一、英语习作错误分析（论文文献综述）
李宇[1]（2021）在《汉语负迁移视角下的英语写作持续性错误的教学对策研究》文中认为英语专业的本科生在英文日常写作中频繁出错,出错的原因大多与汉语负迁移有关。然而,高等教育研究却并未就此类高频错误提供系统的教学对策。因此,该文重在探讨英语专业写作教学的实践效果,通过案例分析,采用师生交互批改模式来纠正学生的持续性错误,并对后续研究系统化的教学实践对策提供一些思路。
胡晓霞[2]（2020）在《近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析》文中研究表明高考是为高等学校选拔人才的全国性重要考试,英语是其中的核心考试科目之一。书面表达是高考英语科目的必考题型。它是高考英语试题里的关键题型,也是学生英语学习的重要内容之一,是学生英语语言输出的重要形式之一,能有效考查学生综合语言运用能力。同时,它还是我国现阶段高考英语试卷中占分比重最多的主观题型,是广大高中英语教师和学生关注的重点题型。书面表达的命题对高中英语写作课堂教学起着至关重要的影响与导向作用。本研究结合了试题分析、课堂观察、问卷调查和访谈,收集了2015—2019年高考英语全国卷共14道高考英语书面表达题目,从试题内容、命题形式和情景设计三大方面对高考英语书面表达题的命题特点进行了详细的分析,发现高考英语全国卷中的书面表达题目,其试题的内容丰富多样;写作的主题涵盖面广;其中还有文化体现,尤其是中国传统文化的体现逐渐增强;命题形式多为文字提纲式;情景设计多贴近学生生活现实,具有真实性。然后深入桐梓一中高三年级的课堂,进行了为期四个月左右的课堂观察记录,分析发现学生在英语写作方面的常见错误和问题并思索如何帮助学生解决这些问题。综合全文调查研究结果,笔者想为高中英语写作教学提供一些建议,如教师应认真分析高考试题的命制特点;研读课程标准与考纲;结合高考考查知识设计教学内容;关注学生;注重学生英语语言的积累、英语语言运用能力的培养、书写训练等,望能有利于提高学生的英语写作能力。
戴富增[3]（2020）在《七年级学生英语写作存在的问题及对策研究》文中研究表明分析七年级学生在英语写作中普遍存在的结构、逻辑、内容和语言错误,提出相应对策,即让学生养成用英语进行思维的习惯,提高其表达的准确性;引导学生评价自己的习作并教授他们修改写作的策略,在同伴互评基础上,鼓励其反复修改自己的习作,养成良好的写作习惯;建立激励机制,调动学生的写作兴趣,提升他们的写作信心,进而提高其写作水平,提升教师的写作教学水平。
刘伟[4]（2020）在《高中英语写作句法教学 ——三维一体纠错法》文中指出一般英语写作教学基本上采用“教师安排-学生写作-作文提交-教师纠正”的模式。但是,有些学生很少关注老师的书面反馈,他们反复在写作中犯同样的错误。这引起了许多研究者的关注,因此对英语写作反馈方法的研究很多,但是很多研究往往只关注单一的反馈方法,如早期的教师反馈,伴随过程教学法出现的同伴互评,还有随着对学习者主体地位的关注而兴起的自我评价方式等,或它们中某两种的组合。研究表明每种反馈方式都有其缺陷。然而,结合三种反馈方法的反馈模式的研究相对较少,而且大多集中在大学阶段,中学阶段对这三种方法相结合的实证研究相对较少。因此,本研究基于Schmidt（1990）的“注意假说”（Noticing Hypothesis）和Craik和Lockhart（1972）的“加工水平理论”（Levels of Processing Theory）理论,对普通高中英语写作的反馈方法进行了准实验研究。通过三维反馈方法,即三维一体纠错法,采用教师反馈,同伴反馈和自我评价相结合,并有机地使用它们来学生对英语写作的兴趣及英语写作句法能力。该教学实验的研究对象是重庆市长寿区某中学高中部二年级两个普通班的70名学生。其中一个班级被随机指定为控制类别,该班采用一般的教师反馈方式,即“教师安排-学生写作-作文提交-教师纠正”的作文教学模式。从班级中选出35名学生组成对照组,其余学生仍留在原班级。另一个被指定为实验班,该班采用了将教师反馈,同伴反馈和自我评价相结合的三维反馈方法,即三维一体纠错法。