摘 要：现在班级管理情境中，班主任经常扮演着权威的角色，对学生往往是高高在上，说一不二，甚至存在着训斥、责备，更有甚者还出现了打骂与侮辱学生的现象，学生迫于权威被动地顺从，但内心却愤愤不平，致使班级管理失去了民主的意味。因此，班主任在班级管理的过程中，不能采用一贯独裁者的身份来管理班级，要俯下身子走进学生，教育和指导学生自主管理班级，教师是班级管理的主导者，学生是班级管理的主体，让每个学生在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自我管理，自主学习，对自己的思想表现进行自我评价、自我监督、自我提高，进而使学生形成良好的思想习惯。因而，班级管理只有摒弃班主任的权威，由权威趋向民主，才能最终实现班级管理的高效、和谐、进步。
关键词：班级管理；班主任；学生；民主
苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的管理策略才会“内化”到学生心中，从而提高班级的管理能力。苏霍姆林斯基告诉我们真正的班级管理是学生的自主管理。班主任在班级管理中起着引领作用，同时也是班级的建设者。在现实工作中班主任往往扮演着权威的角色，对学生往往是高高在上，说一不二，甚至存在着训斥、责备，更有甚者还出现了打骂与侮辱学生的现象，学生迫于权威被动地顺从，但内心却愤愤不平，致使班级管理失去了民主的意味。因此，班主任在班级管理的过程中，不能采用一贯独裁者的身份来管理班级，要俯下身子走进学生，教育和指导学生自主管理班级，教师是班级管理的主导者，学生是班级管理的主体，让每个学生在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自我管理，自主学习，对自己的思想表现进行自我评价、自我监督、自我提高，进而使学生形成良好的思想习惯。因而，班级管理只有摒弃班主任的权威，由权威趋向民主，才能最终实现班级管理的高效、和谐及进步。
一、 关爱学生，尊重学生的内在诉求
班级管理过程中，班主任一方面要注重学生的学习成绩，更重要的是要注重学生的内在诉求，多站在学生的角度思考问题。现实中，班主任往往多处于领导者的地位，用老师的眼光审视去学生，用老师的想法去钳制学生，用老师的标准去衡量学生，用老师的行为去限制学生，而没有将学生作为一个真正的、独立的、拥有思想的个体来看待，更没有读懂学生内在的精神诉求，没有满足学生的心理需要。学生的主体地位、学生应有的权力、学生正当的诉求，没有获得应有的理解与尊重。班主任只有放下领导者的架子，走进学生的心里，及时了解学生的内心的精神诉求，才能实现班级的民主管理。
班主任要想了解学生的心理动态，应与学生建立多渠道的沟通机制，保障信息的通畅。如：我在班级管理过程中经常找学生个别聊天，及时了解班级动态。在与学生聊天过程中，我经常采用平等的、和谐的、真诚的态度与学生进行面对面交流。只有这样，学生才能给班主任提供真实的、可靠的有限信息。另外，我注重多创造让学生倾诉的倾心交流的机会，形成长效沟通机制，多听取学生的建议与需求，通过邮箱、微信、微博等多种渠道获取学生的反馈意见，且对合理化建议做出公开有效的采纳。通过这样良性的互动，为学生参与班级管理搭建多种沟通平台，采取不同的方式方法，促进班级民主管理。只有学生的权力、学生正当诉求，得到应有的理解与尊重的时候，学生在班级中的主体地位才能得以真正实现。在班级管理过程中，班主任一定要摒弃独裁者的形象，彻底转变班级管理模式，多站在学生的角度考虑问题，班级管理才能真正实现民主。
班主任要用欣赏的眼光关注班级的每一个学生，多给学生搭建展示才华的平台，创造机会使学生参与到班级管理中来。班主任要注意了解学生的内心需求，让学生愿意参与班级管理，乐于为班级奉献，为学生创造民主、和谐、自由、平等地参与班级管理的机会，让学生为班级管理贡献自我的热度，将班级管理推向民主化。如：我在班内实行轮流值日班长制度，人人都有机会当值日班长，人人都有机会参与班级管理。
