导读:本文包含了误解商榷论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:私有制,误解,价值,康德,马克思,玄幻,定理。
误解商榷论文文献综述
李明辉[1]（2016）在《牟宗叁误解了康德的“道德情感”概念吗?──与方旭东教授商榷》一文中研究指出方旭东在其论文《道德情感是能力吗?──论牟宗叁对康德"道德情感"概念的误读》中批评牟宗叁对康德"道德情感"概念的误读。经我仔细检查方旭东的论点,发现牟宗叁受限于英文译本或疏忽,的确有若干误译康德文本之处,但情节并不严重,基本上无碍于他对康德思想的正确把握。反倒是方旭东,由于他自己对康德哲学的隔阂,严重误读了康德的"道德情感"概念。(本文来源于《现代哲学》期刊2016年02期）
罗增儒[2]（2015）在《什么是“数学题”?——商榷“数学题”的流行误解》一文中研究指出对于数学教师来说,再也没有比"数学题"(详称数学问题、简称题)更熟悉的专业词汇了,再也没有比"数学解题"更频繁、更平常的教学活动了,但是,"什么叫题、什么叫解题"我们都能说清楚、讲明白并给学生做到位吗?本文认为"数学题"存在流行的误解,因而提供方方面面的实例来加以纠正,并尝试给出"数学题"的一个界定.欠妥之处,盼批评指正.(本文来源于《数学教学》期刊2015年12期）
潘星丞[3]（2015）在《构成要件理论的误解与澄清——兼与何秉松、陈兴良等教授商榷》一文中研究指出四要件与叁阶层的论战,暴露出双方对于犯罪论体系核心概念"构成要件"的误解,有必要正本清源。费尔巴哈之构成要件是从日常语义上理解的"可罚条件总和"或罪状,包含主、客观要素;贝林之构成要件是方法论概念,其作为犯罪类型的指导形象,具有连结违法、有责的机能,只包含客观要素;小野对贝林存在误解,但其构成要件作为犯罪类型,也具有方法论意义,是违法有责的法律定型,包含主、客观要素。德、日叁阶层迥异;四要件只能与费尔巴哈构成要件相对应。(本文来源于《政法论坛》期刊2015年03期）
赵玉,张佃波[4]（2013）在《身体美学:“误区”还是“误解”——与周春宇教授商榷》一文中研究指出周春宇教授认为,身体美学存在叁个误区。其实,这叁个误区并不存在。首先,身体美学并非是对纯粹"生理性身体"的回归,不可能造成所谓的"感性与理性的分裂"。其次,身体美学不存在"理性的圣化"与"身体的圣化"的对立,也不应为大众文化的日益低俗化和身体消费现象负责;周教授的批判不仅建立在概念置换和误解的基础上,而且对原本多元而复杂的大众文化做了简单化处理。再次,周教授的"美学是非实用"的观点不论从美学史实还是从学术态度上都有片面之嫌,无法用来证明"实用性"的身体美学不属于美学。最后,推行二元对立思维模式的恰恰是周教授本人,而非舒斯特曼的身体美学。因此,我们真正需要的不是走出身体美学的"误区",而是走出周教授对身体美学的"误解"。(本文来源于《学术月刊》期刊2013年05期）
张群,汤振纲[5]（2009）在《被压抑和误解的想象力:论当代玄幻小说——兼与陶东风先生商榷》一文中研究指出由于玄幻小说的非主流性和其文学地位的不确定性,玄幻小说的概念一向比较模糊。但是,作为一种当下流行的文化现象,它又是真真切切的存在着。陶东风先生在2007年第4期《文艺争鸣》发表了一篇题为《游戏(本文来源于《理论与创作》期刊2009年02期）
翟胜明[6]（2008）在《不要误解了“打破垄断”的原意——与林治波同志商榷》一文中研究指出《人民论坛》杂志2008年第06期发表了《"打破垄断"是正确的吗》一文。读罢此文,我觉得林治波同志误解了"一些学者特别是经济学家,反复强调……‘打破垄断’"的原意。(本文来源于《人民论坛》期刊2008年09期）
屈炳祥[7]（2007）在《到底是谁误解了马克思和恩格斯——就如何理解马恩关于“消灭私有制”的基本原理与同仁商榷》一文中研究指出在《共产党宣言》中,马克思和恩格斯用科学、简洁的语言对自己的理论作了清晰的概括,这就是"消灭私有制"。在过去100多年的时间里,全世界无产阶级和所有共产党人对于它的科学涵义从来没有怀疑过,早已被深深地烙在了自己的脑子里,成为指导他们进行社会主义革命和建设的强大思想武器。曹霞同志最近发表文章,对此提出了异议,认为人们过去对这一原理存在着种种误解。然而,经考证与研究,笔者认为,作者的文章并不是对马克思和恩格斯思想的准确解释,反而是一种更大的误解。(本文来源于《当代经济研究》期刊2007年08期）
