甘肃省永昌县第四中学邮编：737200
【摘要】：微课作为现代教学的重要资源，借助网络传播的优势，近几年在国内外迅速发展。高中语文作为高中教学的重点学科，引进微课教学模式，能够实现语文的高效教学，对此，从微课在语文教学中的应用价值上进行阐述，并对高中语文教学中微课具体使用策略进行分析。
【关键词】：高中语文、微课、使用价值、实施策略、
“微课”最早出现在美国，其雏形源于1993年美国北爱荷花大学A.MeGrew提出了60秒课程，但是现在我们所熟知的“微课程”实际上是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计经理DavidPenrose提出的，在课程概念定义上他将“微课”主要按照新课程标准以及实际教学实践进行定义，以教学视频为主要载体，具体反映的是教师在课堂教学过程中针对某一知识点或者某一教学内容进行的资源整合教学，概念形成的基础是基于国外对“微课”定义上的进一步深化与研究。然而虽然我国在“微课”的定义上有一定的成果，但是在具体实践方面还处于初级阶段。因此，现阶段要重视“微课”的实践研究。
微课在高中语文教学中的应有价值
从现代教学方面分析，课程教学的优化主要从两个方面分析：一是提高课堂教学效率，也就是教师的教学能力；二是提高学生自主学习与个性化学习。
微课在高中语文教学中能够提高教师课堂教学能力，原因是微课资源中的名师讲堂教学可以帮助提高教学水平，教师可以结合自身发展需求与实际需要选择自己喜欢的名师，通过观摩学习并结合具体实践来不断提高自身教学能力，除此之外，还提供教学课堂设计、课件、讲课方式、专家评价等，这对教师全方位教学能力的提升有重要作用。通常而言，高中语文教师在文学修养上需要具备一定的水平，教师通过日常自我阅读往往具有较大的盲目性，而微课利用强大的资源整合与分类功能，满足了教师这一需求，比如，教师在讲解某节文学课程时，为了尽可能完善知识点，教师需要对课程涉及的文学内容充分了解，此时微课资源提供给教师的帮助就是能够充分整合某一类资源，将知识点整合完善，有利于课堂教学的完善。
微课能够提高学生自主学习与个性化学习主要源于平台高度的自由性，学生能够根据自身需求进行学习。由于学生在知识理解方面的不同，相同的课程知识下，有的学生需要多节课来进行知识的理解，有的学生在课堂上就能基本掌握知识重点，但是受课程教学设计所限，教师不可能将课程知识拆分为几节课，此时，微课的作用就真正体现出来。学生可以通过根据课程需求选择完整的学习视频或者某一片段的知识点视频，能够满足不同层次学生的需求，比如对知识点掌握不深入的学生，通过完整的知识点整合，可以让学生更加深入的理解知识，而对于一些已经理解课程大概要义，但是部分重点仍不明确，为了提高理解效率，通过重点分类为学生提供个性化的学习内容。
综合微课在教室能力提升和学生理解水平提升方面的应有，可以看出微课具有很高的应有价值，因此，开发微课在实际中的应有具有重要意义。
高中语文“微课”教学的应有策略
由于微课主要作用是提高教师的教学能力与学生自主学习的能力，因此，在微课资源设计上也要进行分类，按照用户层次的不同进行合理设计。
为了提高学生自主学习能力以及个性化学习的需求，高中语文在微课视频资源设计上必然与课堂实录不同，在课程知识与学习模式上进行了有效的归纳与整合，并且形成有针对性的讲解视频，通过这类视频，学生能够得出对知识的完整理解。
在微课学习设计上，微课在教学过程中主要分为两种学习方式：一是实际上课前进行课前预习，对即将进行的语文教学做实现准备；二是在课程上完后进行预习、巩固与加强，并且为了方便学生更好地使用微课资源，在知识点的设计上要根据课程内容进行具体制作。
