导读:本文包含了英语语音自我概念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语音诊所,语音自我概念,影响研究
英语语音自我概念论文文献综述
李昊旻,陈晓[1]（2018）在《英语语音诊所对学生英语语音自我概念的影响研究》一文中研究指出针对大一新生语音发展现状,我国某大学英语专业开设了语音诊所,以提高学生的语音学习积极性。本研究探讨了英语语音诊所对学生语音自我概念的影响。对98名参加语音诊所的学生进行问卷调查,其中9名采用半结构化访谈。结果表明:第一,影响学生语音自我概念的因素包括教师和其他重要的人以及同伴合作学习,其中教师的探究对师生关系的影响最大。第二,皮尔逊相关分析表明:同伴社会比较与学生的语音自我概念因素显着相关。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2018年17期）
肖兰平[2]（2017）在《对英语专业新生语音自我概念，语音意识和语音水平的调查》一文中研究指出语音自我概念是个体对自身语音水平和语音的自我感知和评价,受到外语教学研究者越来越多的关注。它的动机特质影响着英语学习者整体英语能力和英语成绩。语音意识是将口语或书面语中言语分析成语音片段以及超控这些较小单位的意识。由于语音意识对阅读,阅读障碍和词汇识别的重要性,它也吸引许多研究者的兴趣。但是,关于大学英语专业新生的语音自我概念,语音水平和语音意识研究很少,更不用说叁者的相关性。本研究旨在调查90名大学英语专业新生的语音自我概念,语音水平和语音意识整体趋势、语音自我概念和语音意识的相关性以及二者和语音水平的相关性。本研究运用整体英语自我概念量表,语音自我概念量表和语音意识量表。他们的语音水平通过期末语音测试进行检测。所有的数据都运用SPPS 13.0进行描述性分析和相关分析等。大学英语专业新生的语音自我概念相对积极,然而他们的语音意识不高。他们总体上能发音清晰明白,节奏语调自然,但是他们相对更少关注超音段音位,更多的关注音段音位。他们的语音自我概念,语音水平和语音意识相互显着相关。本文提供了关于大学英语专业新生语音自我概念,语音水平和语音意识以及叁者相关的信息。同时也给教师和学生提供了教学启示。(本文来源于《江西师范大学》期刊2017-06-01）
郑红[3]（2017）在《安徽方言区大学生英语语音自我概念研究》一文中研究指出以安徽方言对英语学习的负迁移作用为出发点,引入自我概念理论,研究安徽方言区大学生的英语语音自我概念。对安徽叁联学院188名安徽方言区大学生调查后发现:学生的英语语音自我概念整体偏低;安徽方言对学生的英语语音学习有明显的负迁移作用;学生希望接受系统的语音训练;英语教师的方言口音会影响学生的英语学习;方言的负迁移作用和英语语音自我概念显着相关。(本文来源于《淮海工学院学报(人文社会科学版)》期刊2017年04期）
路喜荣[4]（2016）在《西部欠发达地区学生英语语音自我概念与英语学习动机的相关性研究——以定西师专高职类非英语专业混合班学生为例》一文中研究指出根据自我概念理论和学习动机理论以及借鉴王初民等学者的研究成果,主要分析了定西师专高职高专混合班学生的英语语音自我概念和英语学习动机的相关性。研究发现,混合班整体学生英语语音自我概念和英语学习动机呈明显地正相关,少数民族学生英语语音自我概念和英语学习动机也呈明显地正相关,而且相关程度高于混合班全体学生的,这也许和他们特殊的教育背景和英语学习时间有一定关系。(本文来源于《甘肃高师学报》期刊2016年05期）
杜燕颖[5]（2016）在《朗读训练对低“英语语音自我概念”中学生影响的个案研究》一文中研究指出英语语音自我概念是由Marsh等人提出的学业自我概念中外语学习自我概念范畴下的一项,其含义指的是英语学习者对自己语音的评价和描述。其中,王初明教授(2004a)从外语学习者语音自我概念对其英语水平的关系探究中初次提出了“外语语音学习假设”,指出英语语音自我概念与英语学习之间存在显着相关。近年来,关于英语语音自我概念的研究逐渐增多。但是,目前众多的前期研究多为相关性研究,而相关的实证研究则涉猎很少。尤其是对低英语语音自我概念学习者的个案研究更为少见。