一、环境教育——地理教育的核心目标（论文文献综述）
钱春富[1]（2021）在《怒江州区域教育可持续发展研究 ——地理学的视角》文中指出教育可持续发展,是习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平生态文明思想及社会发展“五大理念”背景下我国教育事业发展的战略要求,不断促进区域教育向可持续发展转变,是推动特色社会主义教育事业从整体上走向可持续发展的必由路径。边、贫、弱、滞地带的教育发展,是我国教育事业发展“凹地”,研究并推进边、贫、弱、滞地带的教育可持续发展,不仅是深化教育公平及推动教育事业协调化发展的需要,也是深化教育扶贫、促进“教育补短板”乃至推进“乡村振兴计划”的需要,因而在当前具有相对重要和显在的理论价值及实践意义。怒江州属“三区三州”深度贫困地区,本文从地理学视角,深入剖析了怒江州教育发展的地域性特点及其对教育可持续发展提出的主要诉求与特殊要求,进而结合教育调查与SWOT分析,提出了进一步推进怒江州区域教育可持续发展的策略路径及相关措施建议。怒江州地处边境且为我国较大的直过民族聚居区,其相对特殊的教育发展历程和“望天一条缝,看地一条沟”的高山峡谷地形、“滇缅印藏结合部”的特定区位、族群众多与生态独特等人文及自然地理环境特点,对其区域教育的可持续发展提出诸多特定诉求及特殊要求。本文在文献研究、述评及理论分析的基础上首先建立了从区域教育尺度对怒江州进行教育可持续发展研究的分析框架:即从文献研究发现的理论空间及进一步探索方向出发,对“空间、地理环境、可持续发展教育”的三位一体思想进行了整体性探讨与区域化建构,对概念系统及基础理论作有针对性的进一步梳理和分析,提出且阐述了区域教育尺度下对怒江州进行教育可持续发展分析的分析角度、分析要素、分析内容等反映研究重点的思路框架。进而,基于建立的分析框架,论文对怒江州教育发展的地域性特点及其影响因素进行了综合时间、空间、地理环境三条轴线的深入剖析与解析:通过历史地理方法回溯了怒江州教育发展的特殊历程,通过地图方法、GIS分析法等呈现并分析了怒江州教育发展的空间特征,通过地理环境分析与教育调查剖析了怒江州教育发展的现状、矛盾、诉求等。在此基础上,将怒江州教育发展的地域性特点与可持续发展教育的价值导向结合,在怒江州推进教育发展的资源优劣势、问题与挑战、可持续发展教育三者协调的耦合视野下,建立SWOT模型分析,最终从策略思路、策略路径、发展重心、内容体系四个层面提出了推进策略,从省级政府统筹、地方政府引导、学校管理者协作三种角度提出保障措施及建议。研究发现,怒江州较为特殊的地理位置和区域教育发展历程,使得怒江州教育发展形成了丰富而复杂的地域性特点及诉求,集中体现在“区位重要但边贫弱滞、地广人稀但人地矛盾、资源富集但生态脆弱、地域广大但山高坡陡、环境优美但灾害频发、族群和谐但跨境涉边、边境安宁但宗教交织”七个大的层面上。在这些地域性影响因素的客观制约及影响下,怒江州区域教育整体上处于“边、贫、弱、小、难”的现状,教育发展总体上面临着追赶式发展与生态环境保护之间的基本矛盾。进一步推进怒江州区域教育可持续发展,除国家层面需继续加大教育投入和帮扶力度之外,还应充分考虑和重点面向这些地域性特点及其教育发展诉求,在推进区域教育发展的策略选择上扣紧以下重点:（1）在策略思路上采取因地制宜、扬长避短的策略,通过“区位地形特点+优势资源合理利用+内涵式增长”三结合的策略设计及配套措施来促进怒江州教育向更高质量发展和促动区域内教育内生式发展;（2）在策略路径上着力于公平化发展区域教育、生态化发展区域教育、协调化发展区域教育三种大的方向及路径;（3）在发展重心上将进一步推进区域教育发展的重心聚焦于在高质量国民教育、地方特色教育、地缘特点教育三个层面上共同发力和统筹推进,以加快怒江州的教育质量发展、区域教育核心竞争力提升和国际化教育竞争能力提高;（4）从内容及体系角度应重点推进优质教育均衡、生态文明教育、文化多样性教育、跨境教育和旅游文化教育、民族团结教育、边疆安全教育等切合地域性特点并体现教育特色的内容,同时在教育投资及区域教育发展的体系设计、资源布局、学校建设、政策措施等方面进一步增强对区域特征与地域性特点的适切性。
呼斯乐[2]（2021）在《基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究》文中指出2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》,指出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。基于地理学科属性提出的四个学科核心素养应在理论上成为地理课程共同的学科核心素养。人教版初中地理教材“活动”系统类型多样,目标鲜明,合理地优化“活动”系统能够有效落实课程标准;源于蒙古民族长期以来的生产生活环境和历史文化背景,从身边寻找贴近学生生活的素材、教学案例能让蒙授学生更好地了解身边的地理现象,真正的学习对生活有用的地理,培养学生的人地协调观。本文以基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学设计为研究对象,以人教版初中地理教材为载体,在相关理论和研究背景下,研读地理课程标准和教材,结合蒙授初中地理教学现状调查,典型案例分析,实施教学设计,提出实施策略,促进蒙授初中生人地协调观的初步形成并拓展学生学习人地协调观的学习思路和提高学习能力。本文首先通过遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的11个“活动”系统,结合蒙授学生学情选择贴近蒙古族生活环境和蒙古族文化习俗的案例进行人地协调观教育。第二,进行学生调查问卷和教师访谈了解蒙授初中生和教师对人地协调观的了解和教育现状并对存在问题原因进行了分析,从蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题:蒙授初中生对人地协调基本内涵的了解不够深刻、对蒙古族文化中蕴含的人地协调思想了解不够全面、缺乏具体的人地协调观培养的实践活动;蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法:缺少学习兴趣、学习途径较为单一、学习方式传统;蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题:对人地协调观的了解不够系统、培养人地协调观的教学策略不合理、人地协调观评价方式单一。第三,通过分析16个培养人地协调观为主的典型教学案例,得出教学目标将人地协调观培养水平具体化、教学过程突出人地协调观内涵、教学评价可测量人地协调观、教学设计组成要完整、研读教材和课标是基础、分析学情是出发点和落脚点,6个案例分析启示,和基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计的一般规律包括:依据课标和蒙授初中生的认知水平人地协调观培养水平制定教学目标,依据教学内容选择适合蒙授初中生生活环境和文化习俗相关的案例,教学评价设计要注重将内隐的人地协调观素养通过外显的行为动作或言语表现出来。最后通过教学设计的实施与完善,得出本文的研究结论,通过“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的3个教学策略:观察民俗,举一反三激发思维火花策略、深学细悟,提升人地协调观认知策略、知行合一,融会贯通强化实践操作策略。培养初中生人地协调观四级认知水平,需层层递进、循序渐进,在教学案例中突出蒙古族文化习俗或居住环境,教学过程中模拟蒙古族文化习俗或居住环境,运用情境教学;突出人地问题,提供充分的人地协调信息,让学生主动去摸索和探究人地问题;设计开放式结论,给学生足够的思维碰撞和思考的空间,避免结论单一、缺乏创新性,而且开放式的作业中,提升地理学习的兴趣,促进蒙授初中生达到培养人地协调观的教学目标。
