导读:本文包含了场独立型论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:独立,认知,风格,社会,学习者,虚拟社区,英语。
场独立型论文文献综述写法
任珊[1]（2019）在《教育虚拟社区伦理规范对场独立型学习者学习行为的作用研究》一文中研究指出随着“互联网+”和大数据战略作为国家战略被正式提出,信息化浪潮正以前所未有的势态向教育领域涌来。这在很大程度上促进了教育领域的现代化,也在应用的广度和深度上丰富了网络学习的内涵。教育虚拟社区作为网络学习的高级发展形式,近年来被广泛运用于教育教学过程中,在取得良好效果的同时,也不可避免的伴随着许多伦理失范现象的发生。为了避免出现伦理失范现象,充分发挥教育虚拟社区的积极作用,教育虚拟社区伦理规范应运而生。教育虚拟社区伦理规范是依据一定的伦理理论和原则制定的,用以评价教育虚拟社区中各主体行为优劣的准则,其科学性和普适性已得到众多专家认可,但实际作用效果尚不明朗。对教育虚拟社区伦理规范作用效果进行探究,既要考虑到不同的作用对象,又要考虑到作用对象的不同认知风格。正是这种未知性和复杂性决定了本研究的必要性。本研究以建构主义理论、人本主义理论、系统科学理论和成人学习理论为指导,综合运用文献研究、田野研究和调查研究的方法,以学习者这一教育虚拟社区中规模最大的行为主体为研究对象,按照认知风格的不同对其进行细化分类,在教育虚拟社区和伦理的双重视域下,着重讨论了教育虚拟社区伦理规范是否对场独立型学习者学习行为起作用、起什么样的作用以及如何起作用,具体如下:第一部分探讨了本研究的选题背景以及意义,综述了当前国内外的相关研究,在已有成果的基础上提出了研究的内容、方法和理论基础。第二部分对本研究的相关概念进行了概述,如教育虚拟社区、教育虚拟社区伦理、教育虚拟社区伦理规范、场认知方式、教育虚拟社区学习行为等。第叁部分基于研究假设实施了场独立型学习者的遴选测试、设计了教育虚拟社区伦理规范对场独立型学习者学习行为作用的调查问卷,在对问卷进行前测与修正后正式发放、回收,并对问卷所得结果进行了数据分析,得到了教育虚拟社区伦理规范对场独立型学习者哪些学习行为作用显着的结论。第四部分承接第叁部分所得结论,系统分析了教育虚拟社区伦理规范对场独立型学习者具体学习行为的作用过程,并构建了作用模型图。第五部分总结了本研究的结论,剖析了创新点,指明了局限性并作出了展望。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
周应龙[2]（2019）在《场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析》一文中研究指出认知风格作为学习中的主要心理因素,对学生学习的方式、效率、能动性等有着重要的影响。认知风格极具代表性的为场依赖与场独立型这一组认知风格,其组成了认知风格的基本理论框架,是认知风格中的核心。这两种不同的认知风格,使学生在学习的学科选择、内容倾向以及对学习方式和策略的使用方面存在着显着差异,也提示我们在教学中要充分认识到学生的认知差异,让学生能最大限度的达到学习目标。(本文来源于《现代商贸工业》期刊2019年13期）
熊玉婉[3]（2018）在《场依存和场独立型的中学数学教师课堂教学行为对比》一文中研究指出本论文以中学数学教师为主要调查对象,将其以认知风格的不同划分为场依存型和场独立型两种,用定性的课堂观察法和定量的调查问卷的方法对其教学行为进行对比,分别从教师的课堂言语行为,课堂提问行为,课堂反馈行为和教具展示行为这四个方面进行对比研究分析其差异。本次研究发现,在言语行为上,场独立型教师相对于场依存型教师更倾向于课堂上举出大量的例子和细节的描述;场依存型教师相对于场独立型教师会简述教学内容及用处并强调本节课的重难点。在课堂反馈行为上,场独立型教师相较于场依存型教师更会注意教授学生学习策略和思考方法,对学生的问题和回答做出及时的反馈;场依存型教师相较于场独立型教师更关注学生的理解程度,在课堂讨论时给予学生帮助,进行多种形式的奖惩且在课堂讨论时来回走动参与讨论。在课堂提问行为上,场独立型的教师相较于场依存型的教师更会适时的引导学生讨论问题;场依存型的教师相较于场独立型的教师则会叫学生单独回答问题并限制学生回答问题的时间。在教具展示行为方面,场依存型的教师更加倾向于多媒体的运用,与前人研究成果不同的是:在课堂举例方面,前人研究成果表示场独立型教师喜欢举出大量的例子,旁征博引,让学生容易忽略重点。而本次调查结果显示,不论是场依存还是场独立型的教师,其在举例引用方面的频率都比较低。在课堂反馈方面,场依存型的教师在教学时对学生的反馈率很高。在课堂提问方面,场依存型的教师会限制学生回答问题的时间,且场独立型的教师更倾向于学生们去讨论问题。通过分析,教师会根据教学经验的积累而改变一些教学行为,并会根据学生的具体情况,教学的内容和教学条件进行教学行为的选择,从而产生与前人研究结果的差异。(本文来源于《海南师范大学》期刊2018-05-01）
