俞小卫南京市第十二中学
Project是牛津高中英语教材中综合语言的输出板块，其重要性往往被忽视，在操作实践中通常缺乏行之有效的操作措施。Project板块的学习要遵循规律，精心策划，达到项目任务的顺利实施与完成，进而提高学生的语言能力和思维品质。
一、导言
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。《普通高中英语课程标准》强调“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”，并指出：“英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。”“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”指导教师“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和观点”。
对比实际教学，不难发现，《牛津高中英语》的Project板块教学存在以下问题：一是认识不充分，认为该板块和高考关系不大，浪费时间，因此放弃该板块的学习，留出时间让学生进行题海战术。二是方法不到位，简单地把文本当作Reading来教，划出部分重点单词和词组，随后即放弃课题的探究。这些简单的、浅层次的处理显然不能促进学生思维品质和学习能力的培养。
二、Project板块教学的实施特点
Project板块设计的初衷是鼓励学生能够通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、互动交流、汇报呈现等形式的活动发展听、说、读、写的综合语言技能。教师要通过对板块的教学流程设计，让学生能够在“做事”中提高实际使用英语的能力。每个单元的Project都由A和B两部分组成，A部分是阅读，B部分是根据阅读进行多样任务型活动。实施步骤如下：
1.Planning：在老师的指导下确定课题，分工。
2.Preparing：查找、收集信息，调查、讨论。
3.Producing：拿出初稿，对其进行加工、完善。
4.Presenting：展示各小组的成果。
在教授Project板块时，应做到以下几点：
（一）充分准备，精心设计
只有在教师课前对教材理解充分的前提下，课堂才能动起来，学生才能参与进来。课前教师要熟读教材，备好学生学情，了解学生的兴趣、爱好、性格等方面的差异，结合学生的英语能力，安排任务，将学生4-6人分为一组，组内要有明确的分工。Project的主题非常丰富，可分为书面表达类、口头表达类、创作设计类等。就主题的挖掘与拓展，教师要灵活处理，适当改变形式，使项目实施具可操作性，让学生的想象力和创造力得到充分发挥。
（二）注重输出、即时评价
只有在足够的语言输入之后，才能顺利开展对主题的探究活动，放手让学生自己“动手做事”。在语言输出环节，教师要对学生的参与和各小组的成果展示进行适时评价，根据各小组的任务实施情况，结合教师评价、个体自评和学生互评等方式，及时进行量化打分，即时选出优胜小组，给予适当的精神或物质奖励。小组的合作学习在英语语言的学习中能促进学生的互帮互助交流，从而达到共同提高。换言之，成果展示本身就是学习的一部分。
（三）适当拓展、学以致用
Project的教学重点不在阅读上，A部分的阅读只是为B部分的综合语言的输出提供背景知识，作为写作示范或者让学生熟悉话题。教师要在有效利用教材文本时，引导学生加深对A部分的理解，指导学生勇于创新、大胆实践，帮助学生拓展话题、升华主题。第一课时可以让学生列出提纲，并口头表述，布置的书面任务可以留在第二课时进行处理。这样的拓展让学生在以后的英语学习中碰到类似的话题时可以言之有物、学以致用。
三、例析
笔者就模块十Unit3的Project板块的教学，例析实施过程中对学生思维能力的培养。该板块的A部分是一篇题为Justsayno!的阅读材料,介绍了吸食毒品的原因，毒品的分类、相关立法以及如何寻求帮助。B部分要求学生做一份关于毒品危害的海报以此展现学习成果并进行知识分享。但学生对于毒品的知识存在片面化和记忆化的倾向，所知的有限知识只是来自于相关宣传和海报。影响学生学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况进行教学。针对该板块的实际情况，教师可以把任务灵活变动一下，在背景介绍之后，可以让学生依照提供的文本，就“吸烟”、“酗酒”、“药物依赖”等学生熟悉的话题制作一份海报。这样，学生既避免了自己不熟悉的话题，又能够在海报制作过程中完成多项任务（负责海报绘制的同学须口头描述画面及设计思路，选题的同学要陈述选择话题的理由）。
Step1Leadin
Askthestudentstothinkaboutthequestion:Whatshouldwesaynotoinourdailylife?Whatshouldwesaynotointhisarticle?
