导读:本文包含了产出技能论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:技能,英语,劳动力,结构,情感,溢价,选择性。
产出技能论文文献综述
何宝菊[1]（2019）在《英语专业学生产出型技能元情感和情感策略自我调控研究》一文中研究指出学习策略是二语/外语学习个体差异主要因素之一,对于二语/外语学习效果具有重要影响。以往研究大都基于传统的学习策略理论框架(Oxford,1990),采用定量方法,从共时角度对学习策略及其影响因素之间的线性关系进行分析。此一范式不能反映二语学习者学习策略之个体变异,亦无法洞察学习策略之历时特征。本研究以策略自我调控(S~2R)模型(Oxford,2017)为理论框架,依据动态系统理论相关原理,采用问卷调查、回溯定性访谈和动态轨迹图法相结合的定量-定性-定量混合研究方法,探究6名英语专业学生产出型技能中的元情感和情感策略自我调控在一年之内的动态变化情况。研究结果表明:(1)研究对象的英语学习焦虑程度呈起伏波动趋势,导致这一趋势的既有英语学习兴趣等内在因素,也有考试、学习环境、教师风格等外在因素;(2)研究对象调控学习焦虑的策略既包括关注学习情感、监控评估情感等元情感策略,也包括调节情绪反应、转移注意力等情感策略;(3)研究对象的元情感和情感策略自我调控与其学习焦虑之间具有交互作用,呈非线性关系。上述结果对于包括学习策略在内的二语个体差异和外语教学研究具有重要启示。二语个体差异研究应在传统线性范式基础上,从历时角度对相关因素进行动态考察,实现两种范式的有机结合。外语教师要适时关注学习者情感态度的个体差异和动态变化,加强学习策略引导和培训,进行差异化外语教学。(本文来源于《天津理工大学》期刊2019-01-01）
吴小梅,崔红霞[2]（2018）在《基于“产出导向法”的大学生翻译技能提升探析》一文中研究指出通过"产出导向法"的"输出驱动—输入促成—师生互评"的教学流程设计,英语复合句翻译教学实践效果显着:实验班对"产出导向法"持非常肯定的态度,他们学习英语的热情增强;学生们对自己的英汉互译能力信心明显增强;大部分学生翻译英语复合句的能力显着提高。在教学实践中,有效实施"产出导向法"有助于大学生英语应用能力的提升。(本文来源于《台州学院学报》期刊2018年04期）
冯晓华,方福前,骆哲翀[3]（2018）在《全球价值链参与路径与技能工资差距——基于中国跨省投入产出数据的分析》一文中研究指出本文利用中国的跨省投入—产出数据对各省制造业的出口增加值进行了分解,发现中国各省主要是通过国内垂直专业化路径参与全球价值链的,其次是省内垂直专业化和国际垂直专业化。东南沿海地区参与全球价值链的路径从国际垂直专业化向国内垂直专业化转移的趋势明显,其他地区则相反。省内垂直专业化在缩小各省技能溢价和低技能劳动间工资差距的同时扩大了北部和东南沿海省份高技能劳动间的工资差距;国内垂直专业化在扩大各省技能溢价(北部沿海省份例外)和高技能劳动间工资差距的同时缩小了低技能劳动间的工资差距(东南沿海省份例外);国际垂直专业化则同时缩小了各省叁种技能工资差距(中部省份低技能劳动间的工资差距例外)。(本文来源于《财经科学》期刊2018年04期）
陈欣,肖庚生[4]（2018）在《英语类专业大学生产出性技能自主学习能力评价框架的建构》一文中研究指出产出性技能包括口语、写作与翻译叁项子技能,它们是跨文化交际情境中执行产出任务的核心技能。产出性技能自主学习能力关系到英语类专业大学生语言综合应用能力与职场竞争力的发展,在构建系统、科学的评价模型的基础上对其进行测评与培养具有重要意义。基于自主学习理论,构建了英语类专业大学生产出性技能自主学习能力评价的理论框架,其由4个维度、18个指标、54个次级指标构成,旨在为量表研制及英语类专业课程教学与人才培养提供理论参考。(本文来源于《黑龙江工业学院学报(综合版)》期刊2018年03期）
彭新竹[5]（2017）在《论外语课堂教学中加大产出技能培养的可行性分析》一文中研究指出以Swain的输出假设为理论支撑,以高职的公共外语课堂教学为研究背景,根据高职学习者的实际情况,从理论上阐述在高职外语课堂教学中注重和加大说与写产出技能的训练能促进语言习得,并促进学习者交际能力的发展,从而达到提高学习者整体语言能力的效果。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2017年03期）
冯晓华,龚琼琼[6]（2015）在《产业内贸易对中国制造业技能溢价的影响——基于产出替代弹性的视角》一文中研究指出利用固定效应模型对2001年至2011年我国制造业27个细分行业的相关数据进行实证研究,分析制造业整体及各部门的产业内贸易分别对我国制造业技能溢价的影响。结果显示,在我国制造业产出替代弹性为负的条件下,制造业产业内贸易的扩张会导致制造业各行业的技能溢价降低。进一步地,制造业不同要素密集型部门的产业内贸易对技能溢价的影响程度不同,劳动密集型部门的抑制作用最大,其次是资本密集型部门,影响最小的是技术密集型部门。(本文来源于《福建江夏学院学报》期刊2015年01期）
李传益[7]（2015）在《语块教学对非英语专业学生英语产出技能发展影响的研究》一文中研究指出文章用测试、访谈等方法探究了语块教学对非英语专业学生英语产出技能发展的影响。研究结果表明:语块使用频次与英语产出水平正相关,语块使用能力越强,口语和写作水平越高。语块教学在显着提高学生口语和写作中语块产出的同时,有效提高了他们的口语和写作成绩。(本文来源于《浙江外国语学院学报》期刊2015年01期）
