遮庆利辽宁省凌源市四合当中心小学
课改在凌源市已实施五年了，在这里，我们仅仅高呼“新课程真好”似乎太简单了。于是，我们开始用批评与反思赋予新课改以新的内涵。在讨论新课改中，一位既是家长又是同行曾这样说过：“新课改的实验，决定着这一代孩子将来的命运！”教育家杜威也曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”于是，我们思索：新课程下，我们应给孩子一个什么样的课堂？
一、给孩子一个情感的课堂
在语文课中，如何体现语文学科的“人生观”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？新课改教材文质兼美、图文并茂，任何一首诗、一幅画、一篇文章都包含着丰富的情感。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情燃烧”的课堂，例如在上《雪地上的小画家》一课时，在导入新课时，我在配着音乐的旋律中，激情的描述：“下雪了，下雪了，大地披上了银装，田野披上银毯..”学生立即就被带进了那特定的大雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达打开了一扇门。良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的情况下，老师因势利导，带领学生朗读课文，从而入情、移情、陶情。
1．品读课文，体味情感
古人云：书读百遍，其义自现。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。教材中每一篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，我们就很难理解课文中所表达的主旨和作者的情感，故在教学中，须引导学生们细细品味优美的文字。例如在教学《清澈的湖水》一课时，让学生找出描写景色的反思引导品读，通过读来体味山的怪之美，湖水清澈之美，以及小鱼的可爱，觉得这样的环境只能保护，不忍心破坏，当读到一个小孩子把香蕉皮扔到湖水中，湖水也起“皱纹”时，孩子们对那个小男孩行为感到不满，对美景被破坏感到惋惜，从而与作者、也与文中的小洁姑娘的情感产生了共鸣，通过一次次的品读，学生情不自禁地发出与作者、与文中主人公同样的心声——保护环境。
2．尊重需要，注意激趣
我们常说：“兴趣是最好的老师”。我在教学中通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或巧设悬念、讲故事、猜谜语等形式都能激发他们阅读兴趣和阅读动机，创造“我要学”、“我想学”、“我会学”的学习气氛，让孩子们主动地去学习。总之，在语文教学中，教师要用自己的身心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情去感染学生，创造良好的教学情境，使学生、老师与文本之间进行真正的对话。
二、给学生一个“对话”的课堂
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空。传统的语文课堂，学生是被动的倾听者，谈不上与谁对话，新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话、生生对话、师生与文本间的对话、与文章对话。在我的语文课堂中，经常会这样问孩子：“如果你是书中的某某，你会怎么想怎么说？”引导学生想象，让他们与文中人物与对话，例如在教学《船与风筝》一课时，问学生：“假如你就是这只小熊，你每放一只纸船在小溪里，你会说些什么？”让孩子们去充当其中的角色，去体验、去感受。
师生对话。在课堂上，我们教师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的双手去“牵”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。生生对话，有学习伙伴可以交流，这是班级授课制的优势所，在课堂上，我们应积极地给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会与同伴交往，增强他们团结协作的精神。在小组合作中，充分发挥小组的作用，让小组长内分工合作，领着组员协同学习，从而在合作学习中实现“生生和谐对话”，不仅提高了学生的自学水平，也有利于提高他们主动与他人交往的合作精神。
三、给孩子一个“开放”的课堂
1．让孩子们展示自己
教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。在我们的语文课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子们的一切！让他们尽情地去体验、探索、感悟，去展示自己吧！在课堂上孩子们往往期望老师让自己展示收集的资料，这样，无论课内或课外，他们都有极大的热情去学习。
2．引领学生去读书
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，利用“例子”让学生学得方法后，接下来应该是大量的实践，学生的语文能力只有在实践中才能增强。大家都十分欣赏的全国青年教师语文观摩课中的那位教师，一节课教了三首古诗便是一个很好的例子。给孩子们推荐好的课外读物，让他们在阅读中自己认识新字新词，自己领悟书中精妙所在。同行们，让我们去做一个牧羊人吧，把孩子们引领到最肥沃的土地上让其尽情去享受！
3．在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文”，这是“一大语关”的需要。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等，在语文教学中，渗透学生生活，使语文教学返璞归真。”生活是学生学习语言的源泉，是课室教学生活化的延伸，因为生活中无处不存在语文教学。所以，语文教学应回归生活，让学生观察生活、再现生活、体验生活，生活中孕育语文教学，应让学生联系学校生活、家庭生活、社会生活来学习语文。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们觉得语文离他们很近，“在生活中识字”的教学很好地证明了这点，大街上，电视上、车厢里..到处都是孩子们识字的地方。抓住生活中的点点滴滴，我们应该眼里有资源，心中有教育。
四、给孩子一个“感悟的课堂”
引导孩子把作者的情感变为自己的情感，把书中语言变为自己的语言。
五、给孩子一个真正“言语学习的课堂”
让我们大声说：“虽然我们的工作很繁重，但它仍然可以成为一种乐趣。虽然改革很艰难，但它仍然可以成为一种享受，只要我们用心去做，我们就能找到快乐的理由，我们要还学生一个真正属于他们的语文课堂”。