堂充满激情
情境是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的学习环境。恰如其分的协调课堂教学情境是获得最佳教学效果的重要前提，能实现师生之间的有效互动,让课堂成为情感流动的舞台。
1.巧用插图创设德育情境。语文教材的古诗词中有许多插图。这些插图以鲜明的形象再现了古诗词的情境，在引导学生充分体会插图表达的情感基础上，教师再加以指导，使学生体会句子中更深层次的情感表达，学生的思想就与作者的思想感情产生了强烈的共鸣。
2.巧用课件创设德育情境。恰当运用课件，创设教学情境，能够培养学生的学习兴趣，帮助学生很快地进入教学情境，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。
3.创设德育场景感动学生。教师有意地根据诗词的内容编排一些场景，运用有声语言以及肢体语言和环境语言，创设出一种与诗词的意境相融合的氛围，让学生受到教育，留下深刻的印象。教师可以根据不同的诗，设置不同的教育氛围，就像是一场成功的演讲，演讲者的讲演能引起共鸣，除了靠妙语连珠的口才、生动感人的故事，还要有现场的氛围，学生读诗，说自己的亲身感受，恰当的处理，可以让学生引起共鸣，起到事半功倍的效果。
三、强化诵读，让体验升华情感
1.配乐诵读，链接情感。利用班班通现代化教学手段实现配乐朗读，学生在悠扬的乐声中诵读，更容易激发学生的内在情感,调动学生的思维活动,为情感体验架起一座桥梁，学生沉醉在这样的情感世界里，更容易体悟作者的丰富情感。
2.反复吟诵，感悟情感。在诵读中把握语气、节奏，充分感知准确的用词、生动的造句和感人的情趣等，使诗词内容立体化、形象化，从而充分理解作者在诗中所表达的情感。课堂上，教师可以通过范读、自读、评读和齐读等不同形式，并从语音、语调和节奏等方面加以点拨，在入情入境的吟诵中实现诗情与学生内在情感的融合。
3.对比诵读,深化情感。对比诵读可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家相关作品的对比诵读。对比诵读可以体验出作者情感程度的深浅、襟怀的宽窄、志趣的变化、人格的高下，使学生对诗情的理解更加深入,实现与作者情感的共鸣。
古诗作为中华民族优秀的传统文化资源,教师要充分利用语文教材中的优秀诗篇引导学生体会古诗的魅力,激发学生对古诗的学习兴趣,由课内向课外延伸,鼓励学生诵读背诵优秀古诗词,让学生在积累语言中受到潜移默化的德育熏陶和教育,有效提升学生文化品味和审美情趣。