张钥榕[3]（2021）在《基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例》文中指出为了落实立德树人的根本任务,教育部提出了学生发展核心素养体系,其中地理学科教学所承载的核心素养为区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观。在这四大素养中,人地协调观则是其核心及归宿。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中要求学生要能够正确看待人地之间的相互关系,形成尊重自然、和谐发展的理念。人地协调观这一素养可以帮助学生更好的认识、分析、解决人地关系问题。所以要想实现立德树人的根本任务进而实现人与自然和谐相处,在教学中对学生的人地协调观的培养是不可缺少的。但人地协调观是人的价值观念,既看不见又摸不着。情境教学可以通过创设以形象为主的情境,使学生沉浸在生动的情境中以激发出学生的情感从而引发学生态度上的共鸣,对学生人地协调观的培养具有适用性和优越性。本文将人地协调观与情境教学相结合,以湘教版（2019年版）地理必修教材为例进行研究,旨在为高中地理教学提供培养学生人地协调观的情境教学案例设计的策略,并丰富高中地理情境教学的资源。基于此,本文研究内容有三点:分析湘教版地理必修教材中适合培养人地协调观的内容;探讨培养高中生人地协调观的地理情境教学案例设计的策略;设计人地协调观培养的高中地理情境教学案例。采用的研究方法有文献法、案例分析法、总结归纳法以及行动研究法。经过查阅文献、分析案例、设计案例、实施案例得出本文的结论。首先,对湘教版地理必修教材中的知识内容进行分析,整理出适合培养学生人地协调观的知识内容。其次,在大量的案例中筛选出19节教学设计案例,通过一定的分析视角和方法对案例进行分析并得出启示:培养高中生人地协调观的地理情境教学设计的教学目标中要体现人地协调观素养的内容;情境教学的教学过程是情境与教学目标、内容有机统一的过程;情境教学在教学设计时要创设具有真实性、吸引性及针对性的情境;情境的创设要贯穿整个教学过程的始终且情境内部各情境间相互关联;培养学生的人地协调观素养要根据教学内容层层递进地激发情感;教学设计的组成要完整且条理清晰。其中教学设计的组成包括课题名称、所在章节、课程标准分析、教材内容分析、学生情况分析、教学目标、教学重难点、教学方法和手段、情境创设、教学过程、板书设计以及教学反思。接着结合案例分析的启示对湘教版地理必修教材中的“海洋与人类”“土壤的形成”“工业区位因素与工业布局”以及“人类面临的主要环境问题”这四节内容进行情境教学案例设计。最后根据案例分析启示及教学设计过程,提出基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计的策略:依据课程标准,围绕人地协调观设计学科核心素养教学目标;情境的创设结合教学目标和教学内容;借助问题创设“一境到底”的教学情境;根据学生实际情况创设真实情境;结合教学内容设计层层递进的人地协调观内容。并对设计的教学案例进行课堂教学实施,以验证提出的教学案例设计策略的可行性。通过案例实施发现,在进行教学案例设计时需要注意,为了不影响教学进度和效果要合理设计课堂活动探究的数量和难度以及创设的情境的难度,建议在教学设计前对学生的兴趣爱好、知识储备等实际情况进行详细的了解。
王彬彬[4]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例》文中指出高中地理课程以培养学生必备的地理学科核心素养为基本理念,强调学生关注当代地方、国家和全球性的人口、资源、环境和发展问题。而生活化的地理教学将学生与生活相联系,时事热点以其时效性与综合性成为地理学科常学常新、永葆活力的内在动力,也不断发挥地理学科的现实应用价值。教学案例设计与实施是审视时事热点应用视角和效度的重要体现,因此,探寻高中地理学科与时事热点的联系性以及时事热点在高中地理教学的应用中如何发挥其内在优势成为主要问题。本文以湘教版选择性必修2为例,通过运用文献分析法对期刊文章、地理教学专着和课程标准等文献进行分析,从研究成果数量和内容两个方面梳理了地理教学中时事热点应用的研究现状。以时事热点与高中地理教学内容的关联性及时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略为研究内容,遴选出具有典型性和代表性教学案例为研究资料,运用案例分析法和行动研究法分析时事热点与高中地理教学内容的联系性,并在分析18个教学案例和设计5个教学案例以及实施1个教学案例过程中获得启发。得出以下结论:一是以选择性必修2为例,结合课程标准9条内容要求和教材11节内容,从时事热点与教学内容关联性视角分析得出基于课程标准的时事热点内容联系表和基于教材的时事热点体现表以及时事热点在湘教版选择性必修2教学中的应用分析表。二是设计5个基于BOPPPS教学模型的教学案例,分别是“闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜”、“粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展”、“毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理”、“中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响”和“黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护”。三是提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略,教学内容组织的设计策略分别是立足课程标准选定时事热点主题、结合教材编排解构知识结构、优化时事热点创设教学情境和基于深度融合生成案例主线;教学环节安排的设计策略分别是呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标、巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动、整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务和深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价。
赵玉[5]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明新一轮课程改革的深入发展和《普通高中地理课程标准（2017年版）》的普遍施行引发地理课程资源的开发浪潮。时事热点作为重要的校外地理课程资源,其开发和应用对实现高中地理课程“立德树人”总目标、发挥地理学科育人价值以及顺应高考关注社会现实的命题考查趋势具有较高的价值和意义,是目前学术界研究的热点。但信息网络时代,时事热点浩如烟海,如何通过网络收集时事热点,如何在地理教学中应用时事热点的研究则少有论及。本研究是时事热点在高中地理教学中的应用研究,主要探讨了时事热点如何应用于高中地理教学实践的问题。首先,笔者采用文献分析法,广泛分析了时事热点及其时事热点在高中地理教学中应用的相关文献,了解到当前时事热点在高中地理教学中应用的成果及不足,综合分析得出时事热点应用于高中地理教学是地理教育改革的必然发展趋势。其次,运用问卷调查法,选取青海、甘肃、海南等省份一线地理教师为调查对象,调查分析时事热点在高中地理教学中的应用状况。最后,提出时事热点的收集整理方法及其时事热点在高中地理教学中的应用模式,并在此基础上做出具体的教学设计展示。研究结果表明:地理教师对时事热点的认可度较高,对时事热点教学的态度反馈较好;时事热点之于学生的激趣作用得到验证,但之于学生综合素养的提升效用并不显着;网络收集方法、按主题和教材分类的整理方法以及基于时事热点的地理课堂实施模式和课外实践模式的提出,在一定程度上满足了地理教师摆脱时事热点应用困境的诉求,为地理教师在高中地理教学中应用时事热点提供指导。
