世界著名的学者弗赖登塔尔指出：学习的唯一方法就是进行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。课堂教学是小学教育的基本途径和主要方式，也是实施素质教育的主渠道。但纵观现在的课堂教学，恰恰忽视了学生的学习方式。“学生是学习和发展的主体”，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式，学生在教师的指导下，独立地提出问题、分析问题、解决问题；在主动实践、合作学习的过程中探究新知，培养创新能力。
一、创设问题情境，启动探索研究
现代教育观认为，课堂是“生成”课堂,课堂主动权的拥有者是学生。要使探究活动真正实现学生成长过程中的自我突破、自我超越，就要在课的开始创设一种生活化、经验化、趣味化并富有激发性的问题情境，营造氛围，充分调动学生学习的内驱力，发挥一切积极因素，最大限度地让学生投入到发现、探究、求知的过程中去。
在教学《燕子》这一课时，课本内容非常简单，重点是通过插图了解燕子的生活习性，学习文章的写作顺序，感受燕子活动的可爱和光彩夺目的春天景色。在看图时，我引导学生先观察图上最引人注目的是什么，近处的燕子在干什么，飞行时的燕子是什么样子的？远处的燕子在干什么？像什么，在这个时候进行四人小组的交流、探索，充分发挥小组的作用，引导学生展开想象培养语言表达能力。
新课的导入是课堂教学的重要环节，新课的导入也是灵活多样的，导游、课本剧、朗诵、演讲、故事配画、故事、谜语、观察、实验、动画等已成为创设问题情境的有效方式。为了学生自行发现、提出问题的需要，有时“花费点时间，走点弯路”也是值得的。
二、创设民主氛围，激发学生的学习兴趣
现代心理学研究表明，学生在学习中保持轻松愉快的心情，有利于发挥学生的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，放出大量的学习潜能。所以在课堂教学中，教师应始终做到把学生放在主体地位，尊重并信任学生，充分发扬民主，为学生创设轻松、和谐的良好学习氛围，使学生敢于大胆发言，敢于自由争辩，而当学生一旦看到了自己的信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往出乎教师意料的。
三、提供自学空间，培养自主能力
语文学习注重培养学生自主学习的意识和习惯。这实际上是把金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门，获取更多的知识，掌握学习的方法，以适应未来发展的需要。因此在课堂教学中，教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者和引导者，提供给学生充分的自学时间和空间，让他们多读、多动、多思、多说、多听，从而培养学生自主学习的能力。
四、鼓励质疑问难，激活学生思维
亚里士多德说过：“思维从疑问和惊喜开始。”心理学研究表明，培养学生敢于和善于质疑，常常能打破传统的、固定的、消极的思维定势，这样的学生不会因循守旧，不会抱残守缺，富有一定的创造精神。所以，在语文教学中一方面要引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答。另一方面，对学生的发现、发问和解答，要给予重视和爱护，并多鼓励、多引导、多总结。这样可以激活学生思维、鼓励他们独立思考，敢于发现问题质疑问难，有利于促进学生主动探究、发现问题、解决问题。
五、加强合作交流，培养探究精神
自主式学习的课堂，教学反对单纯地传递知识，而更多地强调激励探究。老师想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，旨在训练学生正确的思维方式，掌握良好的学习方法，培养学生勇敢、主动的探究品质。进行探究性学习时，可根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行。可以采取个人独立思考、小组讨论交流和全班合作探究相结合的形式。在实际课堂教学中，学生通过自学独立思考后，可先在学习小组内围绕“自读”中“读懂的、不懂的、还想知道的”展开讨论交流，然后各小组汇报学习收获和小组内解决不了或有争议的问题，进行全班合作探究。
六、联系生活实际，加强语言文字训练
“生活处处皆语文”，生活离不开语文，语文离不开生活，语文源于生活而服务于生活。语文与生活、知识与实践紧密地融合在一起。
如《与象共舞》这一课，紧紧围绕“人和象之间没有距离并抓住那些有灵性的的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。然后，拓展延伸，由“与象共舞”引出“与墙共舞”、“与狼共舞”、“与书共舞”、“与飞蝶共舞”、“与《红楼梦》共舞”，甚至还“与上帝共舞”，学生的思维被激活了，最后内心定格在“与谁共舞”的思想上，写作激情被充分调动，莫说是学生，就连老师，都产生了想写一篇《与xx共舞》文章的冲动。在愉悦的氛围中既学到了知识，又增长了能力，何乐而不为呢？
新的《课程标准》指出：“实践与综合应帮助学生运用已有知识经验，自主探索和合作交流，解决与生活经验密切相联系的、具有一定的挑战性和综合性的问题。”把所学的语文知识应用到现实性生活中去，让学生在表达中思辨，在倾听中评判，在应用中创新，在应用中体会语文在现实性生活中的价值，养成“学语文、用语文”的良好习惯。