王冉冉[4]（2016）在《社会不公信息对场依存—场独立型大学生内隐社会认知的影响》一文中研究指出随着互联网+行动计划在全国范围内的大力推广,我们生活工作学习的许多方面都在围绕着互联网进行,各种有关医疗、教育、工业和政务等的微信公共平台从数量到影响力,已经成为一种不可忽略的信息传播力量。大量信息在互联网上流动,其中难免掺杂着一些有关暴力、天灾人祸或社会不公的负性新闻信息,这种信息的长期接触可能会对尚未形成稳定的价值观和人生观的当代大学生产生无意识影响。所以有必要探究一下不同认知风格大学生受周围环境中有关社会不公信息影响的程度如何,以及具体的脑机制,以为高校更好的对其进行就业指导及心理健康辅导提供理论依据,同时也对各种媒体在报道负性事件提出更好的建议。本研究从摄入社会不公信息对场依存—场独立型大学生内隐社会认知的影响角度出发,探讨由社会不公信息诱发不同认知风格大学生负性情绪的强度,以及具体的脑功能区活动特征。实验一:首先通过镶嵌图形测验,选出场依存型(T<50)、场独立型(60<T<80)和场中间型(50<T<60)的被试各30人进行行为实验。具体实验设计如下:根据情绪内隐西蒙任务的变式,通过3(被试类型:场依存、场独立、场中间)×2(新闻报道属性:积极、消极)×2(词语材料属性:积极、消极)叁因素混合实验设计,分析摄入社会不公信息对不同认知风格大学生内隐社会认知的影响。实验二:从实验一的被试中选出场依存型和场独立型的志愿者各10人进行fMRI实验,具体实验设计如下:先对被试进行静息态扫描15-20分钟,然后通过E-prime程序向被试呈现社会不公信息的视频刺激,借助fMRI技术记录下被试脑功能区激活特征。本研究的实验结果有,(1)摄入社会不公信息后,每个被试对绿色积极词和蓝色消极词的反应时显着减少(p<0.05;p<0.01)。(2)词语属性、新闻属性和被试类型叁者的交互作用显着(F(2,87)=9.026,p=0.000<0.001),不论是摄入中性还是社会不公的新闻刺激,场独立组被试和场依存组被试均有显着差异(F(2,87)=3.335,p=0.042<0.05;F(1,87)=3.931,p=0.025<0.05)。(3)词语属性主效应显着(F(1,87)=12.293,p=0.001<0.01),新闻属性主效应显着(F(1,87)=4.78,p=0.032<0.05)。新闻属性和被试类型的交互作用显着(F(2,87)=4.059,p=0.022<0.05),主要是场依存型被试在摄入社会不公信息后,对彩色词汇判断的反应时有显着差异(F(2,87)=8.454,p=0.005<0.01)。词语属性和新闻属性的交互作用显着(F(1,87)=7.447,p=0.008<0.01),无论摄入中性还是和社会不公有关的新闻信息,被试对消极词汇的反应时均有显着差异(F(1,87)=15.767,p=0.000<0.001)。(4)在静息态下,场独立组和场依存组被试的脑功能区存在差异,场独立型被试的左小脑与内侧前额叶、左侧颞叶、右侧脑岛等脑功能区的连接更强,场依存型被试的左小脑仅仅和左舌回有较强连接。(5)摄入社会不公信息后,场依存组被试的左侧额下回、右侧额下回、左侧前脑岛和右背侧扣带的激活程度显着大于场独立组被试。本研究结论:(1)和摄入中性社会信息相比,摄入不公社会信息后,场依存组和场独立组的被试对消极情绪词的反应时会降低;(2)被试对绿色积极词和蓝色消极词的反应比绿色消极词和蓝色积极词更快更准;(3)摄入不公社会信息对场依存组被试影响更大;(4)摄入不公社会信息激活了场依存组和场独立组被试的负性情绪功能区(如前扣带回皮层和脑岛等);(5)摄入不公社会信息后,场依存组的脑功能区激活情况显着强于场独立组被试。(本文来源于《赣南师范学院》期刊2016-06-10）
陈桂珍,陈健[5]（2015）在《浅析场独立型与场依存型学生在地理学习中的差异》一文中研究指出笔者通过地理课堂教学中的案例研究,对场独立型学生和场依存型学生的特点进行简要分析,发现两者在地理课程内容学习、新授课中的思维表露以及复习课中对教师的依赖程度等方面存在明显的差异。本文还从合理利用"场"的定向,提出实现地理课堂的差异性教学的策略:如要尊重学生的"场",因材施教;在学习过程中,鼓励场独立型学生和场依存型的学生建立学习共同体;在教学过程中,利用不同"场"中的"劣势"来激活学生学习的原动力。(本文来源于《地理教学》期刊2015年15期）
