导读:本文包含了认知建构主义论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:认知,建构主义,英语教学,康德,柏拉图,理路,压力。
认知建构主义论文文献综述
姬昱昕,彭强[1]（2019）在《高校英语网络化课堂教学的应用探索——基于建构主义认知理论》一文中研究指出网络化课堂提供了一个自主、自助的平台,是未来课堂教学的发展方向;建构主义以学生为中心,并对如何有效地学习进行了分析。结合信息技术与理论指导,进而提高高校英语教学水平,是一个值得探索的方向。(本文来源于《校园英语》期刊2019年47期）
王志远[2]（2019）在《“冰上丝绸之路”:马克思主义地理学视阈的认知建构》一文中研究指出马克思理论中的空间问题,客观上为构建马克思主义地理学提供基础,区位、运输成本、世界市场均可视为其中组成部分。历史唯物主义视角下的马克思主义地理学,具有传统地理学所不具备的认知分析优势,并且这种认知建构的过程,本身对世界或区域会产生实质影响。北方海航道通行后,俄罗斯所面对的地理学认知建构恰在于此航道上(拥有绝对的海权掌控和强大的陆权支撑),因此逐渐成为俄罗斯北极战略的重要组成部分。以2014年乌克兰危机为时间节点,俄罗斯在北方海航道建设上,经历了向东转向的过程。当前,俄罗斯更注重与中国的合作并签署共同开发北极天然气资源的协议,此举显然有助于提升两国对未来北方海航道的共同认知。对于中国来说,开发这样一条通往欧洲的最短航运通道,具有短期和长期的双重现实意义。中俄两国基于相同的认知,合作建构"冰上丝绸之路"。(本文来源于《欧亚经济》期刊2019年04期）
张肖楠,孙光军[3]（2019）在《缩泉润肠汤联合生物反馈及“认知建构主义”精神心理干预治疗老年慢性便秘》一文中研究指出目的:探讨缩泉润肠汤联合生物反馈及"认知建构主义"精神心理干预治疗老年慢性便秘的临床疗效。方法:将120例老年慢性便秘患者采用随机数字表法分为对照组(60例)和治疗组(60例)。治疗组予缩泉润肠汤联合生物反馈及"认知建构主义"精神心理干预;对照组予缩泉润肠汤治疗。两组患者均治疗2个疗程后,对治疗前后临床疗效、排便指标、精神心理、中医症状积分及停药3个月后复发情况进行比较。结果:两组患者治疗后中医症状积分均有不同程度的改善,其中临床疗效、排便指标(排便间隔、便后不尽感)、中医临床症状(腹胀腹痛)、精神心理疗效(躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、精神病性、睡眠和饮食情况、症状总积分)显着改善,治疗组显着优于对照组(P<0.05),其余各指标两组积分无明显差异。治疗组有效率76.7%,对照组63.3%,两组比较,差异有统计学意义(P<0.01)。停药3个月,治疗组复发率显着低于对照组(P<0.05)。结论:缩泉润肠汤联合生物反馈及"认知建构主义"精神心理干预治疗老年慢性便秘疗效优于缩泉润肠汤治疗,使患者精神心理症状及临床症状得到改善,也减少长期使用泻药引起的不良反应,降低了复发率。(本文来源于《中医学报》期刊2019年08期）
刘璐璐,张皓晶[4]（2019）在《基于建构主义思想解读中学生认知困惑——以追问及思考的几个几何光学问题为例》一文中研究指出本文应用皮亚杰的建构主义思想,以高中生在学习几何光学后的几点困惑为例,探讨教学过程中,如何利用建构主义思想将同一知识点的初、高中内容整合起来,帮助学生融会贯通,建立完整的知识体系.(本文来源于《物理教师》期刊2019年07期）
汤姆·洛克摩尔,赵英男[5]（2019）在《认知建构主义、实在论与观念论》一文中研究指出巴门尼德提出"思维与存在同一"的论断,开启了哲学传统中有关知识的讨论。对这一主张主要有叁种理解方式:第一种观点认为如果巴门尼德是位怀疑论者,那么他会认为我们无法获知实在之物、实在或世界,并且不存在知识;第二种非常流行的观点认为我们能够获知实在之所是,而不仅仅是其显象;第叁种是现代建构主义观点,认为我们没有也不能认知实在,但我们能够而且的确认识到人类实在。建构主义通常被认为是康德的一种独特认知方法,它意味着思维着的主体并非被动地接受知识,而是主动地建构知识。以西方哲学传统为背景讨论认知建构主义,将有助于澄清以下叁点:其一,认知实在的努力从未取得任何进步;其二,建构主义是当下富有前景的认知方法;第叁,所谓观念论与实在论之间无法兼容的观点,主要抑或完全基于一种误解。(本文来源于《外国哲学（第叁十六辑）》期刊2019-01-01）
吴尚忠[6]（2018）在《从认知到实践:基于建构主义的职业教育实践理路》一文中研究指出在当代,建构主义在教育领域越来越受青睐,并在职业教育领域广泛实践。本文尝试从实践认知指向、实践价值取向、实践行动导向来厘清建构主义职业教育的实践理路。从建构主义学习理论视角来看,职业教育实践应进入问题域,致力于建构问题结构、设计问题情境,以持续格物致知;应改变以往以教师为中心的教学模式,以学习者发展为本的价值取向;应尽可能地深入实境,在实际工作中、现实岗位上、实践操作中,自觉建构新的实践意义、实践认知和操作规范。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2018年11期）
