摘 要：建议以目标导向课程（TOC）理论为基本导向进行应用型本科管理学课程教学目标设定，即以行为目标为基本的课程目标取向，以适应《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》工商管理类培养目标中对培养应用型、复合型人才的要求，并契合应用型本科管理学课程复合性、实践性、应用性、行业性的特点。但建议补充生成性目标取向和表现性目标取向，为创新型人才的培养创造条件，以适应《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》工商管理类培养目标中培养创新型人才的要求。
关键词：课程教学目标；管理学课程；应用型本科；目标导向课程（TOC）；普通高等学校本科专业类教学质量国家标准
2018年1月发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的工商管理类教学质量国家标准（以下简称“工商管理类国准”）指明了工商管理类本科专业的总体培养目标；并指出各高校应根据自身办学条件和目标定位设计人才培养的类型、模式和特色[1]。而根据培养目标来确定大学的分类，有学术型、应用型和技能型[2]。作为应用型本科，工商管理类专业核心课程中的管理学课程应如何设定课程教学目标，以适应“工商管理类国准”中关于工商管理类本科专业的培养目标和相应培养规格要求、以契合应用型本科的人才培养特色。本文以目标导向课程（Target Oriented Curriculum,简称TOC）理论为基本导向对应用型本科管理学课程的课程教学目标设定进行了研究。
一、TOC理论为基本导向前提下应用型本科管理学课程教学目标取向
根据史秋衡和王爱萍[3]的研究，应用型本科教育应培养各行各业的高级专门人才；并把应用型本科教育的基本特征归纳为：定“性”在行业，即学生要能为其专业相关的行业服务、为区域经济发展服务；定“向”在应用，强调培养应用性人才；定“格”在复合，强调要结合理论和实践教学以培养学生的理论修养、专业能力和实践才能方面的复合才能；定“点“在实践，强调学生培养中的实践性。
两组妊娠期贫血的发生率比较差异无统计学意义，与妊娠期血容量增加，血液相对稀释，这是机体生理性变化，并且对照组孕妇在妊娠期也给予了常规的健康教育的指导，因此两组妊娠期贫血发生率比较，差异无统计学意义。
由图2可知，电磁场在离开金属表面后急剧衰减，这符合SPP的特点.其它阶模式对r的依赖关系也类似.然而，不同阶SPP对θ的依赖关系却有着较大区别.图3以Er为例展示了场量在SPP波导横截面中的分布：
管理学课程是工商管理类学科的专业基础课程，管理学课程作为综合管理课程，是市场营销管理、生产管理、财务管理等职能管理课程的基础，需要学生掌握管理理论基础，加强理论修养；而同时，管理学课程也是工商管理类学生最早接触的一门专业核心课程，需要通过课程来培养学生的专业能力和实践才能。作为应用型本科的管理学课程也应该契合应用型本科教育复合性、实践性、应用性、行业性的特点。
陈振和高海波认为目标导向课程（TOC)围绕课程教学目标开展教学设计、教学实施与成效评价[4]，可见此理论强调课程教学目标的中心地位、导向作用。而目标导向课程（TOC)在课程教学目标取向的选择上则采用行为目标[4]。目标导向课程（TOC)所强调的行为目标指明了课程与教学过程结束后学生发生的行为变化[5]。这种行为的变化体现在应用型本科管理学课程中，则体现为能说出重要的理论以体现学生对单一理论的掌握，能探讨理论间的联系和区别以体现学生对一组理论的理解及自己对知识结构的建构，能将理论运用于具体情境甚至行业情境中以体现复合性、实践性、应用性和行业性的特点等。此外，围绕着行为目标，课程的组织、评价等其它的教学环节更易于实施。所以，以目标导向课程（TOC）理论为基本导向进行应用型本科管理学课程教学目标设定，即以行为目标为基本的课程目标取向，可以适应《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》工商管理类培养目标中对培养应用型、复合型人才的要求，可以契合应用型本科管理学课程复合性、实践性、应用性、行业性的特点。
但是，在“工商管理类国准”中，工商管理类培养目标中对人才的培养除了提出培养应用型、复合型人才，还强调培养创新型人才[1]。这就需要补充生成性目标和表现性目标[6]来设计应用型本科管理学课程教学目标，以满足学生对管理学进行探究的个性化目标及尊重学生的个性化思考，最终为创新型人才的培养创造条件。虽然课程教学目标取向有所补充，其核心仍与目标导向课程（TOC）理论强调课程教学目标的中心地位、强调围绕课程教学目标来开展教学设计、教学实施与成效评价一致。