李晶莹[8]（2012）在《人力资本技能结构影响产出的机理》一文中研究指出文章通过人力资本技能水平与中间品技术含量匹配的分析,建立了包含中间品生产与最终品生产两部门生产模型,分析人力资本的技能结构与产业技术结构的匹配程度对产出的影响。结果表明,产业技术结构给定的情况下,人力资本技能分布不均等程度存在最优值,使产出水平最大。同时,人力资本平均水平给定时,人力资本技能分布不均等程度的减少将有利于产业技术结构的升级和产出的提高。(本文来源于《生产力研究》期刊2012年10期）
周旭东[9]（2012）在《词块教学对高中生英语产出性技能影响的研究》一文中研究指出英语语言技能是高中生综合语言运用能力的重要组成部分。尤其是说和写这两种产出性技能更是体现他们英语语言水平高低和语言运用能力强弱的标志。《普通高中英语课程标准》(实验)也突出地强调了对学生说和写这两种产出性技能的培养。自上世纪Becker提出词块(Lexical Chunks)及词块教学方法(Lexical Approach)以来,词块因其具有词汇和语法二者的特征,它受到越来越多的关注和研究。但目前高中英语教学中教师们仍很大程度上因循传统的教学方法,学生的口语和写作技能水平未得到应有的发展。笔者认为在高中英语教学中要注意运用词块教学方法,传授学生词块知识,培养学生的词块意识,依据不同的教学内容,设计不同的词块活动,并通过口头和笔头的产出性训练,来提高高中生英语产出性技能。本文首先回顾了词块和词块教学的相关理论,接着介绍了国内外词块教学的研究现状、英语产出性技能的定义以及《普通高中英语课程标准》对说和写两种产出性技能的规定和评价,然后笔者运用实证研究的方法,以自己所教高中一年级的学生为实验对象,结合人教版高中英语必修课本(1)和(2),进行了为期一学期的教学实验。笔者在实验班运用词块教学方法,引导学生学习词块知识,主动寻找、辨识、比较、探索词块,通过说和写产出性训练活动来运用和掌握词块,并鼓励和敦促学生积极积累和拓展词块；在对照班笔者则运用传统方法,仅要求学生在课堂上中朗读、识记词汇表中提供的现成的词汇,记录教师对每个词的讲解和对应的汉语翻译,脱离语境,孤立学习,机械地背诵课文和词汇表。笔者分别在实验前/后对两个班的学生进行口语和写作前测/后测。根据所获得的数据以及《普通高中英语新课程标准》对高中生英语产出性技能的评价指标,运用SPSS.19.0社会统计学软件进行统计和分析,结果发现实验班学生不管是与自身相比还是与对照班学生相比,他们的英语产出性技能水平都有明显的提高。因此,该实验表明运用词块教学方法对高中生英语产出性技能水平的提高有积极显着的影响。(本文来源于《华中师范大学》期刊2012-05-01）
郭剑雄,李志俊[10]（2011）在《劳动力选择性转移下的农业产出增长——非技能偏态技术进步与质量过剩劳动力假说及其检验》一文中研究指出劳动力市场开放以来,中国农业产出的持续增长,主要是非技能偏态技术进步的结果。这种技术进步不仅使虽经大规模转移但至今仍较丰裕的农业劳动力资源得到有效利用,而且使农业劳动力的人力资本流失未能对农业产出增长形成影响。非技能偏态技术进步,首先是劳动力数量过剩的特定资源结构的反映;同时,由于技术与技能之间非互补,导致了劳动力质量过剩状态的存在,其现实表现是劳动力的择优性离农转移与农业产出的同向增长。(本文来源于《吉林大学社会科学学报》期刊2011年06期）
产出技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过"产出导向法"的"输出驱动—输入促成—师生互评"的教学流程设计,英语复合句翻译教学实践效果显着:实验班对"产出导向法"持非常肯定的态度,他们学习英语的热情增强;学生们对自己的英汉互译能力信心明显增强;大部分学生翻译英语复合句的能力显着提高。在教学实践中,有效实施"产出导向法"有助于大学生英语应用能力的提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
产出技能论文参考文献
[1].何宝菊.英语专业学生产出型技能元情感和情感策略自我调控研究[D].天津理工大学.2019
[2].吴小梅,崔红霞.基于“产出导向法”的大学生翻译技能提升探析[J].台州学院学报.2018
[3].冯晓华,方福前,骆哲翀.全球价值链参与路径与技能工资差距——基于中国跨省投入产出数据的分析[J].财经科学.2018
[4].陈欣,肖庚生.英语类专业大学生产出性技能自主学习能力评价框架的建构[J].黑龙江工业学院学报(综合版).2018
[5].彭新竹.论外语课堂教学中加大产出技能培养的可行性分析[J].黑龙江教育学院学报.2017
[6].冯晓华,龚琼琼.产业内贸易对中国制造业技能溢价的影响——基于产出替代弹性的视角[J].福建江夏学院学报.2015
[7].李传益.语块教学对非英语专业学生英语产出技能发展影响的研究[J].浙江外国语学院学报.2015
[8].李晶莹.人力资本技能结构影响产出的机理[J].生产力研究.2012
[9].周旭东.词块教学对高中生英语产出性技能影响的研究[D].华中师范大学.2012
[10].郭剑雄,李志俊.劳动力选择性转移下的农业产出增长——非技能偏态技术进步与质量过剩劳动力假说及其检验[J].吉林大学社会科学学报.2011
论文知识图