陈艳,扈守华,谢长雄[7]（2018）在《情境认知理论在大学英语教学中的应用——基于建构主义的英语教学实例研究》一文中研究指出以建构主义为理论背景,该文讨论了基于情境认知的英语教学模式。阐述了建构主义、情境认知及其教学模式的内涵;并结合实际教学案例,从设计目的着手,探析基于情境认知的英语教学模式。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年22期）
池丽萍,宗正,辛自强,陈英和[8]（2018）在《建构主义教学与元思维的关系:认知压力的解释》一文中研究指出本研究采用建构主义教学评估问卷、认知压力问卷、一般元思维量表与情境元思维量表对381名学生进行测量,考察了建构主义教学与元思维之间的关系,以及一级、二级认知压力在其中的中介或解释作用。研究采用结构方程模型分析,结果显示:(1)仅考虑一级认知压力时,建构主义教学能正向预测两种元思维,一级认知压力在建构主义教学与两种元思维间皆起部分中介作用;(2)仅考虑二级认知压力时,其在建构主义教学与两种元思维间皆起完全中介作用;(3)同时加入两种认知压力时,仅二级认知压力的中介作用显着。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2018年02期）
刘晓辉[9]（2018）在《认知建构主义理论述评》一文中研究指出本文主要从发展,内容,评价叁个方面对认知建构主义的教学观进行展开论述。认知建构主义教学观是现在在教育学、教育心理学中发展迅速的一种教学理论和教学观点,通过对认知建构主义教学观的深入研究,为我国的教育发展做出重要贡献。(本文来源于《长江丛刊》期刊2018年01期）
孙云,文胜武[10]（2017）在《台湾民众“两岸命运共同体”认知的建构——基于新制度主义政治学的视角》一文中研究指出增进"两岸命运共同体"认知,是两岸关系和平发展的重要保障,也是促进两岸人民心灵契合的必然途径。2008年以来,两岸在多个领域达成协议或共识,实现了两岸事务主管部门负责人互访并建立沟通热线,更实现了两岸领导人历史性的会面,从制度和机制层面有力提升了台湾民众对"两岸命运共同体"的认知。但应该看到,由于历史和现实等原因,增强台湾民众的"两岸命运共同体"认知仍任重道远。本文尝试从新制度主义政治学关于制度与认同关系的论述出发,检视当前台湾民众"两岸命运共同体"认知的现状,探讨其巩固与深化的前景。(本文来源于《现代台湾研究》期刊2017年04期）
认知建构主义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
马克思理论中的空间问题,客观上为构建马克思主义地理学提供基础,区位、运输成本、世界市场均可视为其中组成部分。历史唯物主义视角下的马克思主义地理学,具有传统地理学所不具备的认知分析优势,并且这种认知建构的过程,本身对世界或区域会产生实质影响。北方海航道通行后,俄罗斯所面对的地理学认知建构恰在于此航道上(拥有绝对的海权掌控和强大的陆权支撑),因此逐渐成为俄罗斯北极战略的重要组成部分。以2014年乌克兰危机为时间节点,俄罗斯在北方海航道建设上,经历了向东转向的过程。当前,俄罗斯更注重与中国的合作并签署共同开发北极天然气资源的协议,此举显然有助于提升两国对未来北方海航道的共同认知。对于中国来说,开发这样一条通往欧洲的最短航运通道,具有短期和长期的双重现实意义。中俄两国基于相同的认知,合作建构"冰上丝绸之路"。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知建构主义论文参考文献
[1].姬昱昕,彭强.高校英语网络化课堂教学的应用探索——基于建构主义认知理论[J].校园英语.2019
[2].王志远.“冰上丝绸之路”:马克思主义地理学视阈的认知建构[J].欧亚经济.2019
[3].张肖楠,孙光军.缩泉润肠汤联合生物反馈及“认知建构主义”精神心理干预治疗老年慢性便秘[J].中医学报.2019
[4].刘璐璐,张皓晶.基于建构主义思想解读中学生认知困惑——以追问及思考的几个几何光学问题为例[J].物理教师.2019
[5].汤姆·洛克摩尔,赵英男.认知建构主义、实在论与观念论[C].外国哲学（第叁十六辑）.2019
[6].吴尚忠.从认知到实践:基于建构主义的职业教育实践理路[J].开封教育学院学报.2018
[7].陈艳,扈守华,谢长雄.情境认知理论在大学英语教学中的应用——基于建构主义的英语教学实例研究[J].教育现代化.2018
[8].池丽萍,宗正,辛自强,陈英和.建构主义教学与元思维的关系:认知压力的解释[J].心理发展与教育.2018
[9].刘晓辉.认知建构主义理论述评[J].长江丛刊.2018
[10].孙云,文胜武.台湾民众“两岸命运共同体”认知的建构——基于新制度主义政治学的视角[J].现代台湾研究.2017
论文知识图
![[14]3 社会建构主义及其应用](/uploads/article/2020/01/04/65d16fac9326b6d28221f849.jpg)