向贵营四川省泸州高中合江分校646200
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐变慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成了描述遗忘的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。当我们和大脑输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人们的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，便成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。
根据艾宾浩斯这一遗忘规律，我们在2008年开始进行了复习的有效教学策略研究。通过几年的努力，取得了较好的教学成果。
一、解决的问题
传统的复习，教师和学生都有诸多误解：有些老师认为复习的内容都是教过的，所以不用花太多的时间去组织教材、选择教法和学法，只要让学生机械地重复学过的字词、句子甚至整篇课文就行了。还有些老师打着实战中提高能力的旗号，找来整套的试题，让学生在“题海”中杀得昏天黑地。大部分学生则认为老师复习的内容都是自己以前学过的，所以上起课来没精神，像木偶一样，老师指一指，他们才动一动。其实作为教学过程中一个不可或缺的阶段，复习搞好了，对一学期的教学工作可以起到画龙点晴的作用。
为此，我们认真研究了小学高段的语文教材，发现教材在编排上都是以单元为单位进行主题教学，我们的复习可以在单元结束后进行单元小结，对学过的知识进行及时归纳总结和巩固；同时又运用在单元中学到的方法，运用到阅读和写作中去，从而对单元内容进行拓展。这样的复习，避免了对教材内容的简单重复，把学生从题海中解放出来，训练更有针对性和有效性，学生的学习兴趣也大大提高了。
二、具体做法
复习作为学习活动中重要的一环，它不应该仅是“温故”，更应是“知新”；不应仅是重复过去教学过的内容，而应是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。我们要通过复习帮助学生将所学的知识进行归纳、整理，进行纵横的归类，形成结构化的知识。更重要的是它的最终目的在于培养和提高学生运用知识解决问题的能力。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。
如对小学语文五年级上册第五单元“我国的文化遗产”这个单元的复习，我们主要分四个板块进行复习：
1.生字的复习。
复习这个单元的生字词的时候，我们先让学生自己读一读、想一想，然后做一做“小小复习专家”，来提醒一下其他同学哪些生字容易读错、哪些字容易混淆。最后评一评谁是“最佳小小复习专家”。这样学生的大脑就飞速地动起来，为了做好专家，他们思考得非常投入；为了评出最佳专家，在聆听别人发言时也非常专注。
2.课文内容的复习。
本单元的主题是“我国的文化遗产”，围绕这个主题选编的课文是《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，文章侧重于说明每一处景点的特点，要求学生掌握简单的说明方法。因此，在单元复习时，应侧重于让学生梳理本单元的课文题目、景点特点，从中学到说明方法。如《长城》一课写出了长城高大坚固、历史悠久的特点，文中采用了打比方、作比较等说明方法和联想的写作方法；《颐和园》重在按游览的顺序来写，而《秦兵马俑》则运用了多种说明方法。
3.拓展阅读。
在对课文内容进行简单的梳理后，可提炼出两种重要的写作方法：一是按游览顺序来写文章，二是运用列数字、作比较、打比方等说明方法来写文章。接下来就围绕这两个训练点对学生进行阅读的训练，即运用学到的方法去阅读同类的说明文，从而进一步掌握这两种写作方法。
4.方法运用。
为了让学生真正掌握这两种方法，我们还设计了一个小练笔，让学生把从本单元学到的写作方法运用到作文中去，即让学生们回忆游笔架山的情形，运用按游览顺序来串联全文，并现场指导学生如何运用打比方、列数字、作比较等说明方法来写出笔架山的大樟树的特点。有了前面的归纳、拓展，学生运用到作文中显得得心应手，像这一类文章的写作就化难为易，学生的语文素养真的就在复习中得到了提升。那一篇作文都写得很棒，那个单元的复习也是高效的。
三、效果分析
三年来，我们坚持上好每个单元的复习课，将字词训练、课文内容小结与拓展阅读、写作有机地联系起来，让学生在每个单元学到至少一种方法，指导自己的阅读与写作，从而大大减轻了学生的学习负担，提高了单元复习的有效性，期末再把每个单元串联起来，在学生的大脑中构成一条“知识链”。所以我们的学生在阅读每一种类型的文章时都知道应把握的重点是什么，在写每一种类型的文章时都知道该运用什么方法去写。我们的作业都是尽量少而精，向课堂四十分钟要质量。学生的语文学习是轻松、快乐的，学生对语文学习充满了浓厚的兴趣。当然，每一次期末统考，我们都在全县排名第一。
综上所述，我们的单元复习遵循了艾宾浩斯的“遗忘规律”，让学生学完一个单元后及时复习巩固，并进行归纳、总结、提高，做到让复习课高效、实效，让学生的语文学习轻松快乐，让我们的教学效果事半功倍。