刘芝艳山东省惠民县第一实验学校251700
近年来，我校广大学生在教师的带领指导下，利用劳技课时间在校内劳技基地连续开展了多项农副业生产实验活动。在原来进行的良种小麦、油菜种植实验的基础上，近几年还进行了多项栽培种植试验，有东北的优良玉米种植、食用菌培育、黄豆的栽培实验等一系列活动，积极探索学生的劳动技术教育。现主要围绕以下几个方面作出介绍：
一、形成“课堂学理论，基地搞实验，家庭搞运用，社会搞推广”的劳技教育教学模式。
要充分体现教、学、做合一的理念，引导学生贴近生活、贴近社会，在劳技教学中培养学生的综合素质。
1.因地因时制宜，充分利用基地。（1）与食堂工作人员合作开发。为了使这块地能够快速成为学生种植实践基地，我们与食堂工作人员分工协作，重体力活由他们来承担，他们负责土地清杂、挖掘翻土等工作，学生负责种植、护理等力所能及的事务，收获的蔬菜供应学校食堂，适当降低学生的伙食费。（2）承包到班，人人有责。我们根据学生的年龄特点，将基地划分成若干块，由四至六年级各班承包，让每个班都拥有自己的一块责任地、实践地。（3）依据时令，协调品种。对于种植的品种上，我们依据季节时令特点，自主选择与统一要求相结合，每班把自己希望种的品种上报到教科室，然后平衡一下，确定各班分种一种蔬菜，确保蔬菜品种的多样性。（4）配套设施，工具齐全。除了自然种植，我们还采取了薄膜、大棚种植等方法，我们要求食堂提供薄膜、大棚等设施，学校准备日常使用工具，确保劳动正常开展。
2.多种渠道，学习栽培种植技术。虽说农村的孩子较城市孩子对蔬菜的栽培种植熟悉些，但真正让他们去栽培种植还是束手无策，因为他们根本不知道如何去从事这些劳动。想让这项综合实践活动得以顺利开展，必须对学生进行适当的栽培种植技术培训，立足课堂，扎实教学。小学《劳动与技术》的教材中关于栽培种植课的内容较多，教师要认真备课，课堂上教学生选种，讲解播种过程中要注意的事项等。
在种植过程中，教师要加强指导，引导学生将书本知识转化为实践，及时了解情况，给学生具体帮助，确保研究正常进行。可邀请行家技术指导。由于教师本身知识、能力有限，对一些蔬菜种植的教学难以有效开展，而我们学校有学生的家长就是蔬菜种植大户，我们觉得可以充分利用好这一资源。通过联系，家长同意来校教学生们一些种植方面的常识，而且还提供了一些蔬菜种子。对于种植过程中的管理出现问题，学生们便主动地去请教这位专家或请食堂后勤人员帮忙。我们学生的家长对于家常蔬菜的种植都非常熟悉，我们动员学生向家长学习。家长们非常乐意指导学生进行种植，有很多学生在家里的菜地也有自己的一份实验地。伙伴的力量是无穷的，我们鼓励学生向身边的小老师学习。由于有些学生生活在集镇，家里无菜地，对种植一窍不通，我们鼓励他们虚心向农村的孩子学习。学生们手把手地教，不仅懂得了种植知识，更深化了感情，促进了友谊的发展。向书本、网络学习，种植前的知识学习、过程中遇到的问题，我们鼓励学生通过自己查资料、上网搜索来解决，培养了学生自己解决问题的能力。
二、学生综合素质得到全面提高。
学生在学习某些技术知识的同时，又参加一定的劳动实践活动，树立了劳动观点，养成了劳动习惯，了解了现代生产技术的基础原理并掌握了相应的各种基本技能，为其以后从事各种职业和适应现代生活打下了一定的基础。
在几年的劳技教育实践中，我校学生全员参加基地生产建设，基地各种劳动任务他们分项目或分块承包，展开了劳动竞赛。学校鼓励学生在项目试验中不断创新，开展非常规栽培和管理，对比试验，并写观察日记，开展专题课研。如开展“劳技基地与家庭责任田油菜栽培对比实验”、“黄豆栽培观察记录”、“食用菌废料再利用实验”等探索活动，丰富了学生的学习内容，激发了学生热爱劳动、热爱生活的激情，培养了学生动脑、动手的意识和相互协作的精神，积累了实用的自然科学知识和劳动技能。学生在基地生产建设管理中充当主力军，人人动手，育种、整地、栽种、除草、抬粪、浇水、治虫、施肥、喂养、整枝、打扫卫生个个争先恐后，不怕苦，不怕脏，在老师的指导下，都能拿得起。很多学生的父母都啧啧称赞：自己孩子勤快多了，真活脱脱像个小农民。有的学生还利用自己所学技术，放学后和双休日替父母下田查虫防病，还真为父母干农活出了不少好点子。
三、促进了学生的自主式发展，丰富了学校德育工作的新内涵。
劳动技术教育使绝大部分教师感受到了学生精神面貌的变化。
1.激发了学生的学习动机。栽培种植实践活动以学生的自主活动为主要开展形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发了学生对活动的兴趣，对活动的兴趣在学生的学习中不断获得迁移，同学们反映现在班里的同学“更关心周围的环境变化”,“对大自然越来越了解”,“变得爱动脑筋了”，而且“学习气氛更浓了”。
2.增加了实践、体验、创造的自信心。劳技教育的综合实践给孩子们创造了一些角色，提供了一些新的情境，孩子们全员参与、全程参与的过程，成了一个“实践、体验、创造”的德育过程，不但让学生对世界的认识有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。
3.提高了以自主探究为中心的交往能力。以栽培种植为主体的劳技教育对小组合作形式的提倡为学生的交往创造了机会，随着交流次数的增多，小组成员之间逐渐了解和熟悉。自我领域的开展以及反思环节的实践又使他们敞开心扉，坦诚地面对自己或别人的优缺点，从而使彼此的交往更加深入。