乌云嘎[6]（2021）在《基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例》文中进行了进一步梳理《国际地理教育宪章（1992版）》明确指出,地理在中小学都应该是一门核心学科。地理作为一门全民学科,在所有教学对象、所有学生的教育中起着重要的作用。《国际地理教育宪章（2016年修订）》中提到,小学至中学的学生应有机会接受优质的地理教育。新时代小学科学教育对教师提出了更高的要求。因此地理教师应当熟练掌握多媒体技术等各种课堂教学技能,在小学和中学地理教学工作当中不断提高教学水平和能力。进行多媒体技术辅助小学《科学》地理内容的研究具有现实意义,本文创新点在于设计了蒙文的多媒体技术辅助小学《科学》地理内容教学案例,并衔接义务教育地理课程,旨在为蒙授学校的一线教师的教学和学生的学习提供优质的教学资源。本文运用文献法,收集相关文献包括宪章和课程标准等教育类文件,对相关专着、期刊进行阅读分析和总结后,了解了多媒体技术辅助教学的优越性、必要性和原则等;在建构主义学习理论、布鲁纳发现法、多元智力理论以及地理课程与教学论等理论基础上,利用案例分析法,对相关教学案例进行个案研究。首先根据《义务教育小学科学课程标准（2017版）》地球与宇宙科学领域的课程目标和主要概念进行分析;其次用总结归纳法,对苏教版小学《科学》教材的地理内容进行分析、总结和归纳,整理出适宜多媒体辅助教学的15个主题。依据2017版《小学科学课程标准》并参照2011版《义务教育地理课程标准》、依据教材、依据学情、依据多媒体辅助教学特点、依据教学案例设计原则,对选择的四个主题进行教学案例设计,得出教学案例设计策略。教学案例设计策略为4个方面:依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题、多媒体辅助小学《科学》地理内容符合教学案例设计、倡导科学探究、运用多媒体课件功能等策略。设计的四个教学案例,利用多媒体技术辅助课堂教学,并与其它教学方式、方法有机结合。运用行动研究法,从四个案例中分别实施了《太阳系大家族》和《火山和地震》两个案例,通过对实施的案例进行反思,得出3点教学启示:讲解教学内容时应结合地理教学法、多媒体技术展示教学内容提高教学效果、运用多媒体开发课程资源提高教学质量等。最终得出本文研究结论:多媒体辅助教学能够形象生动展示教学内容,有效提高课堂教学效率;设计多媒体技术辅助的小学《科学》地理教学案例,归纳多媒体辅助教学策略;多媒体辅助小学《科学》地理内容教学,突出学生主体地位、突出教学的情境性以及突出学生合作交流。
孟凡敏[7]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中进行了进一步梳理高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。
马彦军[8]（2021）在《中学地理学科的国际理解教育研究》文中进行了进一步梳理国际理解教育是联合国教科文组织有关全球教育方面的第一个教育理念,目前已逐渐演变成为建立和平与推动可持续发展的一种教育理念。中国学生发展核心素养将国际理解确定为18个基本要点之一。在此背景下,我国新修订的地理课程标准也将国际理解作为重要的课程目标,明确要求通过地理课程的学习来“增进对构建人类命运共同体的理解”。基于课程目标这样的“刚性要求”,课程标准也对应精选了能够支撑“增进对构建人类命运共同体的理解”的内容标准,并在相关教学建议中要求积极探寻在地理教学中有机、自然渗透人类命运共同体理念的教学方式与方法。中学地理教学应如何在国际理解教育理念的引领下,依据中国学生发展核心素养提出的国际理解的内容与要求,梳理地理课程中蕴含的国际理解教育要素,通过构建“中学地理学科国际理解教育内容指标体系”,诊断中学地理课程标准体现国际理解教育程度和地理教师国际理解教育的贯彻程度,在此基础上,探明地理学科开展国际理解教育的方略,是地理学科教学研究中带有基本性、基础性的研究问题。论文主要围绕中学地理学科国际理解教育指标体系构建、地理课程标准与中学地理学科国际理解教育内容指标体系的契合程度、地理学科国际理解教育的实施效果诊断三项研究内容展开。（一）中学地理学科国际理解教育内容指标体系的构建从较“上位”的角度明确国际理解教育的侧重点与要求,是科学构建地理学科国际理解教育内容指标体系的逻辑起点。为此,论文运用文献分析法,对国际理解教育内容指标体系进行了较系统的梳理。梳理的路径有二:一是透过联合国教科文组织以及其他国际组织（如OECD、欧洲委员会、乐施会）关于国际理解教育的文献,把握国际理解教育的核心内容与目标;二是通过对有关国家国际理解教育实施的比较,找寻国际理解教育指标体系上共识度较高的“汇聚点”。基于以上两种梳理路径,论文有如下发现:一是,在国际理解教育的内容维度上,虽然语义上稍有差异,但大部分框架结构都是以知识、技能、态度价值观“三维”来作为一级指标的。二是,每一级指标下包含的二级指标数目较多,如联合国教科文组织都在一级指标的基础上划分了23个二级指标体系,其他国际组织与学者框定的二级指标也大都以此为基础加以划分;三是,在二级指标下,上述所有的框架结构,都没有进行三级指标的设定。论文认为,地理学科国际理解教育指标的设定,应充分考虑地理学科在国际理解教育上究竟能够承担怎样的任务。地理学是研究人与地理环境关系的学科,地理课程肩负培养学生人地协调观的任务。针对此特点,地理学科进行国际理解教育应以人地关系的认知为主线,通过“理解人与自然的关系”“理解人与社会的关系”两个维度,有机将中国学生发展核心素养中的国际理解内容,如全球意识和开放的心态,尊重世界多元文化的多样性和差异性,关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等渗透其中。在“理解人与自然的关系”一级指标下,论文设定了四个二级指标:人口、资源、环境、发展;在“理解人与社会的关系”一级指标下,设定了三个二级指标:政治、经济、文化。一级指标和二级指标的设计,将内容限定在了地理学科范围之内。为使一、二级指标具体化和便于实际观测,需要进一步设置三级指标,论文从国际理解教育的研究目标和内容中进行了预选,并据此拟定了具有地理学科特点的20个三级指标。在此基础上,论文采用两轮专家意见咨询,第一轮咨询初步构建的测评指标体系,第二轮咨询基于第一轮专家意见修改后的测评指标体系。根据第二轮专家意见咨询结果,最终确定的指标体系由2个一级指标,6个二级指标,16个三级指标构成。之后,运用层次分析法对中学地理学科国际理解教育内容的各级指标进行权重确定。（二）中学地理课程标准体现国际理解教育程度分析地理课程标准是地理学科的纲领性文件,中学地理学科国际理解教育内容的贯彻,首先需要分析地理课程标准中有哪些关于国际理解教育的内容,地理课程标准中与本研究所构建的中学地理学科国际理解教育内容指标体系的契合度如何。本研究以所构建的中学地理学科国际理解教育内容指标体系为依据,统计分析了《义务教育地理课程标准（2011年版）》和《普通高中地理课程标准（2017年版）》中,地理学科国际理解教育内容在课程标准中的呈现状况。并比较分析中学地理课程标准中出现国际理解教育内容的占比,与本研究设定的“中学地理学科国际理解教育内容指标体系”各级指标的权重的比例关系,用以确定课程标准与指标体系的契合度。以三级指标对地理课程标准的描述进行统计得出,在251条“内容标准（内容要求）”描述中,共出现了111条体现国际理解教育的内容描述,占课程标准总描述的44.22%。研究发现,从三级指标到二级指标,再到一级指标,课程标准中国际理解教育占比与指标体系权重的契合度越来越高。（三）中学地理教师国际理解教育的贯彻程度及影响因素分析地理教学任务的完成,必须通过地理教师的课堂教学活动才能得以实现。中学地理教师在地理教学中,对国际理解教育的贯彻程度,直接影响着课程标准的实施以及学生对国际理解教育的掌握程度。论文以所构建的“中学地理学科国际教育内容指标体系”,设计问卷量表,并以其为测量工具,通过模糊评价法对中学地理教师在地理学科教学中贯彻国际理解教育的程度进行评测,利用测评结果并结合教师访谈,对贯彻程度的影响因素进行了分析。结果表明,教师贯彻程度与课程标准中国际理解内容所占比重是否合理存在较为直接的关系,具体表现为,课程标准中内容比重明显低于指标权重的指标得分较低。贯彻程度影响因素的分析表明,教龄、职称、学历、国际理解认知和态度、国际理解教育渗透行为频次、区域差异、国际理解教育培训等对地理教师国际理解教育贯彻程度产生显着影响。（四）中学生地理学科国际理解掌握程度及影响因素分析学校的教学活动,是由教师的“教”和学生的“学”两方面构成,教学活动的完成,要靠这两方面的密切结合。通过学生对地理学科国际理解掌握程度进行分析,可以最终检验国际理解教育在中学地理学科的实施状况。论文以所构建的中学地理学科国际理解教育内容指标体系为测评工具,通过设计量表问卷对中学生地理学科国际理解教育的掌握情况进行了调研和测评,并对掌握程度的主要影响因素进行了分析。结果显示,学生各指标掌握水平与教师的贯彻程度有较强的相关性,即由于指标内容比重偏低影响教师贯彻程度,进而导致学生掌握水平较差。进一步的影响因素分析结果表明,区域、家庭环境、自身等方面因素也会对中学生地理学科国际理解掌握程度产生显着影响。（五）中学地理学科实施国际理解教育的建议当前在中学地理学科进行国际理解教育,还存在很多亟待解决的问题。根据上述的研究,论文从国家层面、地理课程标准层面、中学地理教师层面提出了中学地理学科实施国际理解教育的一些有针对性的建议。具体包括:从国家层面积极推动国际理解教育的宣传;中学地理课程标准合理配置国际理解教育内容;提升中学地理教师国际理解素养。