“工商管理类国准”中已明确了工商管理类本科专业的培养目标：工商管理类本科专业培养践行社会主义核心价值观，具有社会责任感、公共意识和创新精神，适应国家经济建设需要，具有人文精神与科学素养，掌握现代经济管理理论及管理方法，具有国际视野、本土情怀、创新意识、团队精神和沟通技能，能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用型、复合型、创新型人才[1]。
二、应用型本科管理学课程教学目标设定分析
张华认为确定课程目标的基本环节包括确定教育目的，确定课程目标的基本来源（课程开发的基本维度），确定课程目标的基本取向，确定课程目标[5]。下面基于这四个基本环节分析应用型本科管理学课程教学目标的设定。
（一）教育目的
“工商管理类国准”中还进一步制定了工商管理类本科专业的培养规格，内容包括了知识要求、能力要求和素质要求。
下面就在以目标导向课程（TOC）理论为基本导向的前提下，讨论应用型本科管理学课程教学目标的设定。
总的教育目的决定具体的培养目标，培养目标是教育目的在某种类型、某个层次教育中的分解表现；而总的教育目的的完成则依赖于培养目标的实现[7]。
工商管理类本科专业培养目标及培养规格为管理学课程教学目标的设定指明了方向。
（二）课程目标的基本来源
课程目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展[5]。以下分析如何在这三方面的基础上设定应用型本科管理学课程教学目标。
1.学生需要分析
学生需要分析可以从三方面考虑：
农产品深加工产业园里，建设场面热火朝天，安徽省小岗盼盼食品公司总经理步显勇时刻关注，“预计11月底部分厂房可以建成投产，这是小岗村农业转型升级的重要一环，不容有失。”
基础层和传输层信息经济发展薄弱的省份应大力夯实信息经济发展基础，从而推动其他层信息经济的发展。通过落实招商引资政策，大力发展电子信息制造业和软件技术服务业，为公众使用互联网提供可得性和便利性。推进地方性项目工程发展，如企业信息化服务平台、制造业信息技术集成应用、先进工艺流程信息化等建设内容，实现“两化” 深度融合的快速发展，并推动电子商务基础设施改造升级，积极推动省级电子商务示范城市建设，探索农村电子商务试点工作，为信息经济新兴业态的孕育与发展奠定良好基础。
第一、管理学课程符合工商管理类专业的学生的专业需要。学生在选择大学专业时已选择了工商管理类专业，管理学作为工商管理类学科的基础核心专业课程，其课程知识和技能是符合学生的专业发展需要的。
第二、学生对知识和技能的掌握会有个性化的需要。个人发展方向的不同会使学生的学习侧重点不同，希望本科毕业后继续读研的学生会更关注理论知识的掌握，甚至不断去拓展学习相关的理论知识；计划本科毕业后就工作的学生会更希望训练理论知识的实际应用。学生的兴趣、个性等因素也会导致学生希望深入研究的内容会有所不同，如在领导这一部分内容的学习中学生会根据本身的兴趣、个人条件的不同来决定哪种领导风格更适合自己，从而愿意更加深入研究相关的领导风格，甚至在今后的工作中不断通过训练来使自己真正具备此领导风格。基于学生需要的个体需求差异，教学目标的设定就要考虑设置生成性目标。而学生实现个性化目标的探究过程也有利于发展其创新性思维。
第三、认可学生个性化思考的需求。管理学的理论来源于实践，又需要通过实践来验证它的适用性。随着社会的发展，管理学的理论也在不断发展和丰富。对某个具体的管理情境，其可以适用的管理理论不是唯一的。所以，对管理学课程目标的设定，还应考虑表现性目标，以认可学生的个性化思考。学生个性化思考的过程也为培养其创新思维创造了条件。
2.社会生活需要分析
“工商管理类国准”中提到工商管理类本科专业培养能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用型人才[1]。作为应用型本科的管理学课程教学目标设置更要结合本地区经济的发展布局考虑。如以广东省的经济发展情况为例，广东统计信息网“2018年上半年广东经济运行简况[8]”中指出“服务业对经济增长的‘压舱石’作用继续巩固”，“上半年，服务业对经济增长的贡献率接近6成”。基于服务业在广东省经济发展中的重要作用，广东省的应用型本科在管理学相关模块的课堂教学目标设定中就可侧重考虑加入服务业背景下相关管理知识和技能的运用。
阶段性的测试是对一段时间劳动成果的检验，为下一阶段的学习指引方向。除了笔试和上机考试，还应该开展学生自评、互评、教师评价。建立科学的评价体系并不断进行完善，让学生从中领悟平时学习态度和测试成绩的正向关系，了解自身的长处与短板。这样，学生才能增强学习信心，自愿主动地学习“计算机应用基础”。
