一、注重学生心理活动,加强学生思维训练（论文文献综述）
王晴[1]（2021）在《小学语文寓言教学中的思维训练策略研究》文中研究表明
王雪英[2]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中研究指明“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
卢星彤[3]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中指出陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。
林紫莹[4]（2021）在《初中“群文阅读”中思维训练的行动研究》文中指出提高思维水平是构建学习力的根本,锻炼学生的思维能力是社会长期讨论的话题,也是培养国家栋梁的核心任务。“群文阅读”作为时兴的一种新型教学形态,形式上使学生的阅读更接近生活中阅读的状态,目的是解决新时代信息碎片化理解的问题,本质上是训练学生获得有效概念、概括核心内容、对比分析材料的思维能力。“群文阅读”作为语文教学的重要方式,同时也是思维训练的有效手段,在初中阅读教学中具有重要的实践价值。本研究采取与一线语文教师合作的方式,进行初中“群文阅读”中思维训练的行动研究,研究目的是将“群文阅读”教学实施到初中阅读教学中,探索“群文阅读”中思维方法训练的有效实施模式,对学生进行思维方法的训练,从而发展学生的思维,培养学生的语文核心素养。本研究主要按以下步骤进行:首先,为了确保研究的顺利开展,对“行动研究”和“思维训练”等相关概念进行界定,并分析初中“群文阅读”中思维训练的理论依据。其次,为保障研究的有序进行,依据现实情况确定行动研究的问题、对象以及方案,根据学情设计议题,合理选择文本。然后按照设计好的方案,通过行动研究将教育的理论与实践整合起来,在实践过程中按照“设计——实施——观察——反思”的行动研究模式对教学方案进行反思和调整,逐步探寻初中“群文阅读”教学中思维训练的教学策略。最后,在行动研究结束时,总结并反思研究结果。经过三轮行动研究,对学生的思维能力与阅读情况进行前后对比分析,总结分析初中“群文阅读”对思维训练的可行性与必要性,并在此基础上为具体如何实施初中“群文阅读”训练学生思维给出了相关的策略。
王惠娜[5]（2021）在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中认为九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。
纪楠[6]（2021）在《初高中阶段阅读教学的衔接研究》文中研究指明《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出“普通高中语文课程,应使全体学生在义务教育的基础上,进一步提高语文素养”,可见在学生语文素养培养方面是循序渐进且逐层上升的。但由于面对的学生、培养目标的差异,初高中教师对课标的研读、教材的把握、教学方式方法等各方面的不同,以及新教材的出版,导致了阅读教学衔接出现了新的问题。本文旨在通过问卷调查,发现现阶段学生阅读学习中存在的问题,根据问题成因,提出相应的衔接对策。全文除绪论和结语外,共分四章。第一章初高中阶段阅读教学衔接性的概述。首先对阅读教学衔接以及初高中阅读教学衔接进行了概念界定,其次提出初高中阅读教学衔接的必要性,最后笔者借鉴了建构主义学习理论、准备律以及有意义学习理论,为进一步研究提供了理论依据。第二章初高中语文阅读教学衔接现状的调查研究。本章在高中语文阅读的态度、初高中语文阅读学习差异、初高中语文阅读教学差异、高中语文阅读学习适应情况四个维度设计了调查问卷,并从这四方面分析了问卷情况,发现学生存在学习方式固化、充满功利性的问题,教师存在阅读教学重点脱节、教学方法不当、缺乏衔接意识的问题。第三章初高中语文阅读教学衔接存在的问题成因分析。本章从学生、教师、评价、课标、教材五方面分析了问题产生的原因。直接原因存在于学生与教师两方面,课标、教材、评价间接地导致了问题的产生。第四章初高中语文阅读教学衔接的策略思考。本章主要从教师教学出发,在学生与教师两方面提出如何促进初高中阅读教学衔接,在学生方面,教师要做到了解学情、关注学生、传授技巧、加强阅读训练、转变教学方式、日积月累促进阅读几点;在教师方面,教师则要做到明确教学目标、深入钻研文本、加强理论学习、初高中教师多加交流。
陈怡彤[7]（2021）在《余映潮写作教学思想探究》文中研究表明写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。
