汪丽玉湖南省衡阳市衡山县东湖镇马迹完小421300
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-179-01
最近几年，“语用”教学成为了小学语文教育领域的一个关键词。所谓“语用”教学就是深入解读文本，从文本中寻找语言训练的切入点，有意识地培养学生语言文字运用的能力，让每一节阅读课都是一节高效的“语用”型课堂，从而提升学生的语言文字表达能力。要想提高训练的实效,首先必须以文本为依托,找准训练点。有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点可以从以下四个方面进行选择——
一、情感流露，写一写
刘勰说：“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，展开与文本的心灵对话。
教学《秋天的怀念》一文时，我寻找到了这个“情感共鸣点”：
母亲“悄悄地躲出去”、“悄悄地进来”、“悄悄地出去”、“挡”、“扑”、“抓”等细节描写的词语，体会细致、传神的描写能展现人物丰富的内心世界。通过对文中母亲的动作描写语句，感受母亲隐忍、坚强、细心、体贴、关爱儿子的伟大形象。引导学生结合史铁生的实际情况，作为母亲会想些什么，她会不断地对病重的自己、对瘫痪的儿子说些什么呢？课件再现生活中自己与母亲的生活点点滴滴镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，当唤起了孩子们的情感时，他们笔下的人物就会生动形象，充满情感，有的孩子虽然只有四五句话，但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口。
当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
二、意犹未尽，补一补
小学语文课本中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师应找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。
萧红笔下的《火烧云》第五六自然段，作者对于火烧云的种种颜色是这样进行描写的 “天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”教学中可先让同学们找出每一种颜色的不同词式，如：ABB式、半（）半（）式和水果+颜色式展开学习，再抓住了“说也说不出来、见也没见过的颜色”这方空白，让学生作一番想象，并用文中的句式说出火烧云的颜色美。课堂上有的学生说出了：灰蒙蒙、蓝湛湛、半红半粉、半白半蓝、草莓红、香蕉黄等词语，火烧云的丰富多彩在学生的笔下得以充分展现，学生对大自然的审美认识也得到进一步的提升。
三、悬念结尾，续一续
好文章往往有意留出“空白”,让人回味无穷。在教学中，我们应该教学生读出文章中的“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把含蓄的地方补充，把未叙述完的故事，顺着情节，展开合理的想象进行描写。这不仅能促进学生对文本的理解，而且能培养学生的想象力和创造力。
六年级《两小儿辩日》一文，文章以两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”这句话结尾，当学生对课文有了深刻的理解后，充分感受到孔子的实事求是时，对小孩天真的质问，我随之引导他们思考:孔子会怎样回答他们。大部分学生能运用孔子《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也。”来体现孔子的谦恭，也有同学写出了“吾生有涯，学而无涯”的学无止境境界。还有学生写“三人行必有我师焉。”的虚心好学。孩子们“有感而发”，在练笔中升华了情感。如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”。
四、移情入境，想一想
小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。
如在教学《荷花》一课时，孩子们对于文中那个一池荷花产生了浓厚的兴趣，“白荷花在这些圆盘中间冒出来。”中的一个“冒”字激起了“千层浪”，孩子们说从“冒”中感受到荷花的急切心情，高兴、激动、等等心情，顺势带着孩子们当一回荷花仙子，设想白荷花们仿佛想说些什么？想做什么？有的孩子写“我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游客更早看到我美丽的面孔。”有的写：我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：瞧！我长得多美！”……
孩子们言之有物，笔下有状，不仅让学生培养了欣赏美，还要学会了创造美，想象写话就是对美的感受与认识的实践，是审美情趣的深化与体现。
这样的课堂，练笔将技能的学习运用灵活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。课堂随文练笔正是遵循从读到写，以写促读的语用教学规律，让学生觉得有话可说，有法可写，有文可鉴，有情可抒。长此以往，教者定会突破写作瓶颈，点燃学生习作创新的火花，成为课堂的一道风景线。