新课标下英语课堂活化策略
袁国芬
摘要：本文研究新课程标准下如何结合英语课堂教学的各个环节活化教学方法和教学内容。通过实施交际活动教学策略，使学生在形式多样、内容丰富的活动中感知、体验英语，从而能饶有兴趣地学习英语并进而提高其语言运用能力。
关键词：新课标；交际活动；课堂活化
作者简介：袁国芬，任教于浙江省杭州萧山朝晖初中。
一、研究背景
《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》要求教师在实践过程中转变教学观念和树立创新意识，活化课堂教学任务设计，积极引导学生主动参与活动，以活动促使学生语言实际运用能力的提高和各方面素质的全面发展。为此，本文试图通过探讨实施交际活动教学法，活化英语课堂教学，创造交际活动情景，加强语言交际运用的过程，使每个学生都可以得到最大限度的发展，从而高效高质地完成英语教学任务，切实落实《课程标准》中以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
二、概念界定
交际活动教学注重研究活动在学生学习过程中的作用，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。我们可以把“交际活动”理解为“活”加“动”。“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学。“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。交际活动教学有其丰富的内涵，概括起来有以下几条：
(1)语言、情景真实(theauthenticlanguageandsituationprinciple)；(2)形式与功能结合(theform-functionprinciple)；(3)阶梯型任务链(thetask-dependencyandthetask-chainprinciple)；(4)在做中学(learnbydoing)；(5)教学双主体。
三、操作措施
活化英语课堂教学具体体现在呈现活动、练习活动、实践活动过程中。通过活动实现课堂教学的活化。不少活动可以交叉进行，每类活动的方式又是多种多样的。
1.呈现活动
教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，同一语言项目的呈现方式也要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化。另外，语言的交际性也决定新的语言项目的呈现要科学合理，灵活多样，这样才能使学生身临其境，悟出新语言材料的意义。主要可采取以下方法：
(1)直观呈现；(2)情景呈现；(3)讲故事呈现；(4)疑点、悬念呈现。
2.练习活动
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的活动和循序渐进的练习。
(1)控制性练习。控制性练习是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从起其所表达的意义，都完全受到教师的控制。这一层次练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目之后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。
(2)半控制练习。在课堂教学中，由控制性练习进而发展到交际活动，跨度较大。因此，在这两者之间应有一种承上启下、具有过渡性质的练习形式—半控制性练习阶段，学生所作的反应除在内容上受到限制外，在语言结构方面，学生有一定的余地，也就是说，学生所产生的话语，只要表达的内容与教师提供的信息保持一致，意义完整，语法结构正确，就可以了。
3.实践活动
使学生达到运用语言的能力是指学生能够运用课本上所学的语言结构，在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。教师只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能达到。
(1)达成共识的活动
教师为学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。这种交流活动能使学生装自由运用语言`，发表意见。例如：告诉学生装要外出郊游。让他们分组讨论，决定带动10种必需品。各组拿出统一的意见。
第一步：要求每位学生装写下自己想带的10种东西。第二步：把学生配对。让每对学生讨论，列出统一意见后的10种必需品。第三步：当每对列出清单以后，让两对学生合并，讨论谈判，列出4名学生一致同意的新的清单。第四步：两大组再进行合作，重新列出新的清单。然后，进行全班反馈，让每组通报自己的选择并解释理由。这种交际活动不仅能吸引学生，而且可以激励他们多讲英语。
(2)转换信息的活动
这种活动是让一组学生获得执行某种任务的信息指令，要求他们在不展示指令的情况下，使另一组学生说出完成这个任务的指令。
例如，给一组学生提供英国跳传统舞的指令，然后，要求这组学生在不展示指令的情况下，通过表演，让班上其他同学说出跳传统舞的步骤指令。这样，其他同学必须通过观察动作，然后运用自己的语言准确的说出指令。教材中许多材料都可以通过从指令到表演，从表演到指令的信息转换活动进行练习，如植树、种菜等。
(3)交际游戏的活动
这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上是什么。这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测。请看下列例子：
提问：猜猜我是怎样去邮局的。
其他学生：Didyougobycar?Didyougobybus?Didyougobyfoot?直到猜对为止。
(4)个人信息交流的活动
学生配对分组活动，交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。以“你最喜爱的事物、歌曲……”为例：
第一步：将学生配对或分组。
第二步：老师给每一位学生发一张下列词查表，要求每一位学生通过向组内另一学生提问的方式填写调查表。
Questionnaire
Fillinthefollowingquestionnaireaboutyourpartner:
Whenhe/shewasachild,whatwashis/herfavoritefood?Why?_______________Whenhe/shewasachild,whatwashis/herfavoritesong?___________________
第三步：学生完成任务后，老师通过提问方式进行反馈
(5)扮演角色的活动
就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等，设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情景中进行模拟交际训练。如，教学课文Weatherreport时，如果教师要求学生在家看电视时把各城市的天气情况用表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动学习。
四、结语
通过活化课堂教学设计的实践使得英语教学符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，满足不同类型和不同层次学生的需求，不仅激发了学生学习英语的兴趣而且使每个学生在听、说、读、写方面得到较好的发展。同时，活化课堂教学充分提供给学生自主学习、相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而较好地实施了新课程标准中有关“做中学”的理念。
英语课堂教学必须紧密结合交际活动，利用各种创新手段，自始至终在语言活动的氛围中培养听说读写的交际能力。所以如何有效活化英语课堂是永远值得我们认真讨论、深入研究的一个课题。
参考文献：
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[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
作者单位：浙江省杭州萧山朝晖初中
邮政编码：311200
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YuanGuofen
Abstract:Thispaperprobesintostrategiesforoptimizingteachingmethodsandteachingcontents.Byimplementingcommunicativeteachingstrategies,studentscanappreciateandexperienceEnglishinvariousactivities,thustolearnEnglishwithinterestandimprovelanguageabilityinapplication.
Keywords:newcurriculumstandard;communicativeactivity;optimizingclassroom