柳成荫[8]（2020）在《初中语文名着导读的优化教学策略研究 ——审美鉴赏与创造视角下的实践审视》文中进行了进一步梳理新课标将“审美鉴赏与创造”列为四个语文核心素养之一,对语文教学起着一定的导向作用。名着导读教学以具体的文学文本作为主要教学内容,具有得天独厚的美育优势,也是培养学生语文核心素养的重要途径。为了帮助一线教师在名着导读教学中能更有效地培养学生审美鉴赏与创造素养,笔者将对两者关系及名着导读优化教学策略进行研胡,本文采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法等研究方法,以审美鉴赏与创造视角审视当前初中名着导读教学,并提出初中名着导读优化教学策略。全文除引言外共有四章。引言主要对论文问题的提出、研究意义、文献综述、本文创新之处逐一做了交代。第一章主要内容为审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读教学概述。通过阐述审美鉴赏与创造和名着导读教学的概念、分析审美鉴赏与创造素养和名着导读教学的相互关系、提出审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读教学理论依据,进一步明确在初中名着导读教学中落实审美鉴赏与创造素养的必要性。第二章是现状研究和原因分析。发放问卷并进行数据整理,以审美鉴赏与创造为视角,分别从“审美体验”、“审美评鉴”、“审美创造”三个维度,了解学生名着阅读及名着导读教学的现状和分析导致该问题的原因。第三章是策略研究。在前两章的基础上,根据审美鉴赏与创造内涵解释,结合初中生名着阅读及名着导读教学的具体情况,从“审美体验”、“审美评鉴”、“审美创造”三个维度对初中名着导读教学提出策略。提出引导学生“爱读”,丰富审美体验力;指导学生“品评”,提升审美评鉴力;引领学生“阐发”,培养审美创造力等策略。旨在名着导读教学中,全面培养学生审美鉴赏与创造素养。第四章是“审美鉴赏与创造”视角下初中名着导读优化教学案例分析。分别从“审美感知能力培养”、“审美鉴赏能力训练”、“审美创造能力提升”三个环节安排教学,进一步明晰第三章所提策略的可行性。
韦艺[9]（2020）在《王崧舟“诗意语文”教学研究》文中认为语文核心素养是语文教育关注的重点。如何将语文核心素养落实到语文教学实践中是语文教育界迫切需要解决的问题。“诗意语文”教学理念是一缕清风,其教学手段是提升学生语文核心素养的有效途径。王崧舟老师是“诗意语文”教学的先行者,但是目前对他的研究繁杂且零碎,缺乏系统性和整体性。本文以王崧舟“诗意语文”教学为研究对象,从理论和实践两个层面,对其阅读教学、作文教学以及语文综合性学习等相关“诗意语文”实践活动进行考察和探究。在此基础上,对王崧舟老师的“诗意语文”教学进行深入思考。论述主要从三个部分展开:第一部分,从中国文化、西方哲学思想以及教育思潮三个方面对王崧舟“诗意语文”思想基础进行探究。从“诗意语文”发展阶段、课程价值取向、教学环节的角度对其内涵进行较为全面的研究。将王崧舟与董一菲进行比较,从而论述其“诗意语文”课堂的特点。第二部分,从阅读教学、写作教学和语文综合性学习三个方面,来探究王崧舟“诗意语文”的教学实践,并结合具体的教学案例对其进行分析和总结。第三部分,从深入思考“诗意语文”与语文课程的性质之间的关系、“诗意语文”教学能否为中小学生思维训练创造条件、“诗意语文”教学风格能否为中小学语文教师专业能力成长提供帮助三个方面来探究“诗意语文”教学的得与失、现在与未来,力求能够补充和发展王崧舟“诗意语文”研究的成果。
詹轶凡[10]（2020）在《高中生议论文写作思维的训练策略研究》文中研究表明高中议论文写作是高中写作教学的重要组成部分。随着2017年高中课程标准的颁布,高中议论文写作的教学要求又被提升到了一个新高度,与此同时,思维能力的发展与提升也成为语文学科素养之一。面对新课程改革对高中生思维能力的要求,以及思维训练在高中议论文写作中的重要性,如何加强高中议论文写作思维训练成为重要的研究课题。基于此,笔者在査阅了相关文献的基础上,采用案例分析法和调查研究法,对高中生议论文写作的实际情况和教师议论文写作思维训练的现状进行了研究。通过对调查所得信息和数据的分析,笔者总结出高中议论文写作思维训练主要存在的问题:写作思维训练孤立化、写作思维训练的设计不合理、写作思维的评价缺位。针对问题,分析其成因有:教师写作教学理念功利化,教师缺少有效的写作思维训练的方法,写作评价机制不健全。为了解决这些问题,本研究从议论文“写作前”的准备阶段、“写作中”阶段以及“写作后”的评改阶段三个方面提出了相关的思维训练策略。首先教师要重视“前写作”思维的培养,尊重学生主体地位,激发学生写作的思维活力,夯实思维基础,指导学生构建素材网络,提高思维的灵活性。其次,教师要加强学生议论文“写作中”各环节的思维训练,包括审题立意思维训练、结构布局思维训练和语言表达思维训练。最后,完善写作评改的机制,研制写作评改标准,关注写作思维评价,完善评改的内容,实现评价主体多元化。通过研究,希望能够为高中生议论文写作思维训练提供有价值的建议。
