胡淑霞宁夏中卫市中宁县第三小学755100
【摘要】数学学习离不开练习题，如何设计有针对性、新颖、科学的数学练习题是每一位数学教师一直在思考的问题。小学生的理性思维和逻辑思维还有待完善，他们对练习题的理解力相对薄弱一些，所以小学数学练习题的设计，一直是小学数学教学的瓶颈。俗话说得好“打铁还要自身硬”，小学数学教师要提升自身的执教水平，首先要对教材进行深度解读，准确把握每一课的教学重点，做好学生的学情调研，设计能凸显教学重点，符合小学生思维规律，有针对性的练习题，提升小学生的解题能力，提升数学教学的课堂效果。
【关键词】小学数学；“认识比”；练习题设计
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-084-01
新课改对教师的教学水准提出了更高的要求，课堂教学效果如何，最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的小学数学教师，始终认为，“打铁还要自身硬”，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。教师们开始进一步的磨课，主要是打磨自身备课、讲课、课后反思、组织课后活动的能力，把数学课堂打磨得愈发吸引学生，愈发具有趣味性，愈发有效率。数学教材上的练习题虽然很具有代表性，但是针对性相对差一些，教师要针对的是本班级学生的学习情况，所以教师自主设计数学练习题是很有必要性的。提高设计数学练习题的有效性，是构建高效数学课堂，提升学生学习效率的重要途径，教师必须要重视数学练习题的设计。“认识比”是小学六年级数学的重要章节，考察的是学生对“比的意义，比和除法的关系，比和分数的关系”等知识点的理解，本论文结合“认识比”这一章的教学情况，提出了完善数学练习题设计的策略。
一、凸显教学重点，提升学生对知识点的了解
“认识比”这一章节的教学重点首先要让学生理解比的定义，只有学生了解了基本的定义，才能在后续关于比的性质、比和分数的关系等知识点的学习中，跟上教师的教学节奏。笔者在教学中把枯燥的关于比的定义，转化为小学生很熟悉的按比例分配问题，设计了这样的例题：学生经常喝的橙汁，饮料瓶上标有橙汁含量是15%，水的含量是50%，一瓶饮料500ML，问水和橙汁的比例是多少？这一个练习题主要是考察学生对基本概念的了解，学生要把液体中的含量和比例联系起来，可以轻松得出比例;还可以进一步计算出一瓶饮料中橙汁和水的具体含量。教师在设计练习题时，要始终围绕教学重点，在练习题中体现学习重点，让学生在做题的过程中，加深对重点知识点的理解，深化学生对此类题型的认识，从练习题中提炼出解答类似练习题的思路。教师自主设计练习题要注重引导学生发散思维，不局限于一个解题思路，鼓励学生从多个方面、各个角度进行解读，发散学生的思维，提升解题效率。
二、凸显新旧知识的衔接，完善学生的数学知识体系
小学阶段的数学教材内容都是层层递进的关系，很多新的知识是对旧知识的延伸和扩展，所以教师在设计练习题时，要注重新旧知识的衔接，一方面可以复习旧知识，帮助学生理解新知识，另一方面可以完善学生的数学知识体系。例如：笔者在讲解“认识比”这一章节时，就设计了这样的练习题：甲乙两地相距8000米，小明和小红同时从甲地到乙地去，小明和小红的速度比是4:3，小明到达乙地时，小红距离乙地还有多远?这道练习题不仅考察了学生对于比的认识，还结合了路程和速度的计算，教师要引导学生先思考路程和速度成正比，小明到达乙地时，小红只走到了全程的四分之三，所以小红距离乙地还有四分之一，也就是2000米。教师在设计练习题时要注意新旧知识的连贯性，让学生通过做练习题复习旧知识，透过旧知识点对新知识点有一个基本的认识，在解题中一步一步深化对新知识点的理解，提升学生对新知识点的运用能力。教师还可以运用设计的练习题来导入新课，用练习题激发学生的求知欲，提升新课的课堂教学效果。
三、凸显练习题的层次性，开展分层教学
新课改开展以来，教师越来越认识到学生才是课堂的主体，学生的数学水平是参差不齐的，教师在设计数学练习题时要凸显练习题的层次性，开展分层教学，提升数学课堂的教学效率。例如：笔者在讲解“比”在生活中的运用时，设计了这样的题目：一个长方形，它的长和宽的比是3:2，如果长增加2米，那么新长方形的周长为24米，求原来长方形的长；求新长方形长和宽的比。教师可以引导学生先求出第一个问题，让大部分的学生能利用比例求出旧长方形的长，长方形的对边相等，求出长方形原来的长为6米，大部分的学生都可以解出第一个问题，对于数学基础比较好的学生可以继续进行探究，探究第二个问题，求出新长方形的长和宽的比。教师在设计练习题时，要合理设计题目的难度，凸显出层次性，这样有利于开展分层教学，让每一个水平段的学生都可以找到数学学习的乐趣，在练习中提升学生的解题自信心，有利于促进班级整体数学成绩的提高。
四、凸显练习题的生活性，培养学生的运用能力
小学生主要还是以感性思维、直观思维为主，数学教学要引导学生从感性思维向理性思维的转变，从直观思维向逻辑思维转换，培养学生的核心素养。很多小学生都感觉数学很难学，做练习题时常常感到无从下手，教师可以多设计一些反映生活实际的练习题，激发学生研究数学问题的兴趣，引导学生把求解数学题目看作是生活实验，运用生活经验巧解数学题目。例如：有的学生搜集了体育课上经常说的命中率，教师设计了这样的题目：小明在体育课上投篮十次，中了九次，小红投篮15次，中了十次，请分别求出小明和小红的命中率，谁的命中率更高？学生们对这道练习题的兴趣非常浓厚，课堂讨论很热烈，对比例的运用越来越熟练。这样的设计既凸显练习题的生活性，又培养学生的运用能力。
总之，小学数学教学离不开练习题的支持，数学教师要从实际出发，摒弃传统的照搬教材练习题，自主设计练习题，凸显教学重点，构建高效数学课堂。
参考文献
[1]徐晓燕.取舍•整合•挖掘——论小学数学课堂练习的设计[J].名师在线,2018(31):8-9.
[2]俞雪山.小学数学课堂练习设计之我见[J].教育革新2017年05期