二、 以学生发展为本，建立民主的班级管理制度
为保证班级教育教学的顺利进行，加强学生的行为养成教育，按照学校制定的各项规章制度要求，结合班级实际，制定班级管理制度。首先，班级管理制度应体现以学生为本的思想，对学生的要求要从学生的发展出发。其次，要把制定班级管理制度的权利交给学生，尊重学生的需求。加强学生的行为养成教育是班级管理的重要目标，民主的、科学的班级管理有利于学生良好习惯与品质的形成。班规班法民主科学合理，学生信服也愿意遵守，良好班风由此形成。在班级管理过程中，要充分考虑每一名学生的特点，让每一名同学都参与到班级管理当中来，使班级“事事有人管，人人有事做”，让学生成为班级的主人。每学期开学初我都把学校各项规章制度和要求张贴在班内粘贴板上，组织学生学习、讨论，根据班级实际情况和学生自身的要求，制定与班级和学生相适应的班级管理制度。班规制定出来后，每个学生对班规内容耳熟能详，从而对自己的行为进行自我约束，学生参与班级管理的积极性很高，良好的班风蔚然形成。为使班规班纪落到实处，我主要通过三种同学监督、班干部监督和班主任监督三种方式来保证班规班纪的顺利实施。这样制定出的班级制度既能体现民主，又调动了学生参与自主管理的积极性，还能大大提高班级制度的执行力。
著名教育家魏书生曾这样说过：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。”一个成功的班集体，必须有一支能干的班干部队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，其在班级管理过程中的作用往往能够决定一个班级的班风的好坏。
通过对GitHub中软件存储库进行数据爬取，我们获得了27万条存储库信息.我们首先通过异常值处理，人工剔除异常记录等处理手段，对原始数据进行数据清洗，保留下约13万条存储库记录.然后，通过数据审查，发现其整体的数据分布是有偏的，并非正态分布，考虑到Github开源社区中的开发者在学习使用平台时会建立许多用于入门的练习项目，一些经常参与活跃项目开发的软件工程师也会经常建立新的存储库用于测试，还有一些项目长期疏于管理且无人关注成为了死项目等诸如此类的原因，我们尝试使用聚类方法从数据层面上对项目进行分类.在聚类结果中去除异常记录，最终获得90956条软件存储库的数据集合作为研究对象.
在班级管理中实行值日班长制度，体现学生的主体地位。学生是班级的主人，班主任和其他任课教师所起的作用只是引导，为最终实现“班级自治”创造条件。我认为锻炼学生自我管理的能力最好、最有效的方法就是实行“值日班长制”。初中学生活泼好动，内心渴望被老师和其他同学关注，愿意在老师和同学面前表现自己，通过实行“值日班长制”，人人都有当值日班长的机会。值日班长在值日当天负责管理班级的一切事物，并撰写班级日志和管理心得。曾经在我班内有几个同学，纪律表现非常差，自从在班内实行“值日班长制”后，当他们当值日班长时，责任感很强，要求别的同学做到的，他们首先要求自己做到，纪律好了学习也上去了。实行值日班长制度，培养了学生的主人翁责任感，提高学生的自治能力。
三、 注重班干部培养，让班干部在班级管理中充分体现民主
解志熙《“青春·美·恶魔·艺术……”唯美—颓废主义影响下的中国现代戏剧（上、下）》［5-6］选取了众多作家及作品作为研究对象，苏雪林及其剧作亦在其中。在苏雪林部分，解志熙首先指出，苏雪林的《玫瑰与春》运用了童话与象征的手法，可能受到王尔德的《玫瑰与莺》《自私的巨人》等童话的影响。其次，作者认为在中国现代戏剧中，受唯美—颓废主义影响最深的剧作之一就是苏雪林的《鸠那罗的眼睛》，并从戏剧主题和人物性格两个方面，将《鸠那罗的眼睛》和王尔德的《莎乐美》进行了比较，虽然二者有不少相似之处，但苏雪林也并非完全模仿，而是有所创新。