在实际课堂教学中，传统语文教师通常是先让学生阅读文章或者诗词的大致内容，教师再花大部分时间进行讲解，然而，这样的教学模式往往会使得课堂变得枯燥，高中语文文章往往几千字以上，学生往往不能集中精力去深入理解文章，因此后续教师的讲课也完全是建立在学生不通透全文的基础上，很难实现高效的教学。因此，在设计制作微课时，要尽可能地在学生能充分理解文章具体内容的基础下完成制作。比如在讲《雷雨》这一课时，设计微课的讲解时间应在5分钟，学生通过观看视频具体了解文章的大致内容：在具体讲解上，可以在讲解过程中穿插2-3个长度在3分钟以内的微视频，对重点知识进概括讲解，如文中周朴园对鲁大海的冲突是文章的一个高潮部分，利用微视频对这部分进行还原，能够引起学生的注意，之后再展示鲁侍萍与周朴园的相逢，通过两个课程关键阶段的微视频展示，能够引起学生感情上的共鸣，深刻了解《雷雨》中隐含的心理矛盾与阶级冲突，加深理解。一般而言，在课程中，微课资源的使用时间不宜过长，并且不能太分散，防止知识点混乱，最好的实现过程是以集成方法将微课资源进行连接，并且结合学生自身的需求进行课程配套视频资源的学习；同时也可以采取思维导图引导学生合理利用微课资源，方便学生逐渐形成高效率的学习方法。
教师讲解类型的微课资源应用，主要是针对高中语文教师讲课方法的不同进行设计，在语文教学中，微课教学资源具体可以分为结果讲解式、来龙去脉与智慧讲解式。结果讲解式主要是将课程内容的定义以及知识整体讲解出来，比如《老人与海》主要讲的是什么，中心含义指什么；来龙去脉式就是教师不但要明确知识讲的是什么，还要明确它是怎么来的或者是在什么情况下创作的；智慧型讲解主要是能够结合实际中的具体应用进行课程知识的讲解。针对微课的三种教学方式，教师在具体应用时要集合自身教学的特点进行合理的选择，通过合理利用微课资源，达到提升课堂教学效率的最终目的。比如，语文教师利用来龙去脉式的微课资源进行教学，微课设计上应讲清楚文章创作的基本原则、实际背景、内容概要、中心思想。
在微课资源的制作上，先按照实际课程的需求设计好微课解说词，明确微课资源的具体用途，在微课语音要求上，要保证解说员吐字清晰，环境安静，语言亲和，并且配有相对舒适的音乐，微课屏幕显示的画面应与解说词同步，画面布局合理，文字简短精炼，图片具有强烈的代表性，能够反映课程内容的主体，使得使用者能够集中精力进行学习。微课的辅助材料可以包括课程内容的创作简介、学习指导、课后复习、巩固加强与相关资料链接等内容，在课后测试题与巩固题的设计上，应该设计尽可能生动、有趣，吸引学习者进行主动思考，而相关链接不能过多，应该寻找重点的2-3个链接资源，主要是连接网络上的相关信息资源，加深学习者的理解。
总之，随着新课改的不断推进，传统的教学模式严重制约课程目标的实现，为了提高课堂教学与学生学习效率，必须不断改革现有的教学模式。微课作为一种新的教学资源，在现代高中语文教学中逐渐发挥着重要作用，因此，教师应不断研究与探索微课的实际应用，进而达到提高教学质量的最终目的。
【参考文献】
刘锐，王海燕.基于微课的”翻转课堂”教学模式设计和实践［J］.现代教育技术,2014(5).
郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略［J］.中国电化教育,2014(6).
王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考［J］.远程教育杂志,2014(5)
备注：
此文章参加了2015年度甘肃省教育科学“十二五规划课题”，课题名称：《中学语文微课设计中写作教学与阅读教学的有效结合研究》；课题批准号：GS[2015]GHB1011