谢朝群,何自然,Susan,Blackmore[8]（2007）在《被误解的模因——与刘宇红先生商榷》一文中研究指出刘宇红对模因论学科的独立性与理论的科学性提出批评。本文就模因的定义与传递模式,模因论的学科基础、研究范围及其科学性等问题与刘文展开学术对话,指出:1)模因主要通过模仿而被传递,任何东西只要通过模仿而被传递,它就可以算作是模因;2)模因寿命有长有短,任何受到模因影响并加以传播的人都可能成为该模因的宿主;3)模因与基因并不是一回事,不能简单等同;4)模因论既注重描写,更强调解释,旨在进一步加深对语言、文化、思想、认知以及人类自身的认识;5)隐喻思维不会影响模因论的科学性;6)模因论不但与其他学科关系相当紧密,还有可能对其它学科发展带来新启示;7)本性与习性均可能对模因的传递产生影响;8)模因论没有忽视意向性问题;9)模因论不但要考察人如何获得思想,更要考察思想如何获得人,即思想如何控制人;10)目前探讨模因论的科学性问题可能还为时过早。(本文来源于《外语教学》期刊2007年03期）
王从,郭鹏伟[9]（2006）在《是谁误解了“课标”?——与石皇冠老师商榷》一文中研究指出歌德有言:“理论是灰色的,生活之树长青。”所以,科研,当然也包括教研,出发点应是客观实际而不是理论。但可惜的是,现在的教育科学研究多是反其道而行之:从理论出发而不顾客观实际。这有点像中国古代的一则笑话,一庸医,不管病人得的是什么病,都照搬古方,病人被治死(本文来源于《内蒙古教育》期刊2006年01期）
周少岐[10]（2006）在《究竟是谁误解或曲说了马克思的价值理论——与胡义成先生商榷》一文中研究指出价值的本质上的规定是一般人类劳动的耗费,而非使用价值;生产力始终是有用的具体劳动的生产力,但不等于有用的具体的劳动本身就是生产力。马克思的价值理论是劳动价值论,绝不是什么生产力价值论;价值规律与劳动价值论一元论是两个不同的概念,不能将二者划等号;资本生产力是马克思曾批判过的观点,并非是马克思的命题。(本文来源于《岭南学刊》期刊2006年01期）
误解商榷论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于数学教师来说,再也没有比"数学题"(详称数学问题、简称题)更熟悉的专业词汇了,再也没有比"数学解题"更频繁、更平常的教学活动了,但是,"什么叫题、什么叫解题"我们都能说清楚、讲明白并给学生做到位吗?本文认为"数学题"存在流行的误解,因而提供方方面面的实例来加以纠正,并尝试给出"数学题"的一个界定.欠妥之处,盼批评指正.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
误解商榷论文参考文献
[1].李明辉.牟宗叁误解了康德的“道德情感”概念吗?──与方旭东教授商榷[J].现代哲学.2016
[2].罗增儒.什么是“数学题”?——商榷“数学题”的流行误解[J].数学教学.2015
[3].潘星丞.构成要件理论的误解与澄清——兼与何秉松、陈兴良等教授商榷[J].政法论坛.2015
[4].赵玉,张佃波.身体美学:“误区”还是“误解”——与周春宇教授商榷[J].学术月刊.2013
[5].张群,汤振纲.被压抑和误解的想象力:论当代玄幻小说——兼与陶东风先生商榷[J].理论与创作.2009
[6].翟胜明.不要误解了“打破垄断”的原意——与林治波同志商榷[J].人民论坛.2008
[7].屈炳祥.到底是谁误解了马克思和恩格斯——就如何理解马恩关于“消灭私有制”的基本原理与同仁商榷[J].当代经济研究.2007
[8].谢朝群,何自然,Susan,Blackmore.被误解的模因——与刘宇红先生商榷[J].外语教学.2007
[9].王从,郭鹏伟.是谁误解了“课标”?——与石皇冠老师商榷[J].内蒙古教育.2006
[10].周少岐.究竟是谁误解或曲说了马克思的价值理论——与胡义成先生商榷[J].岭南学刊.2006