(苏州大学，江苏苏州215000)
摘要：自2004年《普通高中思想政治课程标准（实验）》颁布实施以来，学术界从不同方面对其展开研究。这些成果主要集中在两个方面：一是课程标准文本分析；二是课程标准实施情况分析。研究成果比较丰富，研究视角多元，这些研究成果无论对课程标准理论研究还是对课程标准的落实都有重大价值。
关键词：思想政治；课程标准；研究综述
自从2004年教育部印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》（以下简称“新课标”）以来，学术界围绕课程标准，展开了多角度研究。通过查询中国知网，我们发现高中思想政治课程标准的研究主要集中在两个方面：一是课程标准文本分析；二是课程标准实施情况分析。本文从这两个方面的研究成果进行综合叙述，为落实即将面世的新一轮课程标准提供借鉴。
一、高中思想政治课程标准文本分析
课程标准文本分析就是指以课程标准作为研究对象，对课程标准性质、结构以及其他内容所进行的研究活动。就查阅的数据而言，高中思想政治课程标准文本分析主要集中体现在以下几个方面：
1.新旧课标对比研究
将新课标与1996年《普通高中思想政治课程标准》（以下简称“旧课标”）对比，学术界围绕课程性质、课程基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、评价机制、教材编写建议以及课程资源开发和利用等方面进行研究突出新课标的特点和发展。
课程性质的比较。课程性质是一门学科的定位与目标。思想政治课作为一门特殊的学科，具有其他学科不具备的功能。与旧课标相比，新课标突出高中思想政治课的政治性和思想性，在表述上更加关注学生的发展。课程性质的表述越来越全面和规范，体现了时代性的特点。
课程基本理念的比较。课程基本理念是教学实践的指导思想。安婷婷从新课标的五个基本理念出发，总结新课标具有生活性、实践性、开放性、人文性的特点[安婷婷.思想政治课程标准比较[J].教育教学论坛，2016，（第2期)）.]。可见，新课标的课程基本理念主要“新”在时代性、生活化、学生的主体性。
课程目标的比较。旧课标注重学科知识，新课标是三维一体的目标体系，注重学生情感、态度价值观的培养。张有林等通过新旧课标对比指出课程目标由单一的知识目标向三维目标发展[张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].教育实践与研究，2005（11）.]。新课标将情感、态度价值观目标放在首位，颠覆了旧课标的逻辑结构，突出新课标更加关注学生的身心发展以及思想政治学科的思想教育功能。
课程结构的比较。课程结构是课程标准编写的结构体系。新旧课标的课程结构有很大变化，旧课标只有必修课，课程结构比较简单。王晓阳总结出新课标采取模块式，分为必修和选修，各模块内容相对独立[王晓阳.高中思想政治新旧课程标准比较分析[J].中学政治教学参考，2005（10）.]。新课标同时也增加文化生活模块，与旧课标相比，具有明显的选择性、时代性和方向性。
课程内容的比较。课程内容是教师教和学生学的主要部分。与旧课标相比，新课标更注重学生时培养学生的实践能力和综合素质，更加关注学生生活。新课标更多贴近学生生活，注重学生综合发展的需要，是课程内容的一大进步。
评价机制的比较。有效的评价机制可以促进学生发展和提高教学质量。新课标突破了单一的评价方式，采用多元评价。赵明华提出新课标的评价机制包括评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式多样化、评价主体互动化[赵明华.解读新《普通高中思想政治课程标准》[J].思想政治课教学，2004（第C1期）.]。新课标的评价机制越来越科学化、灵活化和开放化，更加注重学生的发展，有利于发挥教师和学生的积极性。
教材编写建议的比较。教材是课程标准的体现。旧课标对教材编写的要求比较刻板，主要立足于教师的教学，没有明确提出教材编写的建议。而新课标将教材编写的对象转向学生，体现了学生的主体性。教材编写建议对于教师教学，教材编写和编写单位有重要价值作用。
课程资源开发和利用的比较。课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。旧课标没有明确课程资源的概念，主要以教材为主，新课标明确提出课程资源开发和利用的建议。张有林对比新旧课标，提出由重视教材向重视课程资源开发和利用发展[张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].教育实践与研究，2005（11）.]。这样，课程资源不仅仅局限在过去的教材，教师可以根据学生的特点和需要开发新的课程资源，充分体现课程资源的时代性、丰富性和多样性。
新旧课标文本的对比大部分集中在课程性质、课程基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、评价机制方面，而关于教材编写建议和课程资源开发利用的方面很少，尤其是课程资源开发利用，可能是因为旧课标没有明确课程资源的概念。课程资源的开发与利用作为新课标中的创新，随着信息技术和社会发展，课程资源开发与利用将会被越来越重视。
2．与教学大纲相比
课程标准与教学大纲的对比，主要是1996年课程标准与教学大纲的对比，学术界主要集中在以下几个方面：
学习评价与考核。课程标准与教学大纲对比更有时代性的特点，而教学大纲没有学习评价与考核这一部分。鉴于当时学生升学选拔制度的背景课程标准是进步的，但是也存在明显的评价主体、评价方式单一的局限。
教学原则和方式方法。与教学大纲相比，课程标准的教学原则和方式方有明确规定。课程标准的教学原则和方式方法越来越具体明确，便于操作、检测和评估，更有利于教师教学。
