（辽宁工业大学，辽宁锦州121000）
摘要：口语实训是当前提高英语专业学生应用能力的主要实践模式之一，也是英语专业应用型转变的主要研究课题之一，如何有效开展口语实训，保障口语实训的效果已成为实训教学及改革的研究焦点。口语应用能力是英语专业学生语言综合应用能力及职场核心竞争力的主要内涵之一。本文旨在探究“任务驱动”模式下的口语实训模式，提出口语实训过程中的策略和方法，有效激发学生的主观能动性，促进学生的自主训练效果，为英语实训改革提供新的依据。
关键词：任务驱动英语专业口语综合应用能力训练实训策略
一、任务驱动式教学法的概念
任务驱动式语言教学模式兴起于二十世纪八十年代，是一种基于任务的语言教学方法，其本质在于“learningbydoing（在做中学）”。任务型教学的倡导者之一英国教育学家D.Nunan在DesigningTasksforCommunicativeClassroom一书中阐述，在课堂交际活动中，任务主体能积极使用语言来理解任务，执行任务，并能在完成任务中输出语言，在这一过程中达到任务学习的目的。任务驱动式教学模式以学习者为本，以具体任务为驱动，以实践应用为目的，以培养应用型人才为核心，为学习者提供了更大的实践空间。这种模式依据学生的兴趣，注重从学生的日常生活经验和认知水平出发，通过团队协作互助直接用所学语言完成各种任务。与传统的教学模式相比，任务驱动式教学模式关注学习过程，注重调动学习者的主观能动性，通过学生为主体，生生互动，师生互动等活动，使学生体验、参与教学过程，通过实践中的交流与合作感受学习的过程，从而在实践中培养语言的综合应用能力。
随着英语专业应用型人才培养的深入开展，英语专业实训教学研究已成为培养英语专业学生综合应用能力和职场核心竞争力的关键。口语能力体现了学生掌握及应用语言的综合程度，是检测学生综合应用能力的核心内涵之一。“任务驱动式”实训模式是通过构建共同的任务目标，将传统的以教师传授知识为主的教学模式转变为学生和老师互动，通过完成任务项目，共同解决问题的多维教学方法。在协作完成任务的过程中，充分调动学生的积极性，通过已有的知识体系来提出解决问题的方案等。
二、任务驱动教学法的特点
（一）以学生为中心，以任务为导向
在传统的口语教学模式中，教师往往通过具体场景的口语交际范例讲解及教授学生就某一场景的口语表达的方式及沟通技巧。学生往往依据教师的范例，进行模仿和改编，通过背诵等被动的识记模式完成口语技能的强化。这种传统的单一授课模式即脱离了交际性口语能力培养的终极目标，也限制了通过语言环境及情境设置来培养具体语境下口语综合应用能力。同时，教师讲授，学生模仿操练的传统模式也无法实现依据学生的个体之间的差异来进行授课。而任务驱动式实训模式，通过分析学生个体的特点和能力差异建立不同的小组，根据小组内学生的差异和个性设置不同的任务；通过小组中的互动性联系及自主学习与协作，分析分解任务环节，制定解决问题的方案，从而将传统的教学模式转变为以学生为中心，提高学生学习主观能动性及语言训练的有效性，真正提高口语综合应用能力。完成教师设置的任务，实现任务情境下的交际目的是任务驱动式口语实训模式的核心导向。学习小组围绕任务设置完成任务情境设计，依据设计的情境积极参与收集整理材料，以英语为核心语言在情境中合作交流，发现问题，应对挑战，从而成功地完成设置的任务。
（二）强调师生互动