因此,本文采用以人文主义为核心思想设计的朗读计划,通过对四位高一级低英语语音自我概念学习者进行为期叁个月的朗读训练,尝试从朗读材料,朗读活动等方面调控研究对象的情感因素,通过讨论朗读训练是如何影响语音自我概念发展的进而探讨语音自我概念发展的要点。本研究主要围绕以下叁个方面进行讨论:一、研究本文所设计的朗读训练对语音自我概念提高的有效性,二、探讨训练后男女生的语音自我概念变化差异,叁、验证此朗读训练对学习者英语水平的影响性。本实验中的朗读训练包含五个主要阶段:心态调整,语音纠正及提高,模仿朗读,同伴角色朗读以及口头展示。本研究通过收集两组前后测数据(分别为语音自我概念前后测试及英语水平前后测试),采访及分析四位研究对象的自评情况,发现如下:(1)经过叁个月的朗读训练后,四位低语音自我概念学习者的语音自我概念分别得到了35%,25%,33%以及21.4%的提高。(2)在两组前后测数据中并未发现语音自我概念发展存在明显的性别差异,但其发展的个体差异性较为突出。(3)朗读训练有利于其语音水平的发展,其中叁位实验对象的后测成绩排名分别得到了2%,6%和4%的提高,学生D的排名则有2%的合理波动。同时,本研究对英语教学的相关启示有以下几点:(1)关于英语语音自我概念的培养不仅要关注其语音知识学习及语音的正确度,还应留意学生的情感因素(2)朗读训练是发展英语语音自我概念的有效方法之一,因此,我们应该进行深入研究,从传统语言学习方法中推陈出新。(本文来源于《广州大学》期刊2016-05-01）
李雅玲[6]（2016）在《初中生英语语音自我概念与听力成绩的动态关系》一文中研究指出英语语音自我概念是指英语学习者对于自身的英语语音水平和语音学习能力的自我感知和评价,主要形成于英语语音学习过程之中。目前已有相关的研究显示,英语学习者的语音自我概念与其英语成绩存在显着的相关关系。众所周知,听力作为英语学习的四项基本技能之一是非常重要的。不少研究者都对影响听力理解的因素进行探究,然而研究都相对集中于听力教学,听力理解过程和影响因素、听力学习策略等方面,对其深层的认知影响因素的研究还不够,有关英语语音自我概念与听力成绩二者之间的相关关系的实证研究还相对较少。本研究以福州市某中学的初中英语学习者为研究对象,探讨初一至初叁学习者的英语语音自我概念与其听力成绩之间的动态关系,主要探究以下叁个问题：(1)英语语音自我概念初一至初叁呈怎样的变化趋势?(2)学生的英语语音自我概念与听力成绩的相关性初一至初叁呈怎样的变化?(3)初一至初叁学生英语语音自我概念对听力成绩的预测力呈现怎样的变化?将收集到的数据录入统计软件SPSS19.0进行相应的统计分析后发现：1)初中生的语音自我概念随着年级上升而呈现出递减的趋势；2)学生整体英语语音自我概念与听力成绩的相关性随着年级的升高而升高,一般自我概念与听力成绩的相关性在九年级达到最高；语音自我概念与听力成绩的相关性在七年级最高；而口语自我概念与听力成绩的相关性波动与语音自我概念相同；3)初一至初叁各年级英语语音自我概念对听力成绩的解释力随着年级上升呈上升趋势,七年级只有语音自我概念对听力成绩的解释力达到显着效果；八年级的一般自我概念与语音自我概念对听力成绩均有显着预测力,并且二者联合起来对听力成绩的解释力更高；九年级只有一般自我概念对听力成绩具有显着的预测力。(本文来源于《福建师范大学》期刊2016-05-01）
肖菊花,陈丝结[7]（2016）在《高中生英语语音水平、口语自我概念与口语焦虑的关系研究》一文中研究指出本研究考察高中生英语语音水平、口语自我概念与他们的口语焦虑之间的相关关系。调查者以广东省广州市天河区某重点中学高一高二学生为研究对象,采用口语自我概念调查问卷、口语焦虑调查问卷以及朗读录音评分的方式,探究英语语音水平、口语自我概念与口语焦虑的关系。研究得出以下结论:受试者的语音水平与口语自我概念呈中度正相关,与口语焦虑不存在显着负相关;口语自我概念与口语焦虑有显着相关性。本研究对降低学习者口语焦虑,促进英语口语学习具有一定的启发作用。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2016年02期）
王珏[8]（2015）在《英语语音自我概念及其对英语语音教学的指导意义》一文中研究指出本文探讨了英语语音自我概念对于英语学习的重要性,研究表明英语语音自我概念对于大学生实际英语水平有非常重大的作用,也就是说英语语音自我概念能够促进或者阻碍大学生英语学习效果。文章通过阐述英语语音自我概念的定义以及分析其对英语学习的影响,提出几点关于促进大学生英语语音课堂教学效果的建议。(本文来源于《中华少年》期刊2015年28期）
