济南市章丘区水寨中学杨国平250208
影响语文课堂精彩与否的因素很多，我认为教师文学修养的高低就是其中一个非常重要的因素，这是因为，教师文学修养的高低直接决定着语文课堂情感的丰富性，设计的艺术性，想象的独特性，语言的生动性。
一位具有较高文学修养的语文老师，必定具有丰富的情感。他热爱生活，热爱学生，“登山则情满于山，观海则情溢于海”。春天里看到绿柳扶风他喜出望外，夏季里看到大雨倾盆他痛快淋漓，秋季里看到落叶飘零他黯然神伤，冬季里看到雪花飞舞他神采飞扬。
文学作品中那丰富的情感，更是容易触动他那颗敏感而多情的心灵。读余光中的《乡愁》，想起自己长眠地下的母亲他潸然泪下；读李白的《行路难》，联想到自己坎坷的经历他扼腕长叹；读毛泽东的《沁园春?雪》想到自己年轻时的狂傲他慷慨激昂……
在课堂上他凭借自己对文学作品情感的准确把握，创设相应的情境，运用充满激情的朗诵，带领学生，登上黄土高原，和毛泽东一起观赏白雪中的如画江山，评说历代帝王，抒发建功立业的壮志豪情；到山岛竦峙的沧海边，与曹孟德一起观日月行天，感慨壮怀激烈；到绿潮汹涌无边无际的芦苇荡中，和杜小康一起品味人生的孤独……这样的语文课堂，扣动着学生的心弦，陶冶着学生的情感，师生心灵同震，情感共鸣，气氛和谐，师生的交流自然会迸发出绚丽的火花。
“文似看山不喜平”，一位具有较高的文学修养的教师，自然深谙这一文学创作的规律。在课堂教学设计上，他不会满足于千文一腔，千课一面的教学模式，他不会不管什么体裁，什么内容的文章，都按介绍作者，简介写作背景，分段概括大意，总结中心思想，概括写作特点的模式来上。他会力求创新，艺术性地设计自己的课堂教学。他善于把文学作品精巧的构思艺术灵活地运用于自己的课堂教学设计之中。或开门见山，直截了当地进入教学内容；或曲径通幽，从一个与教学内容看似无关的故事或一种生活现象入手，悄无声息地把学生带入求知的天地；或设置几个悬念，制造一点波澜，吊足学生的胃口，激发起学生强烈的求知欲；或制造几个高潮，让学生进入亢奋的状态；或留下几个疑点，激发起学生探究的欲望……
他知道一堂课和一篇作品一样，也要完整统一，首尾呼应；他懂得“形散而神不散”，不会让课堂教学像断了线的风筝……这样的课堂教学不是平铺直叙，死水一潭，而是疏密相间，疾徐有致，曲折生动，气氛活跃，没有一丝一毫的沉闷感。
精彩的的文学作品大都充满了丰富而奇特的想象。艾青为了抒发对多灾多难的祖国博大而深沉的爱，把自己想象成一只饱受磨难的喉咙嘶哑的“鸟”，依然为土地、河流、风、黎明忘情地歌唱；郑愁予为了表达对生活在中国大地上的儿童的期待和祝愿，让“雨”喃喃细语；冰心为了表达自己对生命的感悟，把生命想象为“东流的一江春水”和“成长的一棵小树”，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。不只是这些抒情性的文学作品，就是那些叙事性的文学作品也是也充满了丰富的想象。李汉荣到山中访友，让自己变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，头发长成树冠，手变成树枝，思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水；安徒生凭借自己天才的想像，通过两个骗子设的骗局，对皇帝尽情戏弄，让他赤身裸体的在大街上游行，丑态百出，丧尽尊严；契诃夫让溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，不停地变来变去，活像一只变色龙……
一位具有较高文学修养的教师，他对作品中蕴藏着的这些丰富而奇特的想象，决不会去做枯燥乏味的分析，而是去引导学生把单调的文字符号想象成生动形象的画面，进入作品的情境，体验丰富的情感，品味深刻的思想。学生想象的翅膀一旦插上，就会在作者文本的带领下上天入地，登山下海，“思接千载，视通万里”，在这样的语文课堂上，学生还会昏昏欲睡吗？
一位语言学家曾经说过，一种语言最精彩、最丰富的使用是集中在文学这种艺术品里面的。鲁迅先生只用一个“排”字就活画出了用要酒要菜来表示自己根本不把嘲弄自己的短衣帮放在眼里的孔乙已的神态；朱自清连用“攀、缩、倾”三个动词就写出了父亲为儿子过铁道买橘子的吃力，和这一举动之中蕴藏着的强烈的爱子之心；舒婷的《祖国啊，我亲爱的的祖国》一诗，始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂之情，多灾多难贫穷落后的祖国，在诗人笔下化成了“破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船”等具体可感的意象……
一位文学修养不高，语感能力不强的教师，他不可能感受到文学作品语言的无穷的魅力，指导学生学习文学作品的语言时，只能是贴标签，把教参上对作品语言的分析，生硬地塞给学生，老师讲了半天，学生还是只知其然而不知其所以然。
一位阅读过几十部经典名著，背诵过几百首唐诗、宋词，时常经受文学浸润的语文教师，其课堂教学语言不仅准确、简洁、流畅，还生动形象，声情并茂，幽默风趣，回味无穷；指导学生学习文学作品的语言更是得心应手，应付自如。
本应是生动活泼，丰富多彩，趣味盎然最受学生欢迎的语文课，事实上却变成了死气沉沉，单调枯燥，兴味索然最不受学生欢迎的一门课，这其间固然有有多种原因，不过我们也不得不承认，我们语文教师自身文学修养的缺失，也是造成这一现象的重要原因之一。同行们，为了让我们的课堂不再单调乏味，而是精彩纷呈，努力提高我们的文学修养吧！