周三多[9]主编的管理学在第二版前言中主编认为随着管理学学科的发展，管理学不仅仅是要告诉人们如何正确地做事，而且要告诉人们如何做正确的事。
本文选取两本管理学教材，在前言部分编者对管理学学科的发展提出了专家角度的看法，对于管理学课程教学目标的设定具有指导作用。
公共艺术是以公共空间为载体的艺术形式，它要与空间一起体现其艺术价值，因而具有明显的“场”的特性，公共艺术既被所在的空间赋予某种意义，反过来又丰富了空间的内涵，空间包含艺术，艺术充实空间，二者形成一个不可分割的整体。那么公共艺术是如何完善、充实空间的？
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在斯蒂芬·罗宾斯和玛丽·库尔特[10]所著的管理学第十三版前言中，作者认为“管理学课程是关于管理学和管理者的。管理者是所有组织都需要的。管理者面对的世界已经发生了改变，正在改变，并将持续改变。管理是动态的主题，学习管理学课程的学生应能够充分地理解成为面临变革的管理者意味着什么，并做好准备。”
综合以上两本教材编者对管理学发展及管理学课程价值的表述，在管理学课程教学目标的设定中，要使学生今后在各类组织中能正确地做事，所以学生要掌握相应内容模块的知识和技能；要使学生知道如何随着持续变化的环境做正确的事，所以要在相应内容模块训练学生拥有管理要面对不断变革的思维，并训练学生拥有随着管理情境的变化而恰当运用不同的管理知识和技能的思维和初步的能力。
（三）确定课程教学目标的取向
张华认为在课程目标基本取向之间如何选择，及怎样处理几种目标取向之间的关系，对目标内容的选择和目标的陈述奠定了基础[5]。
范蔚认为教师在教学中有必要对行为目标、生成性目标和表现性目标进行整合[6]。
如上文对应用型本科管理学课程教学目标取向的分析，在管理学课程教学目标的设定中，以行为目标为基本的目标取向，同时也会考虑到生成性目标和表现性目标。下面再进一步阐述这三种目标取向的意义。
3.管理学学科的发展分析
泰勒认为行为目标的阐述方式一方面指出了旨在使学生哪些行为发生变化，另一方面也具体规定了为达到每一种行为目标要使用的特定的材料、特定的观念和特定的情境[11]。应用型本科管理学课程教学目标以行为目标为基本的目标取向一方面适应了应用型本科复合性、实践性、应用性、行业性的要求，另一方面也更有利于以课程教学目标为导向设定其它的教学环节。
张华[5]把生成性课程目标总结为学生在教育过程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标。学生有权利也能够决定什么是最值得学习的，并深入探究与自己目标相关联的知识。随着问题的解决和兴趣的满足，学生会产生出新的问题、新的价值感和新的结果设计，这个过程是持续终生的，生成性目标会促进终生学习。而对问题不断进行个性化的探索也会有利于学生发展创新性思维。
张华认为表现性目标旨在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能与理解了的意义，通过它拓展、拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点[5]。通过表现性目标的设定，尊重学生对问题解决的个性化，鼓励学生发展创新性思维。
（四）以管理学中“领导”为例说明应用型本科管理学课程教学目标设计
表1列出了管理学中“领导”这一部分内容的课程教学目标，以及每一个课程教学目标与上文所分析的教育目的（在表中体现为“工商管理类国准”中培养规格所规定的又与课程教学目标相关的知识要求、能力要求和素质要求）、课程教学目标的基本来源和课程教学目标的取向分析的对应关系。而课程教学目标本身则体现出领导这一部分内容对工商管理类专业的学生的价值：要使学生掌握与领导相关的理论知识；要能使学生知道如何做有效的领导者，训练学生初步拥有随着管理情境的变化而灵活运用领导知识和技能的意识和能力。
表1：“领导”的课程教学目标与确定课程教学目标的各环节内容的对应关系
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目标导向课程（TOC）理论其核心在于强调课程教学目标的中心和导向地位。上文已分析认为管理学课程教学目标以行为目标为主，补充生成性目标与表现性目标，那么在教学中如何处理这三类目标的关系、以最终达成目标，建议如下：
1.以行为目标为基本导向