二、注重学生心理活动,加强学生思维训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、注重学生心理活动,加强学生思维训练（论文提纲范文）
（2）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值与意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究特色和创新之处 |
| 第一章 高中写作教学的现状分析 |
| 第一节 高中写作教学现状调查 |
| 一、高中学生写作现状及分析 |
| 二、高中教师写作教学现状及分析 |
| 第二节 高中写作教学存在的问题 |
| 一、教师教授的问题 |
| 二、学生写作的问题 |
| 第二章 陆机《文赋》的创作观 |
| 第一节 《文赋》之写作主体修养 |
| 一、“玄览”:察览万物 |
| 二、“典坟”:阅读经典 |
| 第二节 《文赋》之艺术想象构思 |
| 一、“收视反听”:审视态度,专心致志 |
| 二、“精骛八极”:驰骋想象,心游万仞 |
| 三、“游鱼翰鸟”:抓准时机,倾漱言辞 |
| 四、“应感通塞”:回溯思路,重视灵感 |
| 第三节 《文赋》之文章整体表达 |
| 一、“选义考辞”:谋篇布局,注重本末 |
| 二、“体有万殊”:文体风格,认识周详 |
| 第四节 《文赋》之文章文术文病 |
| 一、“定立戒济”:掌握写作技巧,修饰文本作品 |
| 二、“应和悲雅艳”:学习语言表达,体会文章之美 |
| 第三章 《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及实践启示 |
| 第一节 重视写作主体素养生成 |
| 一、组织课外写作活动,激发写作动机 |
| 二、开展经典阅读活动,采取以读促写 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第二节 重视训练写作构思能力 |
| 一、写作之前,心静神凝 |
| 二、构思之中,思维发散 |
| 三、写作过程,灵感激发 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第三节 加强文体意识,重视文体训练 |
| 一、构建教授文体知识 |
| 二、进行文体写作训练 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于教学实际) |
| 第四节 重视训练写作技巧 |
| 一、剪裁:锱铢必较,删减得当 |
| 二、警策:忌文繁理富,要突出中心 |
| 三、秀句:蕴玉山辉,怀珠川媚 |
| 附:导学案(全部数据信息源于实际教学) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文写作教学现状调查表(学生版) |
| 附录二 高中语文写作教学现状调查表(教师版) |
| 致谢 |
（4）初中“群文阅读”中思维训练的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究来源 |
| 第二节 研究的目的与意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于“群文阅读”对提升思维的价值研究 |
| 二、关于“群文阅读”对提升思维的方法研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、行动研究法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第一章 初中“群文阅读”中思维训练行动研究的概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、群文阅读的含义 |
| 二、思维训练的含义 |
| 三、行动研究的含义 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、批判理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、聚焦思维结构的智力理论 |
| 第二章 行动研究的准备——制定方案、选题择文 |
