王善波四川省德阳市第二中学校618000
【摘要】批判性思维是当下社会最为缺少的品质，其对于社会发展具有至关重要的作用，笔者结合实际工作经验，在本文当中对批判思维在初中生物教学中的培养策略进行探讨，其目的就是为了培养学生的批判性思维，为学生健全、正确的科学观的建立提供帮助。
【关键词】批判性思维；初中生物；教学；培养策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-054-01
前言：批判性思维主要作为人的一种思维品质，尤其对于初中生来说，在学习初中生物的过程中，如没有构建良好的思维体系与思维品质，将降低初中生物的学习效果，也无法充分掌握课程中的知识点。因此在初中生物教学过程中对学生的批判性思维进行培养，可以加强学生的学习效果，增强教学质量，从而帮助学生构建完善的生物思维体系，为日后的生物学习奠定良好的思维基础。
一、批判性思维含义
许多教师和家长想当然地认为:无需指导,学生会通过各种题型的训练,学会信息的处理,渐渐形成自己的思维方式。也就是说,灌输给学生思考所需的知识点,不需要告诉他们思考的方法,即授之以鱼，不如授之以渔[1]。结果学生发现:对知识的记忆是容易的,但思考是困难的"所谓批判性思维方式,就是体现一定的思想内容和一定的思考方法,使用于特定领域的思维模式"它是人们大脑活动的内在程式,是大脑对接收到的各种杂乱无章的信息进行自我发问、自我反思的过程，通过发问和反思,大脑将以往的记忆与新近获取的信息相互融合,重新加以组织和管理。思维方式对人们的言行起决定性作用,所幸的是它主要由后天环境(文化及教育等)影响所致,也就是说通过训练,学生是完全可以掌握的。根据美国认知心理学博士约翰的归纳,人的思维方式反映出以下几种能力,我对这几种能力的粗浅理解如下:(l)聚焦能力:即在纷繁的信息中能辨析出其中各项的利弊,制定出自己目前必须解决的目标问题,做出最有利的决定。(2)信息获取能力:观察事物的特征,获取有用的信息,提出有价值的问题。(3)回想能力:对曾经接触过的信息能回想并重新编码。(4)组织能力:有观察不同事物之间的相似性和差异性的比较能力,有对相似事物进行归类或分辨同一类别中有别于其他事物的分类能力,有对事物按一定顺序排列、组织事物的整理能力,有能形象化地分析给定的资料、描述事物特征的表述能力。(5)分析能力:能分析事物间的联系,区分原因和结果,鉴定事物的属性;能分析某一段文字的主题思想,对所阅读的内容进行判断性思考。(6)创造能力:能区别事实、非事实及观点,具有鉴别来自直接观察的不确定的结论的推断能力,或能创造性地逆向思维,或能有创意地进行预测。(7)整合能力:能对所阅读的资料进行形象化或文字性的总结,或能对资料进行重构,创造性地解决问题。(8)评价能力:能区分相关信息与非相关信息,确立相关标准并做出决定;或能质疑某一陈述的可信程度,对所阅读的内容进行判断性思考;或能听取不同意见,接受不同的观点。
二、初中生物教学中批判性思维的培养策略
（一）在生物学实验中培养学生批判性思维
初中生物教学是一门以实验为基础的学科，具有易感知性、探索性和目的性，可以为学生正确理解生物现象和变化规律提供重要的参考依据，从而使学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力得到锻炼，培养学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。因此，在初中生物教学中教师应对生物实验课程加以重视，从而提高实验课程的教学质量，并有利于培养学生的批判性思维。例如，在学习“光合作用的原理和应用”这节内容时[2]，由于早期科学家的实验往往不够严谨，所以在教学中教师不要直接将科学家探究光合作用的全过程讲述出来，而先将普里斯特利的实验和结论介绍给学生，然后提出问题：为什么夜间在卧室内摆放植物不利于人的身体健康？这种说法与普利斯特利结论矛盾吗？通过这种方法引导学生发现实验设计环节和实验结论所存在的不足。然后由学生自主设计完整的实验方案，这时教师再将萨克斯实验介绍给学生，学生便会产生一种成就感，这样不仅培养了学生敢于大胆质疑的勇气，同时还提高了学生积极参与的信心。
（二）以小组合作方式培养学生批判性思维
改变传统的教授方式，营造一种轻松的学习氛围，以小组合作、辩论等形式进行，让学生体验学科体系的发展过程，从中学习科学家的探索批判精神，培养科学、合理的批判思维，而不是“无知者无畏”的盲目反对。在小组讨论中，教师主要职责是指导和组织学生讨论，使学生的交流有序、有效。学生能各抒己见，互相补充，互相批判，学生都能对问题有自己的理解，最终达成共识、共享、共进，使学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往沟通的能力，在平等、轻松的学习氛围中提升自己的批判思维能力，勇于发表自己的看法，且有自己的思考。在“生物的特征”一节课上，教师引导学生根据教材提供的图片和文字资料，结合已有的生物学知识，说明生物的特征。学生分小组展开讨论，每个小组推选出学习组长、记录员和发言人。组内研究讨论结束后，各组派代表向全班汇报，还可以安排本小组学生补充发言，而后其他小组学生可提出质疑（教师除了组织学生的活动，也可作为学生中的一员参与讨论和研究）[3]。然后教师根据各小组学生的讨论情况，组织组间交流探讨，比如大多数小组都有疑惑的问题：岩洞中的钟乳石能长大为什么不是生物？机器人为什么不是生物？生物的特征是什么？各小组间进行交流与辩论，开展互动学习，让所有学生都最大可能地参与到课堂中来，达到“１＋１＞２”的课堂效果。
结语：初中生,正处于大脑机能完善的黄金时期,兴奋性强,容易接受各种能力的训练。语言学家告诉我们,人的思维方式决定思维成果,思维成果决定人的行为。两个人的思维方式不同,其成就大小也迥异。人有什么样的思维方式,就会有什么样的人生"。因此,在初中生物教学中进行批判式思维方式训练不容忽视。
参考文献
[1]邓文进,肖祖讯.浅谈初中生物教学中科学精神的培养[J].中学生物教学,2018(16):9-10.
[2]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学,2018,34(03):9-10.
[3]邓晓君.新加坡初中地理教育对地理实践力培养的特点和启示[J].地理教学,2018(21):11-14+10.