任务驱动实训模式摒弃了传统的语言模仿或者教师传授式的教学方法，通过共同的任务激励，增加师生之间和学生之间的互动。通过任务设置、任务实施，角色互助，任务展示，评价及反馈五个环节的反复实践练习，提高学生的口语综合应用能力。在任务驱动模式下，在任务实施、角色互助及任务展示的环节中，学生由传统的被动输入和模仿转变为自主学习和主动参与。教师由传统的讲授者转变为任务设计者，任务实施的指导者，任务评价和反馈者。通过共同任务的驱动，学生能够有效地将理论知识及交际技能技巧应用到具体的情境实训过程，进一步在具体语境下培养和锻炼自身的语言综合应用能力、应变能力及交际能力。
三、英语专业口语实训存在的问题
随着英语专业应用型改革的推进，英语口语综合应用能力的训练与提升越来越成为英语专业综合素质培养的重中之重。然而目前的英语专业应用能力训练仍然存在着很大的问题，大部分学生口语输出能力较弱，英语表达方式匮乏，不能使用英语这一工具有效地获取和表达信息等等。如果不能有效解决这些问题，英语口语应用能力训练就只是一句口号。
（一）口语实训流于形式
在口语实训类课程伊始，文科类的实训课程让学生和老师都觉得一头雾水，如何真正实现在实践中迅速提高学生的口语综合应用能力和与职场相对的口语核心竞争力成为了课程设置院校迫切解决的问题。因为缺乏可以借鉴的成功经验，口语实训课程在初始阶段没能和口语课程明确区别开来。大部分实训课程只是单纯地将口语课程的话题复杂化，加大口语练习的频率，将分散的口语能力训练集中化。这样的实训模式并没有有效解决学生对练习口语情味索然，学习主观能动性不高的问题。实训效果也不明显。
（二）教师指导缺乏创新
口语实训虽然设有指导教师，而且对指导教师的师生比做出了合理的设定，但是在实训开展过程中，教师的指导作用并没有较好地体现。大多数情况下，教师的指导仍然沿用了传统的课堂教学模式。指导教师首先针对实训的内容环节做出详细的讲解，给与范例，然后在学生的模仿练习中寻找示例进行讲解分析。这种传统的做法仍然是“从学中做，从理论模仿中实践”。这种模式不但没有有效解决学生有话说不出，有话不敢说的问题，同时也遏制了学生在实践中的想象力和创造性。
（三）实训中学习者缺乏主动性
实训类课程的设置已经成为应用型人才培养的有效手段之一。语言类实训课程的开展和有效性仍然在不断的摸索和总结中。从目前的现有实训情况看，英语专业学生对于口语实训的参与积极性没有达到理想的效果。究其根本，首先是因为长期以来重语法抓得分，轻视语言应用性培养的学习方式。在分数至上的基础阶段教学中，学习者缺乏使用英语进行交际的兴趣和动机，因而在学校中过于重视笔试方面的训练。其次，没有必要的语言应用环境。在教师为主体的传统教学模式中，学生的学习完全集中在被动地输入，缺少甚至几乎没有实际操练语言的机会。因此相当多的英语学习者存在语音不准确，句子语法混乱，语用表达习惯不符等情况，常常是有话在心口难开。最后，老师教，学生仿照练习或者分角色练习的传统口语教学模式遏制了学生的学习兴趣和学习的主观能动性。学生只是为了上课而练习口语，缺乏持久性和积极的态度，更不会结合实际应用有的放矢地进行语言应用能力的训练和培养。因此，有效提高英语专业口语实训的有效性已经势在必行。
四、实训过程中的具体策略
（一）任务设置
为了更好地实现英语专业口语实训的目标，结合英语口语应用实际，为学生量身设计和制定学习任务。任务设置过程中需要将任务所需的材料与任务实施过程和学生的实际情况结合起来。任务难度应该符合学习者本身的语言应用能力，以期帮助学习者在实训初期建立一定的成就感。任务设置随着实训环节的深入逐渐加深，以期帮助学生在完成实训任务的过程中通过克服一定的困难真是提高语言综合应用能力。在实训过程中，将实训任务材料进行情境化设计，例如迎来送往，商务接待，市场营销等。通过与生活、职场等对接的情境设置充分调动学生学习兴趣，有效激发学习兴趣的任务能更好地提高学习主观能动性，加深学生对于知识的理解和记忆程度，充分发挥学生的内在潜能。
（二）任务实施
