广西北流市白马镇睦雍小学胡庄
〔摘要〕培养学生的创新精神与实践能力，是我国当前素质教育的核心。只有全面改革传统教学模式，才能使创新思维的培养有章可循；只有重新构建全新的阅读教学模式，才能使创新学习对学生终身受益。经过实践，我们将阅读模式概括为“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”在阅读教学中要时刻以学生为主体，使学生在创新实践中得到锻炼。
〔关键词〕阅读能力语言表达思维情境信息技术
《义务教育大纲》指出，“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”阅读教学是语文教学的基本环节，在很大程度上影响、决定着语文教学目的能否完满实现，同时也是培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。阅读教学在小学教学中尤为重要，占着举足轻重的地位。首先应该明确，认识的主体是学生，客体是阅读的教材。学生从课文中接受作者的认识、经验，学习作者的语言表达，从而获得新的认识。在阅读教学中，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。
1巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如，学习《乡下人家》一课，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈自己的体会，从而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
2清除文字障碍，为掌握课文内容做准备
阅读课文前，教师要提醒学生，阅读时会有文字障碍，要边读边想，把不会读的字、词画出来。读课文后，教师要引导学生清除文中的文字障碍，利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中所遇到的疑难字词。读懂了文章内容，才能透过表面现象看到其本质，才能进一步领会文章的写作意图，提炼出文章的中心思想。
3理解课文，着眼培养独立阅读的能力
教育学家叶圣陶先生说过：“语文素材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”他告诉我们：指导学生理解课文是目的，更是培养独立阅读能力的手段。语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通———读懂———品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：首先，学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”；其次，学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样，学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高，并可收到事半功倍的学习效果。
4运用信息技术，培养学生阅读能力
信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。如今社会要求学生有很强的搜集、处理信息的能力，因此这也对小学语文教学提出了要求。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体的要求。中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域，总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。教师在日常学习中教给学生正确的学习方法，以及行之有效的阅读技能和技巧，我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
5必须以学生的阅读、思考为基础
读书是阅读教学的“本”，思考是阅读教学的“魂”。阅读教学自始至终都不能离开学生的读书和思考，做到读书入境入情，有助于理解要学的内容。阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。以上的几种在语文课堂教学中的几种方式的探索，都基于自主、合作、探究的学习方式之上，注重让学生在读中感悟，在感悟中朗读，注重在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，提高学生自学语文的能力，并着眼于学生的未来，为学生的终身发展奠定基础。阅读教学任重道远，启迪人生是全面提高学生素质的重要途径之一，应在教学实践中不断摸索，发展、提高。
总之，在阅读教学中要时刻以学生为主体，使学生在创新实践中得到锻炼。“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”已逐步在教师心中达成共识。“你认为课文中哪一段最精彩，为什么？”“你能把你最喜欢的段落有感情地读出来吗？”“你能为课文画一幅图吗？”类似于这种以学生为主的教学方式，更有利于学生接受。有人说：“每一个孩子都是可爱的。”只要我们用欣赏、信任的角度去看待学生、相信学生，用“以学生为本”的态度面对学生，创新教育的成功之日将指日可待。
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