左丹[6]（2014）在《场依存-场独立型认知风格对大学英语教学的影响》一文中研究指出场依存-场独立型认知风格能够影响学生的记忆、思考、学习、沟通等,而这些因素与大学英语学习有着紧密的联系.大学英语教学,主要就包括英语听力教学、英语阅读教学等多方面内容,本文主要分为叁个部分,第一部分主要是针对场独立型与场依存型学生的特征分析;第二部分主要是对场依存-场独立型认知风格学生在英语学习中采用的不同教学方法;第叁部分是对本文内容进行总结.(本文来源于《吉林建筑工程学院学报》期刊2014年04期）
张杰[7]（2014）在《场独立型—场依存型认知方式与初中英语有效教学》一文中研究指出心理学家称外界环境为一个场。因此,正确认识场独立型、场依存型的认知方式,才能根据学情有针对性地实施英语教学。教师应根据自己的认知方式区别对待不同认知方式的学生,为每个学生提供自主选择和发展的机会;鼓励学生在完善自己首选认知方式的同时,整合和发展另一种认知方式,实现英语学习的有效性。(本文来源于《当代教育科学》期刊2014年02期）
张健[8]（2013）在《场依存-场独立型认知风格对精读课堂教学的影响》一文中研究指出场独立和场依存是认知风格中的两个主要维度,对英语学习的影响很大。本文通过镶嵌图形实验、问卷调查和课堂观察,对英语专业学生的认知风格及其对英语学习成绩的影响、对教学方法的接纳程度等进行了分析,结果发现,场独立型学生在学习成绩方面具有一定的优势,更倾向于能够独立思考的教学方法 ;而场依存风格的学生更倾向于自然真实的教学方法。(本文来源于《青年文学家》期刊2013年32期）
韩丕国[9]（2013）在《基于场独立型—依存型测验的儿童预期记忆认知研究》一文中研究指出在场独立型—依存型测验的基础上,采用自编的儿童预期记忆能力问卷、预期记忆影响因素问卷对224名被试进行了调查,结果表明:儿童预期记忆能力,特别是事件性预期记忆能力存在显着的性别差异,男生得分高于女生;儿童在事件性预期记忆方面的表现显着好于在时间性预期记忆方面的表现;外部提示物、目标任务、背景任务对儿童预期记忆能力均有影响,其中目标任务影响最大,外部提示物影响最小,叁者之间的差异性达到了极显着的水平;场独立型儿童在预期记忆总体及各因子方面的表现显着好于场依存者;外部提示物对场依存型个体预期记忆的影响显着大于场独立型。(本文来源于《菏泽学院学报》期刊2013年04期）
王新新[10]（2013）在《场依存场独立型认知风格对大学生英语交际能力的影响》一文中研究指出认知方式是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的态度和方式。在众多的认知方式中,最具代表性的是场依存型和场独立型这一组认知风格。本文旨在通过研究大学生场依存型和场独立型认知风格的特点,发现其对大学生英语交际能力的影响,从而进行相应的语言训练以提高其英语交际能力。(本文来源于《英语广场(学术研究)》期刊2013年09期）
场独立型论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
认知风格作为学习中的主要心理因素,对学生学习的方式、效率、能动性等有着重要的影响。认知风格极具代表性的为场依赖与场独立型这一组认知风格,其组成了认知风格的基本理论框架,是认知风格中的核心。这两种不同的认知风格,使学生在学习的学科选择、内容倾向以及对学习方式和策略的使用方面存在着显着差异,也提示我们在教学中要充分认识到学生的认知差异,让学生能最大限度的达到学习目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
场独立型论文参考文献
[1].任珊.教育虚拟社区伦理规范对场独立型学习者学习行为的作用研究[D].曲阜师范大学.2019
[2].周应龙.场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析[J].现代商贸工业.2019
[3].熊玉婉.场依存和场独立型的中学数学教师课堂教学行为对比[D].海南师范大学.2018
[4].王冉冉.社会不公信息对场依存—场独立型大学生内隐社会认知的影响[D].赣南师范学院.2016
[5].陈桂珍,陈健.浅析场独立型与场依存型学生在地理学习中的差异[J].地理教学.2015
[6].左丹.场依存-场独立型认知风格对大学英语教学的影响[J].吉林建筑工程学院学报.2014
[7].张杰.场独立型—场依存型认知方式与初中英语有效教学[J].当代教育科学.2014
[8].张健.场依存-场独立型认知风格对精读课堂教学的影响[J].青年文学家.2013
[9].韩丕国.基于场独立型—依存型测验的儿童预期记忆认知研究[J].菏泽学院学报.2013
[10].王新新.场依存场独立型认知风格对大学生英语交际能力的影响[J].英语广场(学术研究).2013