毕会英[9]（2015）在《大一新生英语语音自我概念调查与分析》一文中研究指出从高中进入大学的两级学校的衔接阶段中,大学英语教师有必要帮助学生树立积极的语音自我概念。学习者的英语语音自我概念会促进或阻碍其对英语的学习。大学一年级学生处在高中与高校的两校衔接阶段,英语教师对学生英语语音自我概念的培养就显得格外重要。本研究对80名大学一年级学生进行了英语语音测试、访谈和英语语音自我概念的调查问卷。研究结果显示,大一新生英语语音状况不容乐观,学生存在消极的英语语音自我概念。为提升大学一年级新生语音自我概念,教师可以向学生讲授英语发音规则,利用语块保证学生口语输入的准确度和输出的流利度,以听促说来提升积极的语音自我概念。(本文来源于《现代交际》期刊2015年11期）
孙立春[10]（2015）在《大学生英语语音自我概念探析》一文中研究指出英语语音自我概念是指英语学习者通过英语语音对自己的语言能力的感知和评价。研究表明,大学生英语语音自我概念与其英语整体水平呈显着正相关。英语语音自我概念能促进或阻碍英语学习。高校大学生英语语音水平较低,他们对自己语音水平缺乏科学认识和评价,语音自我概念较低。本文提出在语音教学中要充分发挥教师和同伴的重要作用,提升学生自我概念,进而提升大学英语语音教学效果。(本文来源于《长春工程学院学报(社会科学版)》期刊2015年02期）
英语语音自我概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语音自我概念是个体对自身语音水平和语音的自我感知和评价,受到外语教学研究者越来越多的关注。它的动机特质影响着英语学习者整体英语能力和英语成绩。语音意识是将口语或书面语中言语分析成语音片段以及超控这些较小单位的意识。由于语音意识对阅读,阅读障碍和词汇识别的重要性,它也吸引许多研究者的兴趣。但是,关于大学英语专业新生的语音自我概念,语音水平和语音意识研究很少,更不用说叁者的相关性。本研究旨在调查90名大学英语专业新生的语音自我概念,语音水平和语音意识整体趋势、语音自我概念和语音意识的相关性以及二者和语音水平的相关性。本研究运用整体英语自我概念量表,语音自我概念量表和语音意识量表。他们的语音水平通过期末语音测试进行检测。所有的数据都运用SPPS 13.0进行描述性分析和相关分析等。大学英语专业新生的语音自我概念相对积极,然而他们的语音意识不高。他们总体上能发音清晰明白,节奏语调自然,但是他们相对更少关注超音段音位,更多的关注音段音位。他们的语音自我概念,语音水平和语音意识相互显着相关。本文提供了关于大学英语专业新生语音自我概念,语音水平和语音意识以及叁者相关的信息。同时也给教师和学生提供了教学启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语语音自我概念论文参考文献
[1].李昊旻,陈晓.英语语音诊所对学生英语语音自我概念的影响研究[J].湖北函授大学学报.2018
[2].肖兰平.对英语专业新生语音自我概念，语音意识和语音水平的调查[D].江西师范大学.2017
[3].郑红.安徽方言区大学生英语语音自我概念研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版).2017
[4].路喜荣.西部欠发达地区学生英语语音自我概念与英语学习动机的相关性研究——以定西师专高职类非英语专业混合班学生为例[J].甘肃高师学报.2016
[5].杜燕颖.朗读训练对低“英语语音自我概念”中学生影响的个案研究[D].广州大学.2016
[6].李雅玲.初中生英语语音自我概念与听力成绩的动态关系[D].福建师范大学.2016
[7].肖菊花,陈丝结.高中生英语语音水平、口语自我概念与口语焦虑的关系研究[J].黑龙江教育学院学报.2016
[8].王珏.英语语音自我概念及其对英语语音教学的指导意义[J].中华少年.2015
[9].毕会英.大一新生英语语音自我概念调查与分析[J].现代交际.2015
[10].孙立春.大学生英语语音自我概念探析[J].长春工程学院学报(社会科学版).2015