| 第一节 “群文阅读”中思维训练的行动研究计划 |
| 一、研究的问题 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方案 |
| 第二节 根据学情设计议题,合理选择文本 |
| 一、议题设置 |
| 二、文本选择 |
| 第三章 行动研究的实施——反复尝试、不断改善 |
| 第一节 教学计划 |
| 一、行动研究一:寸草春晖 |
| 二、行动研究二:杜甫之“望” |
| 三、行动研究三:秋天的色彩 |
| 第二节 教学实施 |
| 一、行动研究一:反复分析式 |
| 二、行动研究二:直线分析式 |
| 三、行动研究三:点状分析式 |
| 第三节 教学观察 |
| 一、学生的注意力与参与度 |
| 二、学生对知识的理解与掌握程度 |
| 三、学生的纪律与小组合作质量 |
| 第四节 教学反思 |
| 一、对教学设计的反思 |
| 二、对教学实施的反思 |
| 第四章 行动研究的总结——前后对比、归纳策略 |
| 第一节 初中“群文阅读”中思维训练行动研究的评估 |
| 一、学生思维能力对比分析 |
| 二、学生阅读情况对比分析 |
| 第二节 初中“群文阅读”中思维训练行动研究的结论 |
| 一、初中“群文阅读”对思维训练的可行性 |
| 二、初中“群文阅读”对思维训练的必要性 |
| 第三节 初中“群文阅读”中思维训练的策略 |
| 一、聚焦议题:培养发散性思维,促进思维向批判性发展 |
| 二、精心选文:培养抽象性思维,促进思维向深刻性发展 |
| 三、分析选文:培养形象性思维,促进思维向灵活性发展 |
| 四、集体共识:培养创造性思维,促进思维向独创性发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生思维品质调查问卷 |
| 附录2 初中生阅读素养调查问卷 |
| 附录3 行动研究的文本分析 |
| 附录4 行动研究的学生作业 |
| 致谢 |
（5）中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 七年级写作教学衔接的教学依据 |
| 第一节 中小学写作教学目标的衔接 |
| 一、中小学写作教学目标梳理 |
| 二、中小学写作教学目标的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学目标的提升点 |
| 第二节 中小学教材写作板块内容的衔接 |
| 一、中小学教材写作板块内容梳理 |
| 二、中小学教材写作板块内容的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学内容的突破点 |
| 第二章 七年级写作教学现状调查分析 |
| 第一节 调查内容和结果 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 问题归因 |
| 一、教学意识形态影响教学行为 |
| 二、学生个体心理发展特点的影响 |
| 三、学生的阅读、生活和写作内容脱节 |
| 四、写作能力出现断层 |
| 五、教师缺少对学生读者意识的培养 |
| 第三章 中小学衔接视角下七年级写作教学策略 |
| 第一节 转变观念,构建衔接视角下七年级写作教学体系 |
| 一、主动衔接,树立“大教学”观念 |
| 二、研读课标,明确教学目标衔接方向 |
| 三、开发教材资源,做好写作知识的衔接 |
| 第二节 有的放矢,做好写作教学学情的衔接 |
| 一、消除畏难心理,激发写作兴趣 |
| 二、尊重学生差异,推进分层教学 |
| 第三节 循序渐进,促进学生写作能力的衔接 |
| 一、加强审美教育,推进观察能力、表达能力的衔接 |
| 二、落实实践指导,推进学生构思能力、修改能力的衔接 |
| 三、增强文体教学意识,推进学生文体运用能力的衔接 |
| 第四节 激发学生的读者意识 |
| 一、巧借互评,唤醒读者意识 |
| 二、借用文体,明晰读者对象 |
| 三、创设平台,强化读者意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中小学衔接视角下七年级写作教学案例 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 七年级学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（6）初高中阶段阅读教学的衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内外关于阅读衔接性研究的认识 |
| 2.关于初高中阶段语文教学衔接的研究 |
