谈谈化学课堂的自主学习
许腾伟
摘要：化学新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习模式。课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地，那么该如何充分发挥学生的主体性呢？本文旨在阐述自主学习的内涵及讨论如何在化学课堂教学中培养学生形成良好的自主学习能力。
关键词：化学课堂；自主学习；学习兴趣
作者简介：许腾伟，任教于广西北海市第六中学。
《初中化学教学大纲》中明确指出：“初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了启发学生思维，培养学生思维能力和自学能力。因此，作为教师不能仅满足于“传道、授业、解惑”，而要让学生学会学习，并能自主学习。
所谓“自主学习”是一种学生在教师的指导下，主动参与学习获得知识的过程，实现主动发展的教育实践活动，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言。
下面就化学课堂教学中如何培养学生的自主学习谈一谈笔者的几点认识。
一、转变观念，让学生积极主动地学习
观念是束缚人们行动的枷锁。教师能否转变教学观念，能否给学生提供自主学习的时间和机会，是学生能否真正实现自主学习的基础。因此教师不能只定位在“传道、授业、解惑”,而要从知识的传授者、灌输者向教学活动的组织者、帮助者、合作者转变.要从教育的训导者、管理者向引导者、激励者、服务者转变.积极鼓励并创造机会让学生独立学习。给学生提供独立学习的时间和空间，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到表现和提升。提高课堂的学习效率，让学生真正成为学习的主人。
学生的自主学习，不仅要求教师转变教学观念，更应该帮助学生认识到他们在学习过程中的地位，使他们能够主动地、积极地去学习和探索，在学习过程中充分发挥自己的创造力和能动性。教学活动应贴近学生的实际生活，符合学生的认识水平，想方设法调动学生的主观能动性，使学生的主体作用得到充分发挥。例如在学习完空气这一节内容后，笔者布置了课外作业：写一篇关于本地区的空气污染调查小报告，讨论防治空气污染方法，并在下一节课由代表宣读。同学们在听完报告后都进行了热烈地讨论，课后还在继续这个课题的研究学习，学习热情高涨。
二、情景引入，激发学生自主学习的兴趣
实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力的有效途径。化学作为一门基础自然学科，它与社会、科技、生产都有着密切关系，这就很利于化学教师创设情景。如可以用演示实验、化学小故事、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等创设学习情景，引导学生参与课堂教学，使学生主动学习，主动发展。例如在讲《钠》时，这样导入：“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示：“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。”再讲：“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢？因为事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃。此时抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢？”学生非常好奇，急切的想找出答案。于是因势利导的引入新课，使学生产生一定的求知欲望，激发了学习兴趣，调动了自主学习的积极性，从而使学生能主动进行学习，提高了教学质量。
三、营造氛围，培养学生自主学习的能力
化学课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地，重点是培养学生的创新精神和自主学习能力，教师应积极为学生创设平等、民主、和谐的教学氛围。这样的教学氛围，可以促使他们主动参与到整个学习过程中来，放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，个性得到张扬。
课堂教学中，教师先让学生自主学习，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习，然后重点讲解，体现了现代教学对学生主体地位的尊重和信任，使学习成为学生的自觉行动和自主行为。教师先作简要提示，让学生带着提示读书、查找资料，全程参与、全方位参与。给予学生充足的时间去探究、去思考、去交流。例如在讲《二氧化碳制取的研究》时，笔者不是直接把二氧化碳的实验室制法讲给学生听，而是设计了一组对比实验：1.碳酸钠和稀盐酸反应；2.大理石和稀盐酸反应；3.大理石和稀硫酸反应。学生通过实验比较，有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸来反应，因为这种方法反应速度太慢而且很快反应就会停止。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就更强烈了。这时教师再作引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还要收集起来进行进一步的实验研究，哪种方法更适合于实验室使用呢？很明显应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。
四、实验探究，让学生亲身体验知识
化学是一门实验学科，实验一直是探究问题、获取知识和创新的重要手段，化学实验中五彩缤纷的现象往往会引起学生的极大兴趣，可以使学生摆脱僵化的照方抓药的实验模式，并在探究过程中得到全面发展。
教师在教学中首先要转变观念，不应秉承原有的“教师管的辛苦，学生做的痛苦”的实验方法，而应该鼓励学生的探究、自主、合作、创新的精神。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，亲自动手。比如说，在讲氯离子的检验时涉及到一组演示实验，这个实验的现象很平淡，就是看看有没有沉淀的问题，教师演示实验时，学生不是很感兴趣，甚至有人连看都不看。于是笔者改变方式，试着请一个学生来做这个实验，结果全班每个同学都观察的很仔细，效果很好。于是只要遇到一些学生可以动手做的演示实验，就把这个机会留给他们，让他们与化学亲密接触，从中体验实践的快乐。又如，铁生锈条件的探究，首先让学生根据生活经验大胆猜想铁在什么条件下会生锈，然后分组收集证据进行验证，记录好实验现象，再进行分析讨论，最后得出结论。在这个实验探究中，学生学到了科学探究的一般方法，培养了观察能力、实验能力、分析归纳能力等。
五、鼓励质疑，引导学生自主探究
学生的自主学习其核心是独立性，实际表现为思维的独立性，没有独立性，积极性无法落实，创造性更无法实现。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。作为新一代的学生，要有一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。因此在化学教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。同时，对学生的异议要表扬，这样才能使学生勇于发现问题、敢于提出问题、追求解决问题，才能培养学生勇于创新的能力。例如在做灼烧铜片的实验时，铜片表面出现了黑色。有学生说是碳化，有同学说生成了新物质。此时就顺势启发：如果是碳，怎么证明？如果有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样就能激发学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习的原理和策略[M].武汉：华东师范大学出版社，2003.
[2]王斌清.中学化学教学参考[M].西安：陕西师范大学出版社，1983.
作者单位：广西北海市第六中学
邮政编码：536000
OnAutonomousLearninginChemistryClassroom
XuTengwei
Abstract:Newchemistrycurriculumstandardadvocatesautonomous,cooperativeandinquirylearning.Classroomteachingisthemainpositionforcultivatingstudents’autonomouslearningabilityandbringingstudents’subjectiverolesintofullplay?Thispapermainlyelaborateonthemeaningofautonomouslearninganddiscusseshowtocultivatestudents’autonomouslearningabilityinchemistryteaching.
Keywords:chemistryclassroom;autonomouslearning;learninginterest