教材编写与选用。课程标准为教材的编写与提供了选择性。教学大纲没有教材编写与选用，课程标准规定了教材编写与选用的范围、规格以及审查等，使教材越来越规范化和标准化。
教学内容和基本要求。从教学大纲到课程标准，教学内容和基本要求也进一步规范，更重要的是课程标准克服了教学大纲繁琐难深的知识，增强思想政治的学科性。
以上这些分析都是将1996年思想政治课程标准与教学大纲相比突出课程标准的优势和特点，但是却忽视了二者的联系。尽管教学大纲存在许多缺陷，但是课程标准中的“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，课程标准的实施也需要依靠教学大纲的指导。
3.基于不同角度解读课程标准
有学者基于课程标准内容中的一小部分作为研究对象，具体分析课程标准内容知识的特点以及创新性。吴少荣基于课程标准（政治常识）的内容进行分析，体现新课标贴近学生实际和创新性[吴少荣.思想政治课学科总体设计的创新——学习高中《课程标准》(政治常识)部分的体会[J].课程•教材•教法1997，（7）.]。席贯强从综合课程的视角审视当前的高中思想政治课[席贯强.从综合课程的视角审视新课改中的高中思想政治课[J].教育科学论坛，2010（7）.]。学术界也有透过新课标的内容来探讨它所蕴含的精神和理念。但是，不论基于什么角度解读新旧课程标准，都体现了一定的时代性特点，有利于提高思想政治课的时效性，对于指导新一轮高中思想政治课课程改革具有借鉴和指导意义。
二、高中思想政治课程标准实施研究
课程标准的实施，是学术界研究的重要内容，研究者从教学过程主要环节来分析课程标准实施面临的问题与挑战。
1.教师课程标准意识薄弱
课程标准的实施主要通过教师教学进行，教师在课堂教学中会受到多种因素的影响，难免会出现与课程标准不相符的情况，尤其缺乏对课程标准的敬畏意识。教师作为课程标准的最直接实施者，对课程标准的落实起着至关重要的作用。但是现实生活中，大部分教师为了追求高升学率，依然采取传统的课堂教学模式，忽视了课程标准的要求。甚至有些老教师根本不认同思想政治课程标准，凭借经验和习惯教学，导致教学实践与课程标准相背离。这要求教师提高对思想政治课程标准的敬畏意识，深入研究思想政治课程标准的要求，改变传统的教学观念，创新教学模式，将课程标准意识真正落实到教学实践中。
2.评价机制多样性缺乏
长期以来，应试教育为了追求高升学率，考试作为评价学生的唯一指标，忽视学生的个性化差异，严重偏离思想政治课程标准的要求。新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体，采取多种学习评价方式。严开猛强调新课程标准下高中思想政治课教学评价应该注重价值一元化与评价多元化的和谐统一[严开猛.浅议新课程标准下的高中思想政治教学评价[J].考试周刊，（34）.]。尽管新课标强调评价机制要灵活、开放、多元，但是很难真正落实。学生的学业评价基本都可以达到知识的提高，但学生的情感、态度价值观很难通过考试的方式测评。所以，我们要仔细梳理教材中体现情感态度价值观的知识内容，然后进行编制试题考察学生，达到学业评价与新课标契合度的一致性。同时教师要关注学生的发展，尊重个性化差异，采用多元的评价方式激发学生学习的主动性和积极性。
3.教材的编写和应用与实际生活联系不紧密
课程标准是教材编写与制定的依据，而教材是连接教师与学生的桥梁。课程标准的落实不仅需要教师观念的转变，更需要通过教材来体现。学术界对新课标内容的必修教材进行解读，并总结其特征。瞿志霞认为插图作为教材的重要组成部分，提出教师教学巧用插图[瞿志霞.化静为动巧用插图[J].新课程研究(基础教育)，2009（11）.]。赵莹等从教师的角度要求根据新课标立足新教材的变化实施教学[赵莹.浅议中学思想政治教学改革[J].科技信息，2014（11）.]。教材作为教学活动重要的课程资源，是知识传授的载体，也是教师教学中课程资源开发的基础。现实中，教材编写的内容与生活联系不紧密。大多数学生学习思想政治可以达到意识上的提升，但是却没有真正落实到实践中，他们对时政热点根本不感兴趣，认为跟他们的生活没有关系。大部分教师与学生没有充分利用好教材，甚至有些老教师上课都不带教材，凭借自己多年的教学经验教授知识，导致学生学习与教材内容脱离。教师应该引导学生将知识的学习回归到教材中，根据新课标要求，紧密联系生活合理充分利用好教材。同时以教材为基础开发新的课程资源，增强思想政治课的丰富性和时代性。
总之，高中课程标准研究是学科教学研究领域的重要内容，也是这几年的研究热点。本文通过以上两个方面分析高中思想政治课程标准，为迎接新版普通高中思想政治课程标准的出台，准确把握其内涵乃至有效实施提供借鉴。
参考文献：
[1]张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].教育实践与研究，2005（11）.
[2]王在勇.把握特点，教出实效──学习普通高中《思想政治课课程标准》[J].山东教育，1997（8）.
[3]吴少荣.思想政治课学科总体设计的创新——学习高中《课程标准》(政治常识)部分的体会[J].课程·教材·教法1997，（7）.
[4]赵明华.解读新《普通高中思想政治课程标准》[J].思想政治课教学，2004（C1期）.
[5]方建胜，俞小萍.《普通高中思想政治课程标准》下的课堂教学转变[J].教学月刊（中学版下），2005（1）.
作者简介：李昭轩（1991.01-），女，山东省临沂人，苏州大学马克思主义学院课程与教学论（思政）专业硕士研究生，研究方向为思想政治教育。
作者简介：姚莹（1994.04-），女，江苏丹阳人，苏州大学马克思主义学院学科教学（思政）专业硕士研究生，研究方向为中学生思想政治学科教学。