乔凤婷[9]（2021）在《基于综合思维的2014-2020年包头市初中地理结业考试试题分析》文中认为《义务教育地理课程标准（2011年版）》中提到地理是一门具有“综合性”的学科,《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理教学中“综合思维”素养对初高中学生综合思考问题能力的培养具有重要的意义。初中阶段是学生综合思维能力培养的重要时期,对学生全面综合的发展至关重要,初中地理结业考试是初中地理教育的指挥棒,对一线教师的教学目标、教学方法和教学内容等有十分深远的影响。因此基于综合思维研究包头市初中地理结业考试是十分必要的。本文运用文献分析法、统计分析法、案例分析法和行动研究法等研究方法,研读相关文献作为理论基础,以培养初中生综合思维为目的,依据《义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学（初中地理）》中对综合思维的关键能力及水平划分,归纳出符合初中学生的地理综合思维划分表,分析2014年—2020年包头市初中地理结业考试中主要考查“综合思维”的试题,总结特色及不足,基于此提出教师课堂教学策略以及命题建议。为初中一线教师课堂教学和综合思维试题的命制提供经验。本文主要得到以下几点结论:第一,从2014——2020年包头市初中地理结业考试试题中筛选出主要考查“综合思维”的试题,纵向宏观对比综合思维素养试题的比重及出题位置。将筛选的试题制作成表格,从课本来源、主要知识点考查和对应课标等方面分析后,发现试题出现从考查三维目标向地理学科核心素养转变,且综合思维的考查在初中阶段占比逐年增多。第二,借鉴《义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学（初中地理）》,参考《义务教育地理课程标准（2011年版）》和《普通高中地理课程标准（2017年版）》中对地理综合思维的划分,从具体维度划分、对应课标、课本来源、背景情境、图表图像等方面对筛选出的“综合思维”试题详细研究,筛选典型例题深入分析,并总结归纳出了包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的优势与不足。其三点优势包括:注重地图能力考查、注重地理素养培养、试题难易结合;其三个缺点包括:部分试题以知识考查为主、背景材料情境不足、乡土地理欠缺。第三,提出教学策略和试题命制策略。提出初中地理学校方面的管理、和教师课堂教学两方面策略以及考试中考查“综合思维”试题的四大命题策略。包括:试题命制注重综合能力考查;注重开放性与探究性;注重生活体验的渗透;挖掘相关热点信息。力求体现与社会生活、与学生经验的联系的同时,注重初中地理综合思维各个要素的培养与发展,力求全面、公正、客观地评价学生的地理学习水平,充分发挥考试的激励、发展等功能。
吴相臣[10]（2021）在《高中乡土地理实践活动案例设计研究 ——以呼和浩特市赛罕区黄合少镇为例》文中指出随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020修订）》颁布,课标中明确提出地理课程的育人价值要通过地理学科核心素养的培养得以体现。地理实践活动是培养地理学科核心素养有效教学形式,在真实的乡土地理情景中,学生探究思考、分析解决真实的地理问题,有助于提升学生的地理学科核心素养。在整个活动过程中,加深对家乡人地关系的理解,塑造正确的人地协调观,培养学生的家国情怀。所以,以乡土地理为课程资源的地理实践活动研究成为地理教学研究的重要方向。本文以高中乡土地理实践活动案例设计为研究对象,以开发黄合少镇地理实践活动项目、探究农村高中地理实践活动设计策略为研究内容;从核心期刊、权威着作中筛选出12个具有代表性的地理实践活动案例作为研究材料,利用案例分析法,总结归纳地理实践活动案例的组成和设计策略。研读课标,分析归纳地理实践活动的主题和内容;整理黄合少镇乡土地理文献,结合实地考察,选择适合开展地理实践活动的地理课程资源;结合以上内容设计地理实践活动方案,并实施方案,完善地理实践活动的组成和设计策略。为农村高中开展地理实践活动提供思路。本文得出的研究结论如下:第一,通过文献法和实地考察法,筛选31个适合黄合少镇开展地理实践活动的乡土资源,包括自然地理类11个,产业活动类10个,民风民俗类10个。第二,设计了由探究主题及内容、探究目标、参与成员、学生知识和素养水平分析、活动准备、活动时间、交通方式选择、活动地点及线路、活动实施过程、活动评价、活动总结11部分组成的3个地理实践活动案例,并实施其中一个,总结地理实践活动实施的启示;第三,通过分析他人案例,设计和实施自己的案例,得出以下4个地理实践活动设计策略,依据地理学科核心素养,设计活动目标;立足课标,结合镇域乡土地理资源设计活动内容;以乡土情景,合作探究地理问题;利用基于核心素养的评价量表,形成发展性评价。通过实践活动方案总结出活动实施策略:保证学生安全顺利开展活动;充分准备夯实活动基础;行思结合培养学科核心素养;科学评价,积累活动经验;活用手机,增加活动趣味性。
二、环境教育——地理教育的核心目标（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、环境教育——地理教育的核心目标（论文提纲范文）
（1）怒江州区域教育可持续发展研究 ——地理学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 选题背景与研究目的 |
| 1.1.2 问题缘起及研究意义 |
| 1.1.3 选题的专业缘由 |
| 1.2 文献研究与述评 |
| 1.2.1 区域教育可持续发展的国内外研究综述 |
| 1.2.2 “地理+教育”交集的国内外研究综述 |
| 1.2.3 研究述评及进一步研究的理论空间 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究对象与区域尺度 |
| 1.3.2 研究目标与主要任务 |
| 1.3.3 研究的主要问题 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.4.4 论文结构 |
| 第2章 理论基础与分析框架 |
| 2.1 主要概念 |
| 2.1.1 空间 |
| 2.1.2 地理环境 |
| 2.1.3 区域教育可持续发展 |
| 2.2 空间分析的理论基础 |
| 2.2.1 空间分析的主要思想 |
| 2.2.2 地理学空间分析的研究内容及重点 |
| 2.2.3 教育学空间分析的研究内容及重点 |
| 2.2.4 跨学科空间分析的研究内容及重点 |
| 2.3 地理环境研究的理论基础 |
| 2.3.1 地理环境研究的主要思想 |
| 2.3.2 地理学对地理环境的研究内容及重点 |
| 2.3.3 教育学对地理环境的研究内容及重点 |
| 2.3.4 跨学科对地理环境的研究内容及重点 |
| 2.4 区域教育可持续发展的研究重点及价值导向 |
| 2.4.1 区域教育系统自身的可持续发展——突出质量、内涵、意义 |
| 2.4.2 区域教育发展与社会可持续的联结——强调公平化发展区域教育 |
| 2.4.3 区域教育发展与环境可持续的联结——重视生态化发展区域教育 |
| 2.5 区域尺度下的教育可持续发展分析框架 |
| 2.5.1 教育发展的地域性 |
| 2.5.2 地域性要素的区域化建构 |
| 2.5.3 分析框架的构成及其图示化表达 |
| 第3章 怒江州及其教育发展现状 |
| 3.1 怒江州概况 |
| 3.1.1 地理位置 |
| 3.1.2 州情概况 |
| 3.2 教育发展现状 |
| 3.2.1 教育基本概况 |
| 3.2.2 政策支持背景 |
| 3.2.3 学校数量结构 |
| 3.2.4 教育发展的基础数据 |
| 3.2.5 教育资源空间格局现状 |
