江苏丹阳市第五中学高二英语教研组王月华
教学模式是在一定的教学思想指导下建立起来的，在教学过程中遵循比较稳定的教学秩序及系统实施体系，具有显著的可操作性特点。课堂教学模式化的优点是教师可以将整套模式的操作系统运用到教学之中。因为模式对方法的多种特征的描述是具体的、外显的、易于模访的，同时教师应根据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况和教师本身的特长，去选择不同的教学模式，以求得和谐发展。
注重过程习作法写作模式包括八个步骤：审题、议题、起草、自查、修改、征集意见再修改、成果展示、反馈讲评。
1.审题
审题阶段又称酝酿构思阶段，它是写作的准备阶段，在构思过程中必须做到：
（1）理清、明清写作任务的主旨和要求；
（2）依据任务要求理出写作要点；
（3）提纲纲，使要写的内容条理化；
（4）根据要点及提纲酝酿，选取书面素材；
（5）打腹稿展开构思。
这个阶段的各种活动必须用英语进行思维，不可先用中文去确定主题、写提纲，然后将它们一一译成英语，学生应在审题阶段根据写作任务，先围绕主题和必须写的要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，努力在脑海中追究能支撑主题句的有关内容，用英语写出关键词及短语，为下一步起草作好准备。
2.议题
在平时写作训练中，在学生自己参的动脑审题的基础上，教师一定要安排学生通过双人或小组活动进行讨论，开展“议题说题”活动，即让学生说出每个人对题目的理解及自己是怎样构思的，而且要求学生们相互比较，交讨论各自的看法。在小组进行充分议论后，各小组还可派代表在教师的指导下在全班范围进行讨论，通过互相启发、思维碰撞，使学生既达到自己该说什么和该写什么的境界，又学会如何去进行构思。这种方法也就是美国创造家A?F?奥斯本提出的“头脑风暴法”，既围绕一个特定话题，通过集体谈论或讨论的方式挖掘多种有用的信息，并形成思路。然后，在激活的想法中去选择有意义、有效的内容。
教师在这一阶段的任务主要是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机和积极性。
3.起草
经过审题阶段几个环节的酝酿构思准备，接下来就是将构思付诸于书面文字，这是实际运用英语写作的过程，也是一个更高层次的思维过程。一般情况下，学生起草初稿不是一气呵成的，这个过程应该是：思——写——思——改——思——润色——初稿完成，在这个过程中要全面安排，要考虑文章开篇的交待句和结尾的点题句，要扩展成句，要将主题句连接成一个整体，最终形成一篇基础连贯、有一定层次感的初稿。
在初稿阶段，可根据训练日的不同而采取不同的训练策略。如果是训练写作为备考而准备，应要求学生运用模拟训练手段采取快速写作的方法，即依据主旨、要点、提纲，快速写出文章的起始阶段、主体部分和结尾段，完成初稿；如果不是参加考试，而是为了提高学生的语言运用能力，并扩大学生的词汇量，教师应彭励学生用那些他们还不是很熟悉的生词。如果学生仅限于现有的词汇水平去写作，这样不利于学生写作水平的提高，又失去了一个在语篇中用新词的机会，因为写作本身就是一个学习提高的过程。
4.自查修改
完成初稿后，作者要仔细地读遍初稿，看看有无修正之处。这是一个再加工的过程，也是一个自我完善的机会。文章是学生自己本人写出来的，不给思路指引，很难保证学生自己能检查出自己下意识中所犯的错误。因此，一定要让学生掌握一份查错找错的思路清单，熟悉查错的路径，才能具备纠错查错的能力。一般情况下，可从以下几个方面去进行查错纠错工作。
（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题。
（2）要点是否写全，有无遗漏。
（3）有无开头、结尾，条理是否清晰，布局是否合理，内容是否连贯。
（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词学变数等方面的语法错误。
（5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误。
（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。
在这一过程中，教师应注意引导学生逐步了解，慢慢熟悉，最终掌握“查错六路径”。
5.征集意见再修改
这一步骤是平时写作训练过程中不可缺少的一个重要环节，是将自己初步修改的初稿给自己的伙伴看或者在小组中传阅，由这些同学根据“查错六路径”再提出自己的修改意见，然后再由作者本人在听取他人意见的基础上，对文章进一步修改和完善。这一步之所以十分重要，是因为它体现了新课程标准所倡导的“合作与交流”的新理念，也是合作学习模式在平时写作教学中的实际运用。学生在合作小组中相互倾听、相互帮助，一方面，增强了学生的学习积极性，从而提高学习效率；另一方面，学生之间互教互学，通常用同龄人比较容易接受的方式方法进行启发和讲解，会收到教师讲解达不到的效果。特别是在平时的写作训练中，教师很难做到每个学生、每篇习作都全批全改，而光靠学生自己去纠正和提高写水平，效果往往不佳。此时采用学生相互找错的主法，不失为一个操作性强而效果不错的补救方法。
教师在这一阶段的作用是组织或安排双人或小组活动。在充分发挥组织作用的同时，要再次提醒同学们有意识地按找错路径检查。
6.审阅
这一步是由教师审阅把关，或小组来审阅把关，对重要的写作任务，一般直接由教师对学生们的修改稿进行提示性的批阅或部分批改，即针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式。如有错误，则只用红笔划出其需要修正的地方，却不直接帮其改正，留下来让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自己动手解决问题的能力。
教师及时审阅，把关小组在这一工作过程中的工作思路除了依据上述的“查错六路径”之外，还应考虑以下五个方面：
（1）主题句是否鲜明、突出；
（2）词语使用是否得当，能否使用更贴切甚至更高级的词汇；
（3）句子的长度或结构是否需要增减或改动，能否使用复杂的语言结构；
（4）是否有效使用了语言间的连接成份，过渡是否自然，结构是否清新；
（5）是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。
7.成果展示
学生在参看了教师或把关小组的意见，经过最后的修订之后，将文稿工整地抄了一遍，形成最终文稿，然后以多种形式进行成果展示。例如：先在小组内宣读，每个小组再推选代表在全班宣读交流，通过墙报形式展出，每个学生都设置一个档案袋，让他们将其感到满意的作品收集到档案袋中，他们常常看到自己的作品而获及成就感。
8.反馈讲评
这一步骤的反馈有两层含义。首先，教师应及时依据个人收集掌握的学生作文中带有普遍性的问题和一些典型的错误，及时在课堂上讲评，及时将这些信息反馈给学生，让他们得到启发或警示，逐步提高写作水平或写作技巧。通常情况下教师最好能将范文提供给学生，使他们能够有一个借鉴或模仿的样板。另外，应倡导学生过一段时间后将自己的作文重新审读、润色、修订、加工，从而通过学生的再次思考、实践进一步提高写作能力。
简言之，“注重过程习作法”写作教学模式的基本程序可简述为以下八步：审题——议题——起草——自改——互改——审阅——展示——反馈。