通过针对学生自身差异及以激发学习兴趣为目的任务设置，学生的主观能动性得到了有效地激发。学生依据不同的学习程度和基础分为不同的学习小组，小组内成员以团队合作的方式分析任务，整理相关任务场景下语言交际所需要的材料，过程及交际礼仪和技巧。在操练过程中，口语能力较好的同学与能力较低的同学互助学习，教师与学生探讨指导，通过实际交际修正错误。从而有效解决有话不敢说，害怕出错不敢表达的问题。在任务实施的过程中，组内成员互帮互助，教师通过指导把我任务实施的有效性和合理性，帮助学生在真实的语言环境中一方面提高口语的综合应用能力，另一方面又培养了学生的团队协作的能力。
（三）角色互助
任务驱动式实训模式以情境式任务设置为基础，通过小组同学的分工合作实现任务目标。因此，团队成员间的角色分工和互助合作是能够顺利完成任务的关键。团队成员在接受任务书中的情境任务后，通过全体成员的任务分析，设定任务角色，完成任务情境的具体设计。在实际操练过程中，相关的成员角色要通过彼此间的互动和交际，相互切磋，共同努力将语言交际导向任务的最终目的。团队成员在任务展示环节通力合作，完成任务设置的情境交际，实现预期的交际目的。在评价与反馈环节中，团队成员要与指导教师要够共同观摩每个环节和细节的交际互动，共同分析任务实施过程中存在的问题，探讨解决办法，以期在后续的实训过程中取得更大的进步。
（四）任务展示
任务展示环节是任务驱动式口语实训模式中的成果展示环节。每一个任务小组经过任务分析，角色设置及任务实施过程中的实际操练，已经能够顺利完成任务设置的目标，实现任务所要求的交际目的。这时，团队成员将依据任务设计的主题，真实再现任务设置主题的情境，在具体情境中完成相关主题的交际。每个小组结合实训的过程中的经验和收获，依据任务设置的主题语境，在考核中选取模拟情境，围绕交际目的进行现场的互动交流。每个小组的任务展示都将以视频的方式加以记录，以便随后进行评价与反馈。
（五）评价与反馈
评价与反馈虽然是任务驱动式口语实训模式中的最后一个环节，但是也和任务设置，任务实施，任务展示环节同等重要。有效的自主评价和互评机制能够避免自主学习过程中存在的漏洞。通过对记录的视频的研究和评价，团队成员能够及时地明确任务实施过程中的优点和不足，通过及时的反馈，明确哪些地方需要改进，如何在后续的实训操练中改进等等。评价和反馈既要在团队内部进行，同时也要跨团队进行。相同的任务设置，不同团队会有不同的任务展示，通过其他团队提出的意见和建议，多视角地明确任务展示中的不足。最后与指导教师一起总结分析经验和收获，探讨问题的解决策略。通过任务展示之后的评价与反馈，将实践应用再一次上升到交际原则、交际技能与礼仪以及突发问题的应对策略等理论层面，这种来自于实践的理论完全出于学生的自我认知，不仅实现了用中学而且增加了学生的学习热情，也为后续的实训操练确定了方向。
五、结语
任务驱动式口语实训模式以任务教学法为理论指导，更加强调学生口语综合应用能力的培养和提高，以更加灵活多变的任务为驱动，以激发学生的积极性为根本，以学生为中心，师生互动为形式，以实现任务设置中的目的为导向，有效地增加了实训教学的有效性。事实证明基于任务驱动的英语专业口语实训模式能够帮助学习者明确口语实训的目的，有效地激发学习者的学习兴趣，充分调动和发挥他们的主观能动性和潜能。因而，在未来的实训教学中，应该尝试坚持任务驱动式模式下的口语实训操练，继续研究和丰富英语专业学生语言综合应用能力的训练策略，使学生的综合应用能力培养进入良性循环。
参考文献
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作者简介：沙禾斐（1995年—），女，辽宁省大连人，辽宁工业大学。