| 3.2.6 教育发展的现状及特点 |
| 3.3 教育发展的主要矛盾 |
| 3.3.1 教育跨越式发展与生态环境保护的矛盾 |
| 3.3.2 教育规模化发展与人地矛盾突出的矛盾 |
| 3.3.3 教育效率化增长与教育效益化发展的矛盾 |
| 第4章 怒江州区域教育发展的地域性影响因素分析 |
| 4.1 区域教育的特殊历程 |
| 4.1.1 区域及地域变迁 |
| 4.1.2 民族及文化变迁 |
| 4.1.3 社会及人口变迁 |
| 4.1.4 教育形态的演进 |
| 4.1.5 教育格局的演化 |
| 4.2 区域教育的空间特征 |
| 4.2.1 区位及经济状况 |
| 4.2.2 地形及交通条件 |
| 4.2.3 地缘及社会文化 |
| 4.2.4 土地及自然资源 |
| 4.3 区域教育的地理环境特点 |
| 4.3.1 自然地理环境特点 |
| 4.3.2 人文地理环境特征 |
| 4.3.3 地理环境的优劣势分析 |
| 4.3.4 地理环境的教育解读 |
| 第5章 怒江州区域教育发展的教育调查与分析 |
| 5.1 区域教育发展社会满意度的问卷调查 |
| 5.1.1 问卷的编制与调查情况 |
| 5.1.2 问卷的有效性检验 |
| 5.1.3 描述性统计与分析 |
| 5.1.4 差异性分析 |
| 5.1.5 相关性分析 |
| 5.1.6 回归分析 |
| 5.1.7 调查总结与分析 |
| 5.2 区域教育发展愿望及诉求的座谈会调查 |
| 5.3 文化多样性教育需求的访谈调查 |
| 第6章 进一步推进怒江州区域教育可持续发展的策略路径及措施建议 |
| 6.1 怒江州区域教育可持续发展的问题与挑战 |
| 6.2 进一步推进怒江州区域教育可持续发展的策略思路 |
| 6.2.1 健全教育体系 |
| 6.2.2 以高质量乡村教育为主体架构 |
| 6.2.3 以文化多样性及跨境教育为重要内涵 |
| 6.2.4 以生态文明教育为主要优势及特色 |
| 6.3 策略路径的SWOT分析 |
| 6.3.1 策略路径的分析模型 |
| 6.3.2 策略路径的矩阵结构 |
| 6.3.3 策略路径的主要内容 |
| 6.4 建议及措施 |
| 第7章 总结与讨论 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 对区域教育发展特点的认识 |
| 7.1.2 对区域教育发展矛盾的揭示 |
| 7.1.3 对区域教育可持续发展因素的分析 |
| 7.1.4 对区域教育可持续发展策略的思考 |
| 7.2 主要创新 |
| 7.2.1 建立相对完整的“区域教育可持续发展研究分析框架” |
| 7.2.2 提出“生态化发展区域教育”新内涵，并进行诠释与图示化概括 |
| 7.2.3 研究视角不同：从地理学视角研究并针对边贫区域，研究意义突出 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.3.1 对非实体空间的进一步探索 |
| 主要参考文献 |
| 附件 1-区域教育发展社会满意度调查问卷 |
| 附件 2-区域地理环境综合考查记录表 |
| 附件 3-文化多样性教育需求访谈调查表 |
| 附件 4-教育发展愿望座谈会调查表 |
| 附件 5-家庭教育访谈提纲 |
| 附件 6-家庭教育访谈记录(片段) |
| 附件 7-部分访谈对象信息一览表 |
| 致谢 |
（2）基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)国内外研究背景 |
| 1.国内外“活动”系统研究背景 |
| 2.国内外人地协调观研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内外初中地理教材“活动”系统研究现状 |
| 2.国内外初中地理人地协调观研究现状 |
| 3.国内外中学民族课程研究现状 |
| (三)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动 |
| 2.地理活动 |
| 3.地理学科核心素养 |
| 4.人地协调观 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理科学论 |
| 2.活动课程理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 4.多元智能理论 |
| 二、初中地理教材“活动”中适宜培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (一)教材“活动”系统中蕴含人地协调观的内容统计 |
| (二)教材“活动”系统中蕴含培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (三)初中地理人地协调观培养水平分析 |
| 三、蒙授初中地理教学人地协调观培养现状调查 |
| (一)基本情况 |
| 1.调查对象的选择 |
| 2.调查的主要内容 |
| (二)调查结果统计分析 |
| 1.初中地理教师对人地协调观的理解与认识 |
| 2.初中地理课堂教学中对人地协调观培养情况调查 |
| 3.蒙授初中生对人地协调观了解程度现状调查 |
| 4.蒙授初中生已有人地协调观水平分析 |
| (三)调查结果原因分析 |
| 1.蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题 |
| 2.蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法 |
| 3.蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题 |
| 四、培养初中生人地协调观教学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈示 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标将人地协调观培养水平具体化 |
| 2.教学过程突出人地协调观内涵 |
| 3.教学评价需可测量人地协调观 |
| 4.教学设计组成要完整 |
| 5.研读教材和课标是基础 |
| 6.分析学情是出发点和落脚点 |
| 五、培养学生人地协调观教学设计与实施 |
| (一)利用活动系统培养初中生人地协调观教学设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.依据4F教学模式 |
| 3.教学案例设计 |
| (二)《多变的天气》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (三)《自然资源的基本特征》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (四)利用“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学实施策略 |
| 1.观察民俗,举一反三激发思维火花 |
| 2.深学细悟,提升人地协调观认知 |
| 3.知行合一,融会贯通强化实践操作 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的“活动”系统 |
| 2.基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观案例设计的一般程序 |
| 3.提出基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:人教版初中地理教材“活动”系统汇总表 |
| 附录二:学生调查问卷和教师访谈报告 |
| 附录三:案例分析目录 |
| 附录四:其他教学案例分析 |
| 附录五:教学设计 |
| 致谢 |
（3）基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 人地关系是地理学的核心主题 |
| 2. 高中地理教学对人地协调观的需求 |