冯老师不但向赖老师传授个人经验和感受，还与赖老师一起进行备课、上研讨课并相互听课评课。为了在教学上取得更大的突破，两人多次深入沙湾古镇取材，合力编写了《沙湾镇乡土美术》《沙湾民间艺术剪影》等教材，还共同创作了一批沙湾文化题材的版画作品。9年过去了，在师徒二人的共同努力下，版画教学已成为学校的品牌项目，赖国华老师也从初出茅庐的新手教师，变成新秀老师，再一跃成为“广州市小学美术专业技能十佳教师”“广东省美术家协会会员”。
正如上表所示，每个课程目标都以行为目标的方式设定。行为目标的设定借鉴了周兴国[12]研究的行为目标的设定方法，运用“说出……的内涵、作用”，“探讨……的区别”，“探讨有效……能在具体管理案例中分辨不同的……”，“能运用所学……理论恰当分析具体情境下的……”，“探讨不同的……特点和适用情境”，“恰当运用所学……理论分析……”，使目标具体而明确，从而使有利于发挥目标对其他教学环节的导向作用。
由于英汉两种语言文化的差异，“没良心的男人”无法直译成英语，即使实现机械的“对等”，原句所包含的语言文化内涵也无法实现完全“移植”。退而求其次，curse一词表达“妈”愤怒、无奈、悲伤的复杂感情，基本实现了两种语言间的移情。
2.生成性目标可适当以自主学习的方式达成
恶性淋巴瘤是血液科的常见疾病，在淋巴瘤的治疗过程中，发热是比较常见的现象，发热的原因有很多，如癌性发热、感染性发热、免疫因素引起的发热等，每一种发热的处理方法不一样，能否及时有效地处理淋巴瘤患者的发热问题，直接关系到了淋巴瘤患者的生存预后。中西医学在处理淋巴瘤发热问题上各有其独特的方法，笔者长期从事于恶性血液病的中西医结合治疗，对淋巴瘤发热问题的中西医学认识谈谈自己的一点体会。
生成性目标提倡个性化的目标、关注学生在课程学习中所生成的自己的学习目标。但在班级授课的情况下，面对几十个不同的学生，生成性目标很难落实[6]。所以，可预先根据课程的内容考虑哪些内容可能会引发学生的生成性目标，并做好介绍相关文献的准备，使学生在课后可通过自主性学习达成个性化的生成性目标。如上表中所设的“探讨不同的领导风格的特点和适用情境”既是行为目标，又是生成性目标。有雄心壮志在今后成为一位有效的领导者的学生很可能想知道自己更具备哪种领导风格潜质，并希望能训练自己拥有某种领导风格。而课堂的时间是有限的，学生的需求又各不相同。在这样的情况下，为了发展学生可能的生成性目标，可以在探讨不同的领导风格的特点和适用情境后，随机问几位同学自己希望拥有哪种领导风格，并推荐相关的书籍，如安德鲁·J·杜伯林的《领导力》，向学生说明有兴趣进一步研究各领导风格、自己是否拥有某种领导风格、以及如何培养自己的某种领导风格的学生可查阅此书，以便学生可通过自主学习实现自己的生成性目标。
3.在目标设定中注意设定开放式的表现性目标以尊重学生对问题的个性化解决方案
这为培养学生的创新性思维创造了条件。如上表中所设的“能运用所学领导理论分析交流服务性企业领导者的成功或失败之处。”这是个开放式的目标，在讲授领导理论内容之后，可要求不同小组的学生通过文献、网络去选择、了解不同的服务型企业领导者，并在课堂上能合理运用不同的领导理论去分析自己所选择的服务型企业领导者的成功或失败之处。
三、结语
应用型本科管理学课程教学目标设定在研究 “工商管理类国准”中的培养规格要求和课程教学目标基本来源的基础上，以行为目标为主导来设定管理学课程教学目标，适应了目标导向课程（TOC）理论中以目标为中心来组织教学其它环节的要求，便于发挥目标对其他教学环节的导向作用。在此基础上，也要考虑以生为本，补充尊重学生个性化发展的生成性目标，以及尊重学生个性化思考结果的表现性目标，以培育学生创新性思维。
而如何按照目标导向课程（TOC）理论以目标为中心、为导向来设定应用性本科管理学课程教学设计、教学实施与成效评价等教学环节，还是今后要研究的问题。
紫金矿业9月17日晚间发布消息宣布，公司与塞尔维亚共和国在北京签订协议，将投资3.5亿美元以获得塞尔维亚铜矿开采及冶炼企业RTB Bor 63%的股份。
参考文献：
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基金项目：2015年广东省高等教育教学研究和改革项目：基于TOC理论导向的《管理学》课程设计与实践（643）
作者简介：陈哲（1974- ），女，广东封开人，广东培正学院管理学院讲师，硕士，研究方向为企业创新管理；李玉米（1977- ），女，江西吉安人，广东培正学院管理学院副教授，硕士，研究方向为企业创新管理。
标签：课程论文; 目标论文; 管理学论文; 教学目标论文; 学生论文; 《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》2019年第7期论文; 2015年广东省高等教育教学研究和改革项目:基于TOC理论导向的《管理学》课程设计与实践(643)论文; 广东培正学院管理学院论文;