陕西省绥德中学718000
摘要：在初中数学教学中，依据新课改要求，通过因材施教，小组教学、小目标分类，会使学生学习数学的兴趣逐渐变浓。由烦到爱，由要我学变为我要学。通过几年的实践，学生反应：“目标分解法”使他们每一节课一看“教学目标”就知道本节重点和难点。因为，“目标测试”里有每个学生都会做的题。由此看来，因材施教是“目标分解法”核心。
关键词：因材施教目标分解法应用
一、“目标分解法”要建立目标体系及分层设标
1.按照大纲及教材要求，将所授知识细致地切分成若干小目标，形成目标网络，以求得知识细目化、条理化，使教学目标可辨，细密可求，具体可测。根据学生接受知识实际，按教学目标体系，可划分为学期目标、章节目标、课时教学目标。学期目标重在素质教育，通过知识的形成过程及其所体现的数学思想、数学方法培养学生的逻辑思维能力、数形结合能力、计算能力和解决简单实际问题的应用意识，并注重培养学生的创新精神。章节目标重在基础知识，通过系统地讲解使学生掌握数学基础知识及知识体系，并渗透现代数学观点和方法，为今后继续学习奠定良好基础。课时教学目标重在分层次讲解和技能训练。
按层次目标分为：（1）高层次目标，即是小部分优等生应掌握的内容；（2）基本层次目标，即是全体学生都应掌握的内容；（3）低层次目标，即是基础比较薄弱的学生应掌握的内容。确定教学目标，设立目标体系，分层设标，力求做到符合大纲教材要求，符合知识的内在规律，适合不同层次学生接受知识的实际，使之成为“目标分解法”的前提。
2.“目标分解法”课堂教学，体现了“因材施教”、“分层递进”、“激励提高”的原则。目标设计有针对性，体现“分层施教、分层指导、分层检测的要求”。
（1）明确学习目标在本章节、本学期甚至整个学科知识的位置和作用。例如函数知识是数学中的重要内容之一。对于函数知识不仅要让学生理解并掌握其基本知识，体会变量间的依存关系，还要让学生了解函数在数学中的地位和作用，以及在生产、生活中的广泛应用。
（2）坚持因材施教原则，对不同层次学生有不同的小目标，即学有余力的学生加大指导以达到优者更优，对学习困难学生给予更大关注，调动他们的积极性，创造条件让他们参与教学活动，确定一个“跳一跳就能够摸得着”的目标。比如在函数概念教学中，理解函数概念，会求函数值和简单函数的定义域是基本要求，全体学生都应掌握。
二、师生心理相容，分层编组是“目标分解法”教学的关键
所谓师生心理相容，就是把握每一个学生的心理动态，了解每个学生的个性特点及每个学生的成绩变化。分层编组是否能顺利进行，就看数学教师是否与学生“心理相容”。如果是“心理相容”学生就认可你的教学，如果不是“心理相容”有可能使个别心理素质比较差的学生产生按人分等的错觉。刚分组时，确实有的学生存在一种按人分等的心理障碍，我及时找这些学生谈心，给他们讲分组教学目标，内容都是一样的，只不过是要求掌握的程度不一样，一是一般要求，二是高层次要求，三是低层次要求。对于基础知识相对不够扎实的学生来说，掌握教材的一般要求就行，高层次的要求，如果有余力可以和老师共同探讨。经过谈心，学生消除了认识上的错觉，克服了心理障碍。
所谓分层编组教学是按照教学规律和学生心理特征、接受知识能力，遵循巴班斯基的分组教学思想，再依据学生的检测成绩、个性心理差异、能力特长等几项指标加以分层编组进行教学。同时也不能忽视对学生客观存在的素质和层次差异，在不易进行分班教学的实际情况下，运用“因材施教”和“掌握学习”理论，区别对待分层编组教学。分层编组的方法很多，有同质分组，即将同一层次的学生分同组；异质分组，即按学生水平上中下搭配原则分组，每组有A、B、C、D4人组成，前后座位组合。分层编组的方法各有利弊，总体上应体现以下原则：
1.层次性。便于对不同层次的学生分别实施不同的教学，为更好地体现实施因材施教。
2.互补性。不同特点、不同层次的学生优化组合，优势互补，互相帮助，共同提高。
3.流动性。原则上不同层次的学生应分别编组并在座次上有明确的区别，但这种层次不是固定不变的，应根据检测成绩和学生成绩的升降幅度经常调整，动态流动，以激励学生的学习积极性，展开竞争。
三、当堂测验，当堂反馈，当堂更正是“目标分解法”教学的保证
测试内容应体现目标性、层次性和及时性；选择测试题要体现全面性、系统性，并具有多样形式。练习的方式也是丰富多彩的，如口答、笔试、讨论等形式。以函数知识为例，在设计课堂测试题（或练习题）时，简单函数中求函数值及定义域可采用口答形式；根据已知条件，利用函数值的概念构建方程组，从而求出函数解析式，此类题应采用笔答形式；而对于判断两函数是否相同、较复杂函数的定义域如何用区间表示，由f(2x)=8x2-5求f(x)等问题则适宜采用讨论形式，让学生充分发表自己的见解，达到理解并掌握知识的目的。
通过测试，反馈学生的学习情况并及时加以纠正和指导。教师及时了解了学生的学习情况，能查缺补漏并及时指正，使学生真正理解和掌握本节课的知识内容。