| 3. 情境教学的优势 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究内容与研究意义 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究方法与技术路线 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 技术路线 |
| (五) 概念界定 |
| 1. 人地协调观 |
| 2. 情境教学 |
| 一、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 情境学习理论 |
| (三) 地理教学论 |
| (四) 地理学理论 |
| 二、湘教版地理必修教材中人地协调观内容分析 |
| (一) 课程标准课程内容分析 |
| (二) 教材结构及知识内容分析 |
| (三) 适合培养人地协调观的内容分析 |
| 三、基于人地协调观的高中地理情境教学案例分析 |
| (一) 高中地理情境教学案例分析 |
| 1. 案例来源及筛选 |
| 2. 案例分析说明 |
| 3. 案例分析 |
| (二) 高中地理情境教学案例分析启示 |
| 四、基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计 |
| (一) 教学案例设计 |
| 1. 教学案例组成 |
| 2. 教学案例选择 |
| 3. 教学案例设计 |
| (二) 基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计的策略 |
| 1. 依据课程标准、围绕人地协调观设计学科核心素养教学目标 |
| 2. 情境的创设结合教学目标和教学内容 |
| 3. 借助问题创设“一境到底”的教学情境 |
| 4. 根据学生实际情况创设真实情境 |
| 5. 结合教学内容设计层层递进的人地协调观内容 |
| 五、基于人地协调观的高中地理情境教学案例实施 |
| (一) 教学案例实施记录 |
| (二) 教学案例实施反思 |
| (三) 教学案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一) 基本结论 |
| (二) 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教学设计案例分析目录 |
| 附录2 地理教学案例设计 |
| 附录3 教学设计案例分析 |
| 致谢 |
（4）时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.陶行知生活教育理论 |
| 2.奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 3.人地关系地域系统理论 |
| (二)概念界定 |
| 二、时事热点与选择性必修2 内容的关联性分析 |
| (一)时事热点与课程标准的关联分析 |
| (二)时事热点与教材内容的关联分析 |
| (三)时事热点在湘教版选择性必修2 教学中的应用分析 |
| 三、时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| 1.案例来源与遴选 |
| 2.案例分析的目的 |
| 3.案例分析的视角 |
| 4.案例分析的方法 |
| (二)案例分析过程 |
| 1.案例来源说明 |
| 2.案例分析过程 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标的设计方法 |
| 2.时事热点与教学内容的融合视角 |
| 3.时事热点与地理活动的结合方式 |
| 4.时事热点与教学评价的联结手段 |
| 四、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据课程标准与教材 |
| 2.依据时事热点的特性 |
| 3.依据BOPPPS教学模型 |
| (三)案例设计的呈现 |
| 1.闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜 |
| 2.粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展 |
| 3.毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理 |
| 4.中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响 |
| 5.黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护 |
| (四)案例设计的分析 |
| 1.案例中教学目标设计分析 |
| 2.案例中时事热点选择分析 |
| 3.案例中时事热点应用分析 |
| 4.案例中课堂总结设计分析 |
| 五、时事热点在高中地理教学中应用的案例实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施评价 |
| (二)案例实施启示 |
| 1.丰富融合时事热点与教学内容的手段 |
| 2.设计结合时事热点与内容线索的学案 |
| 3.充分预设时事热点中开放问题的生成 |
| 4.注重挖掘时事热点中深层思想的体现 |
| 六、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
| (一)教学内容组织的设计策略 |
| 1.立足课标选定时事热点主题 |
| 2.结合教材编排解构知识结构 |
| 3.优化时事热点创设教学情境 |
| 4.基于深度融合生成案例主线 |
| (二)教学环节安排的设计策略 |
| 1.呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标 |
| 2.巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动 |
| 3.整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务 |
| 4.深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.分析得出时事热点与选择性必修2 内容的关联性 |
| 2.设计5 个时事热点在高中地理教学中应用的教学案例 |
| 3.提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2020 年上半年主要时事热点汇总表 |
| 附录2 时事热点与选择性必修2 内容联系性分析 |
| 附录3 时事热点在高中地理教学应用的案例分析汇总表 |
| 附录4 时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
| 致谢 |
（5）时事热点在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、《普通高中地理课程标准(2017 年版)》的要求 |
| 二、地理学科性质的要求 |
| 三、应对高考命题考察趋势的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究现状评述 |
| 第四节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第一章 核心概念和理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、时事热点 |
| 二、时事热点课程资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、马克思主义哲学的唯物辩证法 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、生活教育理论 |
| 第二章 时事热点在高中地理教学中的应用现状调查分析 |
| 第一节 调查目的和对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查问卷的内容 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查问卷发放和回收 |
| 第三节 调查问卷结果分析 |
| 一、调查问卷信度和效度分析 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 三、调查结论 |