| 3.关于初高中阅读教学的研究 |
| 4.关于初高中阅读教学衔接现状的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 一、初高中阶段阅读教学衔接性的概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.阅读教学 |
| 2.衔接 |
| 3.初高中阅读教学衔接 |
| (二)初高中阅读教学衔接的必要性 |
| (三)初高中阅读教学衔接的依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.桑代克的准备律 |
| 3.奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 二、初高中语文阅读教学衔接现状的调查研究 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的实施与分析 |
| 1.对高中语文阅读的态度的分析 |
| 2.对初高中语文阅读学习差异的分析 |
| 3.对初高中语文阅读教学差异的分析 |
| 4.对高中语文阅读学习适应情况的分析 |
| (三)当前阅读教学衔接存在的问题 |
| 1.学生学习方式固化 |
| 2.学生阅读学习充满功利性 |
| 3.初高中教师阅读教学重点相脱节 |
| 4.教师教学方法与当前教学理念相矛盾 |
| 5.教师缺乏衔接意识 |
| 三、初高中语文阅读教学衔接存在的问题成因分析 |
| (一)学生方面 |
| 1.学生阅读能力与高中阅读学习要求存在差距 |
| 2.学生对阅读学习不够重视 |
| 3.学生语言表达能力欠缺 |
| (二)教师方面 |
| 1.对教学目标的把握不够精准 |
| 2.教学方法的选择过于单一 |
| 3.缺少对学生主体性学习的关注和指导 |
| (三)评价方面 |
| (四)课程标准分析 |
| (五)教材分析 |
| 四、初高中语文阅读教学衔接的策略思考 |
| (一)对学生的要求 |
| 1.了解学情,做好学生知识层次的衔接 |
| 2.关注学生,做好学生心理的辅导 |
| 3.传授技巧,加强学生学法指导 |
| 4.勤加练习,加强学生阅读训练 |
| 5.转变方式,加强学生思维训练 |
| 6.日积月累,扩大学生课外阅读量 |
| (二)对教师的要求 |
| 1.明确目标,设置好教学梯度 |
| 2.钻研教材,做好初高中教材衔接过渡 |
| 3.与时俱进,加强衔接理论的学习 |
| 4.加强沟通,初高中教师多加交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初高中语文阅读教学衔接研究调查问卷 |
| 致谢 |
（7）余映潮写作教学思想探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 余映潮写作教学目的观 |
| 第一节 主体探求动机的激发 |
| 一、激发主体探求动机的提出背景及内涵 |
| 二、激发主体探求动机的价值意义 |
| 第二节 “崇真尚美”写作风格的树立 |
| 一、 “崇真尚美”写作风格提出的背景 |
| 二、 “崇真尚美”写作风格的内在意蕴 |
| 三、树立“崇真尚美”写作风格的价值意义 |
| 第三节 “语言学用”能力的提升 |
| 一、 “语言学用”能力提升的提出背景 |
| 二、 “语言学用”能力提升的内涵 |
| 三、 “语言学用”能力提升的价值意义 |
| 第二章 余映潮写作教学选材观 |
| 第一节 选材应遵循标准 |
| 一、选材教学“失准”的实践困惑 |
| 二、选材教学遵循标准的内在特征 |
| 第二节 全面开发素材资源 |
| 一、课内择要,课外增容 |
| 二、一材多用,多向延展 |
| 第三节 余映潮写作教学选材观的评价 |
| 一、实现教材中“材料”的具体化与显性化 |
| 二、关注选材与用材的综合训练 |
| 三、选材教学应添加基于观察的评估方式 |
| 第三章 余映潮写作教学技法训练观 |
| 第一节 训练详案设计凸显实效 |
| 一、训练详案设计的低效性表征 |
| 二、训练详案设计的实效性特征 |
| 第二节 训练结构讲求“块状”层进 |
| 一、 “块状”结构的特征:外部清晰,内部优化 |
| 二、写作练习:设计主线,分项训练 |
| 三、能力促升:小步轻迈,渐次推进 |
| 第三节 课型实施兼得“体”“法” |
| 一、记叙文文体写作教学——以“多事一人,写出人物的个性”为例与课例评析 |
| 二、议论文文体写作教学——以《谈骨气》为例与课例评析 |
| 三、说明文文体写作教学——以《中国石拱桥》为例与课例评析 |
