（湖北省鄂州市鄂城区汀祖镇秋林高中，436000）
摘要：学生是教育工作的主体，通过推行新的教育教学方法，使学生更好的接受教育是当前教育教学工作者工作的重点。合作学习方法作为一种全新的学习模式能够让学生在学习交流及互动中更好的学习知识与技能，让学生在学习中充分的展现自我风采，提高学生自信心，提升成绩。本文主要探究高中物理教学中合作学习方法的有效应用。
关键词：高中物理教学；合作学习；应用
物理是高中重要课程之一，物理是一门理论性和实践性都非常强的学科。高中物理的主要特点是：系统性和综合性较强。但是从目前的高中物理教学的实际情况看，高中物理教学中仍存在较多的问题。合作学习可以帮助学生更好的进行独立思考，掌握学习物理知识的技能。解决传统物理教学课堂上枯燥乏味的现象。提升学生的学习兴趣，进而提高物理教学的教学效率和质量。
一、高中物理教学现状分析
物理知识相对于其他学科来说较为抽象，学习难度较大。另外物理教学中教师受传统思想的影响，教学模式较为单一，导致物理教学中存在很多的问题。在以往的教学中，教师是课堂教学的主体，教师与学生之间无交流和互动。教师对学生的学习情况无从了解，也就无法反思教学过程中存在的问题。另外，很多教师只按照课本教学，照本宣科，忽略了课堂实践的重要性。即使设置了互动环节，也只是流于形式，无法从根本上提升学生的学习能力。
二、高中物理合作学习的要素分析
影响高中物理教学的因素较多。在运用合作学习法之前，教师要按照学生的学习情况对学生进行分组。分组中可考虑以下因素：一是学生学习能力；二是学生自身的性格；三是学生性别。分组后，教师可根据小组分配的情况为每组安排任务，并注意观察每组的学习情况，确保每一名学生在分组学习中都可以受益。
合作学习的模式需要每一位学生都在学习活动中发挥作用，只有这样才能达到合作学习的最终目的。合作学习本质上就是发现学生之间的差异性，缩小学生之间的差异，最终实现共同发展。合作学习过程中教师要鼓励小组成员之间的互动，培养学习气氛，引导学生不断思考解决学习中发现的问题。
三、合作学习在高中物理教学中的应用
（一）合理划分小组，激发学生学习兴趣
在学习过程中采用分组学习的方法，就是将学生个体放在群体的氛围下，促使学生通过集体的力量解决学习中遇到的难题。在分组学习过程中，要对学生进行分工，每位学生都应认真对待，在遇到问题是时，共同探寻问题解决方法，通过学习小组的共同努力实现学习目标。教师在进行学习小组的划分中，要充分考虑每一位学生的实际情况，学生在学习高中物理的过程中存在着个体差异，在分组时要考虑学生的学习能力、性格、性别，还要考虑学生的综合能力。在给学生分组时，以三到五人为宜，注重各小组之间的协调性，学习能力较强的学生与学习能力较差的学生之间应按照一定的比例进行搭配，以保证在分组学习活动中，每一名学生都能参与其中，充分发挥各小组成员的优势。提高学生的学习兴趣。例如在学习机械守恒定律时，教师可以安排实践活动，让小组内的成员进行物理实验，探究其中的规律，为了增加学习的趣味性，还可以在分组学习中安排竞赛活动，并由各小组进行互相评比，选出最优秀的小组，并让优秀小组分享学习经验。让学生通过分组学习的方式体会到合作学习的重要性，增强学习小组之间的互动交流。在不断的互动交流中，加深对物理知识的印象。在学生实验过程中，教师还可以对实验过程中存在问题进行指正，帮助学生不断完善实验过程，使学生在交流互动中不断取得进步，从而提升学习物理知识的兴趣。
（二）营造问题学习情境，开展自主学习
合作学习的前提是学生要掌握自主学习的技巧，教师在教学过程中要充分发挥利用合作学习的有效性，不断制造良好的学习氛围，培养学生自主学习的能力，当学生自主学习的能力得到良好提升时，合作学习的效率也会得到很好的提高。教师应在合作学习的过程中适当抛出问题，此举可有助于培养学生的思维能力和创新能力。学生对问题的思考主要来源于教师所创造的不同问题情境。所以在教学过程中，应不断开创新的问题情境，让学生产生好奇心，进而对学习提起兴趣，能够自主对知识进行探索，激起学生的求知欲。在物理实验操作中，教师要注意对问题进行引导，鼓励学生主动参与实验，随着知识学习的不断深入，学生的主观能动性和创造力会实现较大的提升。比如在学习物理中的电阻知识时，教师可以向学生传授测量电阻的方法，并引导学生应用电流表和电压表来计算电阻值，通过测量不同材料的电流和电压，引导学生们进行思考，思考影响电阻值的因素等问题，并对得出的结论进行概括。另一方面，当学生提出与其他同学不同意见时，教师要以鼓励的心态来看待学生的观点，让学生勇于发表自己的观点，树立起不断学习进取的自信心。教师要鼓励学生大胆进行科学探索，不必局限于课本内的知识，引导学生发散思维，从合作学习模式中培养学生的学习能力。
（三）加强物理知识交流，开拓思维
学习物理知识，就要将理论与实际相结合。在合作学习过程中，教师可以着重培养学生的动手能力，充分运用课本中的实例来进行实际操作。例如在“探究功和速度的变化关系”的教活动中，教师除了可以与学生共同分析课本中的案例外，还可引导学生研究较为熟悉的运动类型，如生活中常见的自由落体运动，通过学生的独立思考，再进行小组间的交流讨论，确定实验方法，运用打点计时器记录物体的运动轨迹和时间，最后经过测量、计算、分析来确定功与速度变化之间的关系，实践表明，这一类型的实验方案从操作、测算到数据分析等十分适合学生独立研究，并且实验的精准度较高，不容易出现较大的误差。学生个人见解也许较为片面，但通过教学合作的方法，学生们之间沟通交流，就能不断增加学生的物理知识积累，帮助学生们学习好物理这一学科。
总结：
合作学习作为一种全新的学习模式，其教学效果十分明显，教师在教学过程中可不断对合作学习的方法进行探讨，进一步发挥合作教学的作用，不断提升学生的学习能力，开拓学生思维，培养学生的时间能力，进而从根本上提升学生的物理成绩。
参考文献
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