| 第三章 时事热点在高中地理教学中的开发和应用 |
| 第一节 时事热点的开发基础 |
| 一、时事热点的收集 |
| 二、时事热点的整理 |
| 第二节 时事热点在高中地理教学中的应用模式 |
| 一、基于时事热点的地理课堂实施模式 |
| 二、基于时事热点的地理课外实践模式 |
| 第四章 时事热点在高中地理教学中的应用教学设计展示 |
| 第一节 基于时事热点的地理课堂实施模式教学设计展示 |
| 第二节 基于时事热点的地理课外实践模式教学设计展示 |
| 第五章 结论和展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 时事热点在高中地理教学中的应用现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与现状 |
| 1.境外研究背景与现状 |
| 2.国内研究背景与现状 |
| (二)研究意义和内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.多媒体 |
| 2.多媒体辅助教学 |
| 3.教学案例设计 |
| (五)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳的发现法 |
| 3.多元智力理论 |
| 4.地理课程与教学论 |
| (六)多媒体辅助地理教学的必要性 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.小学《科学》地理内容需要多媒体辅助 |
| 3.运用多媒体辅助教学的优越性 |
| 一、小学《科学》课程标准与教材分析 |
| (一)课程目标分析 |
| 1.科学知识目标 |
| 2.科学探究目标 |
| 3.科学态度目标 |
| 4.科学、技术、社会与环境目标 |
| (二)地球与宇宙科学领域主要概念分析 |
| (三)教材分析 |
| 1.教材的时代背景和编写意图 |
| 2.教材的编排体系 |
| (四)适宜多媒体辅助教学内容分析 |
| 1.教学内容选择依据 |
| 2.适宜多媒体辅助教学内容遴选 |
| 二、多媒体辅助小学《科学》地理内容教学案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、基于多媒体辅助的教学案例设计 |
| (一)教学案例设计依据 |
| 1.依据课程标准 |
| 2.依据教材 |
| 3.依据学情 |
| 4.依据多媒体辅助教学特点 |
| (二)教学案例设计原则 |
| 1.目标导向性原则 |
| 2.规律指示性原则 |
| 3.学生主体中心原则 |
| 4.学习情境创设原则 |
| 5.多媒体教学辅助性原则 |
| (三)教学案例设计内容分析 |
| 1.教学案例设计主题的选择分析 |
| 2.多媒体与小学《科学》地理内容结合点分析 |
| (四)教学案例设计 |
| 1.《太阳系大家族》教学案例设计 |
| 2.《火山和地震》教学案例设计 |
| (五)教学案例设计策略 |
| 1.依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题 |
| 2.倡导科学探究 |
| 3.多媒体辅助小学《科学》地理内容 |
| 4.运用多媒体课件功能策略 |
| 四、教学案例实施 |
| (一)案例实施记录 |
| 1.案例实施准备工作 |
| 2.案例实施过程 |
| (二)案例实施反思与启示 |
| 1.案例实施反思 |
| 2.案例实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:案例分析一览表 |
| 附录2:案例分析汇总表 |
| 附录3:教学案例设计 |
| 致谢 |
（7）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容和意义 |
| (四)研究方法和技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、高三地理一轮复习知识整理和复习策略分析 |
| (一)高三地理一轮复习知识整理 |
| (二)高三地理一轮复习策略调查与分析 |
| 三、高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例分析说明 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 四、高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例组成 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例设计—以《农业区位》为例 |
| (三)高三地理一轮导学案设计策略 |
| 五、高三地理一轮复习导学案实施 |
| (一)“农业区位”高三地理一轮复习导学案教学实施 |
| (二)开展高三地理一轮复习导学案教学实施策略 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| 附录2:高三地理教材知识系统 |
| 附录3:高三地理一轮导学案案例分析表 |
| 致谢 |
（8）中学地理学科的国际理解教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际理解教育一直被国际社会所倡导 |
| (二)人类命运共同体理念的需要 |
| (三)地理学科在国际理解教育中可以承担更大的责任与义务 |
| (四)中学地理课程的本体目标蕴含着国际理解教育的目标要求与定位 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究问题与目标 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究过程与方法 |
| 六、论文结构与内容概要 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国际理解教育相关概念综述 |
| 一、国际理解教育概念演变历程 |
| 二、国际理解教育相关概念综述 |
| 第二节 国际理解教育内容的研究综述 |
| 一、国外国际理解教育内容研究综述 |
| 二、我国国际理解教育内容研究综述 |
| 第三节 地理学科国际理解内容的研究综述 |
| 一、地理学科国际理解教育研究综述 |
| 二、地理学科教育价值中涉及国际理解教育理念的研究综述 |
| 第三章 中学地理学科国际理解教育内容指标体系构建 |
| 第一节 国际理解教育指标体系梳理 |
| 一、联合国教科文组织国际理解教育的目标与内容体系 |
| 二、联合国教科文组织全球公民教育目标与内容体系 |
| 三、乐施会全球公民教育指标体系 |
| 四、全球胜任力指标体系 |
| 五、欧洲委员会民主文化能力指标体系 |
| 六、亚太国际理解教育中心国际理解教育的目标与内容体系 |
| 八、国际理解教育指标体系总结 |
| 第二节 地理学科国际理解教育内容指标体系的构建 |
| 一、地理学科国际理解教育内容指标体系的初步构建 |
| 二、地理学科国际理解教育内容指标体系的修正 |
| 三、地理学科国际理解教育内容指标体系确定 |
| 第三节 地理学科国际理解教育内容指标权重确定 |
| 一、权重确定的方法 |
| 二、权重确定的过程 |
| 第四章 中学地理课程标准体现国际理解教育的程度分析 |
| 第一节 义务教育地理课程标准体现国际理解教育内容分析 |
| 一、义务教育地理课程标准国际理解教育内容统计与分析 |
| 二、义务教育地理课程标准各部分国际理解教育内容统计与分析 |
| 第二节 高中地理课程标准体现国际理解教育内容分析 |
| 一、高中地理课程标准国际理解教育内容统计与分析 |
| 二、高中地理课程标准各部分国际理解教育内容统计与分析 |
| 第三节 中学地理课程标准体现国际理解教育内容综合分析 |
| 一、中学地理课程标准国际理解教育内容总体统计与分析 |
| 二、中学地理课程标准国际理解教育合理性比重分析 |
| 第五章 中学地理教师在教学中贯彻国际理解教育程度分析 |
| 第一节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 初始量表设计及检验 |