| 第四章 余映潮写作教学评改观 |
| 第一节 “心内持生本”——评改理念层 |
| 一、 “心内持生本”的内涵 |
| 二、评改理论基础 |
| 三、 “心内持生本”评改理念的启示与可为空间 |
| 第二节 “胸中有丘壑”——评改素质层 |
| 一、 “胸中有丘壑”的内涵及具体表现 |
| 二、将评改与写作纳入同一教学空间 |
| 三、评改促进语文教师专业发展 |
| 第三节 “笔下重技法”——评改效能层 |
| 一、 “笔下重技法”的内涵及指向维度 |
| 二、 “笔下重技法”的“善写”功用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中语文名着导读的优化教学策略研究 ——审美鉴赏与创造视角下的实践审视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读教学概述 |
| 第一节 审美鉴赏与创造和名着导读教学的概念解读 |
| 一、语文核心素养和审美鉴赏与创造素养 |
| 二、名着与名着导读教学 |
| 第二节 审美鉴赏与创造素养和名着导读教学的相互关系 |
| 一、培育审美鉴赏与创造素养是初中名着导读教学的核心目标之一 |
| 二、初中名着导读教学是培养审美鉴赏与创造素养的重要途径 |
| 第三节 审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读教学理论依据 |
| 一、中国美育传统 |
| 二、接受美学理论 |
| 三、马斯洛需要层次理论 |
| 第二章 审美鉴赏与创造视角下的名着导读教学现状调查分析 |
| 第一节 现状分析 |
| 一、审美体验力不佳 |
| 二、审美评鉴力不够 |
| 三、审美创造力不足 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、缺乏丰富的审美感知体验 |
| 二、缺乏深度的审美鉴赏思维 |
| 三、缺乏有效的审美创造方法指导 |
| 第三章 审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读优化教学策略 |
| 第一节 多层次引导学生“爱读”,丰富审美体验力 |
| 一、教学增趣,激发学生审美兴趣 |
| 二、超脱功利,塑造虚静审美心境 |
| 三、潜移默化,培养健康积极审美情趣 |
| 第二节 多方位指导学生“品评”,提升审美评鉴力 |
| 一、聚焦文本言语形式,撷取作品语言精华 |
| 二、秉持深度审美思维,探究文本精神内核 |
| 第三节 多角度引领学生“阐发”,培养审美创造力 |
| 一、借鉴表达技巧,提高审美创造语言表达水平 |
| 二、利用文本补白,加强学生审美创造实践 |
| 三、创新评价方式,激励审美创造热情 |
| 第四章 审美鉴赏与创造视角下初中名着导读优化教学案例分析 |
| 第一节 审美体验能力培养,《骆驼祥子》“圈点批注”教学案例 |
| 第二节 审美鉴赏能力训练,《骆驼祥子》“专题探究”教学案例 |
| 第三节 审美创造能力提升,《骆驼祥子》“仿写创作”教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）王崧舟“诗意语文”教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 王崧舟特级教师成长研究 |
| (二) 王崧舟“诗意语文”教学理念研究 |
| (三) 王崧舟“诗意语文”教学案例研究 |
| (四) 王崧舟“诗意语文”在各学段的教学实践研究 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、论文的创新和不足 |
| 第一章 王崧舟“诗意语文”概述 |
| 第一节 王崧舟“诗意语文”的思想基础 |
| 一、中国文化的影响——诗性文化 |
| 二、西方哲学的影响——海德格尔“诗意的栖居” |
| 三、教育思潮的影响——人文主义教育思潮 |
| 第二节 王崧舟“诗意语文”的发展阶段及内涵 |
| 一、“诗意语文”的发展阶段 |
| 二、“诗意语文”的内涵 |
| 第三节 王崧舟“诗意语文”课堂的特点 |
| 一、自由对话推动课堂教学 |
| 二、想象思维渗透教学内容 |
| 三、擦除式板书展现教学环节 |
| 本章小结 |
| 第二章 王崧舟“诗意语文”教学实践研究 |
| 第一节 “诗意语文”阅读教学研究 |
| 一、“诗意语文”阅读教学设计 |
| 二、“诗意语文”阅读教学方法 |
| 三、“诗意语文”阅读教学艺术 |
| 第二节 “诗意语文”作文教学研究 |
| 一、“诗意写作”教学的基本内涵 |