[简析]文本的理解要有别于阅读，不是去欣赏文本，而是能够让学生能够了解足够多的背景知识，并熟悉文章的结构。有了课前预习任务的前提，学生要进一步掌握词组“saynoto”。这个词组虽然简单，却非常地道，且学生进行项目任务时可以把该词组运用到海报上去。这样的导入能够培养学生的英语思维能力和表达能力，使得课堂导入开门见山、主题明确。
Step2.Readingactivities
1.Prediction:whichwouldbeincludedinyourarticleifyouwereaskedtowriteone?
[简析]这样的开放式问题实际是为了最后任务项目作铺垫，假如学生被要求写一篇相似的文章，应该包括哪些部分。
2.AsktheSstotakeoutthepreviewpaperandchecktheassignedhomeworktohelpthemunderstandsomebasicinformationinthepassage.Theassignedquestionsareasfollows:
a.Whatisthepurposeofthebooklet?
b.Whatarereasonsforpeopletakingillegaldrugs?
c.Whichthreeclassesofdrugsarediscussed?Whataretheirfunctions?
d.Whatpunishmentsmightbeusedindealingwithillegallyusingandtakingdrugs?
e.Howcandrugusersseekhelp?
[简析]以上五个预习问题涵盖了文章的主要内容，难度不大，适宜学生练习重要的Skimming技巧，帮助学生掌握文章主要内容，初步理清作者的写作思路。同时在预习作业中还包括要求学生根据中文找出相应的英文词组，起到初步识记语言点的作用，为步入下一环节做铺垫。
Step3.Discussion
Discusswithyourpartnersaboutthefollowingquestions
A.Whydopeoplesmoke?
B.Whathappenswhenpeoplesmoke?
C.Whatmeasurescanwetake?
[简析]此活动的设计意图是要求学生通过对有关吸烟话题的讨论，为学生模仿文章进行写作做好准备。要求学生尽可能应用本文中所习得的词汇和句型进行互动交流，通过小组讨论，不仅能深层理解阅读材料，还能发展语言技能。这样的活动衔接了文本理解和项目完成，学生走出文本，自然地进入语言输出环节。
Step4.Designaposter
Designaposteraboutthedangersofsmoking/heavydrinking/...Youshouldfollowthefollowingrules:
a.Decidedifferentjobseachmemberwilltake.
b.Eachgroupchoosesadifferenttopic.
c.ThedrawershouldshowthedesigninEnglish.
d.Thegroupleadershouldreadoutyourpieceofwork.
[简析]该部分的设计非常明确，不同小组以及同一小组成员之间任务各不相同，但都是为同一个任务发挥自己的作用。为使活动顺利进行，教师可提供相关图片、资料及网络资源供学生参考使用。本环节的目的并不是展示学生的绘画才能，参考图片不一定都是要手绘，负责选择图片的学生可以口头汇报选图的依据，以起到主题所表达的警醒作用。
Step5.Demonstrationandevaluation
Chooseoneofthememberstocometothefrontanddoapresentationorally.
[简析]在充分的输入和铺垫下，学生的语言输出水到渠成，表达流畅。在小组展示环节，每个小组派出一名代表参与评价，通过细化的评价方式让课堂评价具有实效。
教师教学活动中要能够“创设情景与活动，营造认知冲突，激发思维欲望，鼓励学生将已有的经验与新的知识经验相联系，自主完成同化或顺应的认知过程”。优秀的设计、精心的准备能够开启学生的心智，让学生感觉学有所得、学有所用、学以致表。随着教学条件的改善和英语教学理念的更新，学生的思维品质会得到应有的重视。
事实上，学生的创造力具有很大的挖掘空间，教师要尽可能给予正确的指引和帮助，点燃智慧的火花，把时间、空间还给学生，放手让学生去实践，让课堂回归生活、回归本质，使其符合学生的需要、贴近学生的认知水平和最近发展区。