| 一、量表设计原则 |
| 二、初始量表设计与修订 |
| 三、量表预试样本情况 |
| 四、量表效度、信度检验 |
| 第三节 地理教师国际理解教育贯彻程度分析 |
| 一、研究样本选择 |
| 二、模糊综合评价 |
| 三、评价整体结果分析 |
| 第四节 中学地理教师贯彻国际理解教育影响因素分析 |
| 一、国际理解教育认知程度 |
| 二、对待国际理解教育态度 |
| 三、国际理解教育行为 |
| 四、国际理解教育培训 |
| 第六章 中学生地理学科国际理解教育掌握程度分析 |
| 第一节 初始量表设计及检验 |
| 一、初始量表设计与修订 |
| 二、量表的预试样本情况 |
| 三、量表效度、信度检验 |
| 第二节 中学生地理学科国际理解教育掌握分析 |
| 一、研究样本选择 |
| 二、模糊综合评价 |
| 三、评价整体结果分析 |
| 第三节 中学生国际理解教育掌握程度影响因素分析 |
| 一、学生自身因素 |
| 二、家庭教育背景 |
| 三、国际理解教育环境 |
| 第七章 中学地理学科实施国际理解教育建议 |
| 一、从国家层面积极推动国际理解教育的宣传 |
| 二、中学地理课程标准合理配置国际理解教育内容 |
| 三、提升中学地理教师国际理解素养 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学地理学科国际理解教育内容指标体系调查问卷 |
| 附录二 中学地理学科国际理解教育内容专家测评表 |
| 附录三 中学地理教师在教学中贯彻国际理解教育程度问卷 |
| 附录四 中学生地理学科国际理解教育掌握程度问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）基于综合思维的2014-2020年包头市初中地理结业考试试题分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与研究现状 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究现状 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线图 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理学科核心素养 |
| 2.地理综合思维 |
| 3.初中地理结业考试 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理教育测量与评价理论 |
| 2.布鲁姆教育目标分类理论 |
| 二、2014—2020 年包头市初中地理结业考试试题整体分析 |
| (一)包头市初中地理结业考试的功能 |
| 1.初中地理结业考试指导教师教学 |
| 2.初中地理结业考试立足于培养全面发展的人 |
| (二)2014—2020 年包头市初中地理结业考试形式和结构分析 |
| (三)包头市初中地理结业考试中“综合思维”的考查逐渐增加 |
| 三、基于综合思维的 2014—2020 年包头市初中地理结业考试试题分析 |
| (一)初中地理综合思维关键能力和水平表现划分 |
| (二)2014—2020 年考查“综合思维”试题具体素养的统计分析 |
| 1.关键能力划分 1“地理要素地理事象的联系”分析 |
| 2.关键能力划分2“能够分析地理事象或地理过程的发生发展和变化”分析 |
| (三)2014—2020 年包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题对应课标分析 |
| (四)2014—2020 年包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的背景情境分析 |
| (五)2014——2020 年包头市初中地理结业考查“综合思维”试题中图表图像题型分析 |
| (六)2014—2020 年包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的优势与不足 |
| 1.包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的优势 |
| 2.包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的不足 |
| 四、教学策略与试题命制建议 |
| (一)强化培养综合思维素养的教育教学策略 |
| 1.学校层面 |
| 2.教师层面 |
| (二)培养综合思维试题的命制建议 |
| 1.试题命制强调能力立意 |
| 2.试题命制注重探究性和开放性 |
| 3.引导学生将乡土地理与生活体验相联系 |
| 4.挖掘并研究与地理有关的热点信息 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:2014——2020 年内蒙古包头市初中地理结业考试考查“综合思维”试题的分析 |
| 附录2:2014——2020 年包头市初中地理结业考试试题 |
| 致谢 |
（10）高中乡土地理实践活动案例设计研究 ——以呼和浩特市赛罕区黄合少镇为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容和意义 |
| (四)研究方法和技术路线 |
| 一、理论基础与概念界定 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、高中地理实践活动内容与乡土地理课程资源分析 |
| (一)课标中适合高中地理实践活动内容分析 |
| (二)黄合少镇乡土地理课程资源分析 |
| (三)黄合少镇高中乡土地理实践活动内容与类型组成 |
| 三、高中乡土地理实践活动案例分析 |
| (一)高中地理实践活动案例分析说明 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析的几点启示 |
| 四、基于乡土地理资源的地理实践活动设计 |
| (一)高中乡土地理实践活动案例组成 |
| (二)高中乡土地理实践活动案例设计 |
| (三)高中乡土地理实践活动案例设计策略 |
| 五、高中乡土地理实践活动案例实施 |
| (一)“石人，湿地，新农村”湿地价值考察活动实施 |
| (二)高中乡土地理实践活动实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 表1 课标中农村中学开展地理实践活动建议数量分布表 |
| 附录2 黄合少镇乡土地理概况表 |
| 附录3 黄合少镇野外地理实践活动乡土地理资源汇总表 |
| 附录4 高中乡土地理实践活动案例分析目录 |
| 附录5 高中乡土地理实践活动案例 |
| 附录6 高中乡土地理实践活动评价量表 |
| 附录7：学生石人湾湿地地理实践活动成果 |
| 致谢 |
四、环境教育——地理教育的核心目标（论文参考文献）
- [1]怒江州区域教育可持续发展研究 ——地理学的视角[D]. 钱春富. 云南师范大学, 2021
- [2]基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究[D]. 呼斯乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例[D]. 张钥榕. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例[D]. 王彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]时事热点在高中地理教学中的应用研究[D]. 赵玉. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]中学地理学科的国际理解教育研究[D]. 马彦军. 东北师范大学, 2021
- [9]基于综合思维的2014-2020年包头市初中地理结业考试试题分析[D]. 乔凤婷. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]高中乡土地理实践活动案例设计研究 ——以呼和浩特市赛罕区黄合少镇为例[D]. 吴相臣. 内蒙古师范大学, 2021(08)