实行班级的民主管理，每名学生都是班级主人，每名同学都是班级干部，每名学生都有具体职责。多年来，我班英语、语文科代表，每天负责将语文、英语早读的内容书写在黑板上，并负责检查每一名同学的背诵情况；负责多媒体开关的同学，每节课按时打开多媒体设备，保证教师上课的需要，下课或放学后负责检查多媒体关闭情况。我认为一个班级的班风的好坏，关键在于班长的管理能力，培养一个有能力、会管理、能为班主任排忧解难的班干部十分不易。在日常的管理过程中，我借鉴魏书生老师的做法，新初一入学学生彼此之间还不熟悉，班主任对每个学生也不了解，这时班级实行临时班长制，临时找两名同学负责班级事务。待一个月之后师生之间、学生之间相互了解之后，再实行轮流值日班长制，让学生人人都参与班级管理。初一学期末评选出11名模范班长。下学期开学，在11名模范班长中产生一名常务班长，负责班级的各项常规事务，另外10人为值周班长，分别负责每周班级事务的管理；每周一下午第四节为固定班会时间，班会由本周值周班长主持，上周的各值日班长对上周工作进行总结，本周值日班长负责传达本周工作计划，并对计划实施提出建议和要求。常务班长负责对上周的班级工作总结和本周工作计划进行点评，并提出一些关于班级管理的建议。班主任一般每次都只是列席会议。
四、 实行民主与集中相结合，确保班级健康和谐发展
班主任要相信学生，赋予学生充分的自主管理权，但并不意味着班主任放任自流，坐视不管，彻底游离于班级管理之外。在实际的班级管理中，班主任常存在麻痹思想，对班级整体把控不够，常认为班主任对班级具有绝对的权威，长此以往往往会导致纪律涣散，班级处于混乱状态。班主任要扮演引领者、服务者和支持者等多重角色，为学生民主参与班级管理提供强有力的保证。
当前新课改的要求，班级管理要体现学生的主体地位，班主任要注重学生的内心需求，进行民主管理。但民主不等于“放任自流”，不等于“坐视不管”，一个班级如果过分实施“民主管理”，班级不论大小事务一律由班干部包办，班主任什么事情都不管不问，大家可以想象班级会成什么样子。初中阶段学生处在青少年时期，心智尚未发育成熟，成长过程中容易受到外界环境等诸多因素的影响，作为班主任既要俯下身子，摒弃权威，又要适时引导学生，多给学生提供自我管理的机会，确保班级健康和谐发展。要在班级中形成民主化的管理，班主任一定要注意处理好民主与集中的关系，科学地制定和实施班级民主化管理的措施，逐渐培养学生主人翁意识，发挥学生的主体地位，提高班级管理的效率。
四、 总结
总之，在班级管理中，班主任一定要彻底打破固化思维，放下身子，全身心融入学生的生活中，只有这样，才能逐步走进每一个学生的精神世界，才能获得学生的认可，使班主任权威走向民主。实行民主管理，一方面让每一个学生从单一的被管理者成为管理者，全体学生积极参与班级管理，让学生体会到作为管理者的快乐，在实践中培养学生独立自主的精神和自主管理的能力。另一方面民主管理真正落实了学生的主人翁地位，使学生感受到了做班级主人的快乐，学生的自觉性和维护班级荣誉的意识在不断增强，良好班级由此形成。
无论盐岩是否存在泥质夹层，卤水饱和状态下的盐岩强度均低于天然盐岩，说明饱和卤水状态下盐岩被软化，但夹层的存在影响卤水的软化效果(图6)，对比图6a和图6b,图6a两条线之间的间距明显大于图6b，说明含泥质夹层的盐岩在饱和卤水的条件下被软化的效果更高，计算其软化系数得到不含泥质夹层盐岩的软化系数在0.59～0.7；含泥质夹层的盐岩软化系数0.38～0.67。
参考文献：
[1]范连香.民主：班级管理的法宝[J].科协论坛，2013(1).
[2]魏书生.学校管理的民主化和科学化[J].现代教育科学：教学研究，2005(3).
[3]赵荣辉.班级管理：从权威走向民主[J].当代科学教育，2015(2).
[4]杨铁木.民主开放型班级管理初探[J].河北教育，2013(6).
作者简介：齐观勇，山东省临清市，临清市京华中学。