| 二、“诗意写作”教学的实施策略 |
| 三、“诗意写作”教学的时代意义 |
| 第三节 “诗意语文综合性学习”研究 |
| 一、“诗意语文综合性学习”的特征 |
| 二、“诗意语文综合性学习”的教学实施 |
| 三、“诗意语文综合性学习”的超越和不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于“诗意语文”与王崧舟“诗意语文”教学的思考 |
| 第一节 “诗意语文”与语文课程的性质及其文化教育 |
| 一、“诗意语文”与语文课程性质的关系 |
| 二、“诗意语文”与传统文化教育 |
| 第二节 “诗意语文”教学与中小学生思维训练 |
| 一、学生思维发展的阶段特点 |
| 二、“诗意语文”教学促进学生思维发展 |
| 第三节 “诗意语文”教学风格与中小学教师的专业素养 |
| 一、中小学语文教师核心素养 |
| 二、“诗意语文”教学风格对中小学语文教师专业成长的启发 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高中生议论文写作思维的训练策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、高中生议论文写作思维训练的相关概念及意义 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.议论文 |
| 2.写作和议论文写作 |
| 3.写作思维和议论文写作思维 |
| (二)理论依据 |
| 1.写作思维学理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.发展心理学理论 |
| (三)高中生议论文写作思维训练的意义 |
| 1.有利于推动语文课程改革发展 |
| 2.有利于提升高中生的写作能力 |
| 3.有助于提高高中议论文写作教学质量 |
| 二、高中生议论文写作思维的训练现状调查与分析 |
| (一)高中生议论文写作现状的调查与分析 |
| 1.论点提出与表达的情况 |
| 2.论据的选择和运用情况 |
| 3.论证结构和语言的情况 |
| (二)高中生议论文写作思维的训练现状调查 |
| 1.调查方案设计 |
| 2.调查实施 |
| 3.调查结果与分析 |
| 三、高中生议论文写作思维训练存在的问题及成因 |
| (一)高中生议论文写作思维训练呈现的问题 |
| 1.写作思维训练孤立化 |
| 2.课堂的写作思维训练设计不合理 |
| 3.写作思维的评价缺位 |
| (二)高中生议论文写作思维训练问题的成因分析 |
| 1.教师写作教学功利化 |
| 2.教师写作思维训练的方法缺失 |
| 3.写作后的评价机制不健全 |
| 四、高中生议论文写作思维的训练策略 |
| (一)高中生议论文“写作前”思维训练策略 |
| 1.尊重学生主体地位,激发思维活力 |
| 2.夯实思维基础,提高思维广阔性 |
| 3.构建素材网络,提升思维灵活性 |
| (二)高中生议论文“写作中”思维训练策略 |
| 1.审题立意思维训练 |
| 2.结构布局思维训练 |
| 3.语言表达思维训练 |
| (三)高中生议论文“写作后”思维训练策略 |
| 1.提高思维调控技能,研制评改标准 |
| 2.关注写作思维评价,完善评价内容 |
| 3.发展多元评价主体,实现思想共享 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
四、注重学生心理活动,加强学生思维训练（论文参考文献）
- [1]小学语文寓言教学中的思维训练策略研究[D]. 王晴. 西南大学, 2021
- [2]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]初中“群文阅读”中思维训练的行动研究[D]. 林紫莹. 闽南师范大学, 2021(02)
- [5]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [6]初高中阶段阅读教学的衔接研究[D]. 纪楠. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]初中语文名着导读的优化教学策略研究 ——审美鉴赏与创造视角下的实践审视[D]. 柳成荫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]王崧舟“诗意语文”教学研究[D]. 韦艺. 苏州大学, 2020(03)
- [10]高中生议论文写作思维的训练策略研究[D]. 詹轶凡. 渤海大学, 2020(05)