山东省青岛市黄岛区王台小学266425
自教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中提出要深化改革、加大培养学生的核心素养以来，“学生核心素养的培养”成为教育界关注的热点话题。如何正确理解“核心素养”？作为承载核心素养的课堂应该如何实施，我觉得应该从以下几方面入手:
一、尊重学生主体性，培养学生语言能力
王蔷教授曾经指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展、社会发展需要的必备的品格和关键能力，这个是在英语教学中始终存在的，是不可丢弃的。而语言最基本的功能就是交流，所以在平时教学中，我们应该让学生多去尝试，不是教师在讲台上给他们进行“填鸭式”的知识灌输，而是通过各种教学手段，让学生能够自己去学，自己去理解，自己去运用。因而在教学设计上，我们要基于课文进行篇章知识、语用知识向篇章能力、语用能力的转化，使其成为了核心素养时代英语课堂的新常态，使教学设计更能尊重学生，更能充分发挥学生思维主观能动性，从而通过学生直接参与并完成一系列学习活动，让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性。
如PEP小学五年级上册第四单元Readandwrite部分，是一封来自Robin的电子邮件，我们可以结合学生的学习能力，将阅读文本改编对话进而呈现文本，帮助学生在熟悉文本的基础上挖掘关键信息，并借助关键词提炼文章梗概，继而完成文本任务。可见，尊重学生主体性，灵活运用教材内容，细化活动步骤，通过在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，有助于培养学生的语言能力。
二、灵活运用教材，培养学生思维能力
在英语学科核心素养的语言能力内涵中，我们不难发现其新增了篇章知识、语用知识等语言知识内涵。这就要求教师从教学内容、组织形式、教学方法的选用上下功夫,使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣与创造欲望。
正如鲁子问教授所指出的那样，在整合式学习中，整合什么、如何整合，课堂如何整合、教学与评价考试如何整合，需要探索，于课程、教材、教学、评价的整合，基于素养、能力、品格、知识的整合，基于学业、职业、生活、兴趣的整合,基于课堂内外学习的整合，基于常规学习与在线学习的整合等等，都应成为整合式学习不可或缺的路径。
在文本教材的整合式运用中，我们要培养学生发现问题,提出问题的能力。在英语课堂上，通过整体呈现语境，在充分解读教材的基础上创设合理的语境进行教学，结合学生的生活实际，关注学生的情感体验，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，给学生以语言思维和语言表现的空间，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。
三、汇聚核心素养，打造出彩课堂
核心素养体系下的课堂教学，就是要激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养。要打造“出彩”的英语课堂，就要充分调动学生参与课堂的积极性。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说；他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯，关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生更“出彩”！
四、增加课外阅读，助推素养养成
阅读是增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。而在小学课堂中，教材是课堂的主要教学用书，虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。由于课本内容的限制，有些文章并不完整。完整的作品能传达一种完全不同的思维模式，相反，不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼，是影响学生个人核心素养的关键因素。因此，要想做好课堂英语教学，拓展学生的知识面，增大学生阅读量、在教学中加入课外阅读环节势在必行。课外阅读成为课堂教学的有机组成部分，必能有助于学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
五、核心素养重引导，多种途径促发展
小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用，因而教师在核心素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。既要为学生提供大量的语言范式，深入理解学生的思维过程，又要为学生搭建核心素养的认知框架。
例如在学习“如何介绍一个人”：ThisisTom.Heismyfather.Heisadriver.时，教师不仅要让学生学会“thisis”的句型或者“he”和“she”的语法区分，更要帮助学生搭建介绍一个人时的思维框架序列——这个人的名字、与我的关系以及社会形象。这样在思维框架的认知基础上，教师才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维能力。