从该班选择35名学生,组成一个实验小组。对照组和实验组的教师,教材和授课时间相同。唯一的区别是,在两个类别中使用了不同的作文反馈方法。实验前后,对两个班级的学生进行了两次英语写作测试。出于客观和公正考虑,作者和学校的另一位英语老师共同承担了评分任务,评分标准基本参照全国英语高考作文评分标准。数据分析主要使用了独立样本t检验,定性分析,百分比分析等方法。通过对比分析教学实验前后的调查问卷、试卷成绩的变化,以及观察分析学生课堂内外表现等方式对两种写作教学法进行全面客观的研究。通过统计分析发现,在实验前,两个班级的英语写作基础测试和问卷调查的结果在统计学上无显着性差异。而在写作教学实验中,尤其是在实验的中后期,实验组学生在英语课堂学习的参与程度,学生作文的字数、句型的多样性和准确性及作文的可读性与对照组相比都有显着的提升,这是一个显着的进步。经过六个教学周的实践,实验班优生、中等生、差生英语写作兴趣和写作能较对照班学生都有不同程度的提高,但其中中等生的进步最明显,优生次之,而差生的进步不太明显。（本研究中的优生、中等生和差生的划分是学生在考试中写作的分数和学习态度为依据的,大致高分段的20%为优生,低分段40%为差生,其余为中等生）本次教学实验表明,三维一体纠错法能有效地提高学生英语写作的积极性,并能切实地促使高中生英语写作能力的提高。本研究发现具有重要意义。在评价领域,强化多元评价的理念,为学生互评和自评提供思想基础,加强学生作文评价批改的培训为学生给予技术支持。在教学领域,实验证明,反复修改有助于改善学生作文的内容细节、篇章结构以及逻辑等。三维一体纠错法可以帮助学生体验写作过程,增强其读者意识,培养其自我反思的能力,发挥他们在写作过程中的主导地位,提高他们作文表达的准确性及流利性。因此,教师必须解放思想,信任学生的能力和意识,调动学习积极性,充分发挥学习积极性,而又不能放弃其领导作用。
兰晓英[5]（2020）在《促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用行动研究》文中研究指明英语写作是国际交流的重要工具之一。2017年修订版《普通高中英语课程标准》学业质量水平二中对学生在参加高考时应达到的写作能力提出了具体要求。但在实际英语教学中,高中学生不想写、不会写的现象比较普遍。作为一名高中英语教师,研究者迫切希望通过实践探索,改变该现象,切实提高英语写作教学的成效。因此,本研究从学生个人写作主题开发视角出发,以高中英语教师对写作动机策略的使用为主题开展行动研究,试图通过本研究探讨能激发学生英语写作动机的写作教学设计思路,为课标落地提供实证依据和经验参照。本研究内容包括:1.行动研究前,分析外研版高中英语教材（2006年版）中写作教学材料的个人写作主题开发空间,调查行动研究班级原授课教师在英语写作课堂写作动机策略使用的状况和学生个人写作主题开发现状,并基于分析和调查结论制定行动研究方案;2.实施促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用的行动研究方案,并评估该方案的效果;3.通过行动研究,理清促进学生个人写作主题开发的写作教学设计思路。在行动研究前的先导性研究中,通过对教材、班级原任教师、学生三方面的调查,研究者发现:1.教材中的写作教学材料为学生基于公共主题,开发个人写作主题留下了机会和空间,但教师需对教材中写作活动进行再设计;2.班级原任教师缺乏帮助学生基于公共主题开发个人写作主题的意识,在写作中很少使用能激发学生写作动机的策略;3.学生的英语写作动机整体偏弱,习作内容空洞。为期三个月的两轮行动研究后,通过分析学生习作内容和问卷调查,研究者发现,促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用的行动研究对学生产生了较为积极的效果。学生能够明确写作对象和目的,并根据个人生活经验和兴趣,选择个人写作主题,思考和表达个人写作主题内容。教师通过选编、引导学生阅读写前材料,组织学生小组讨论和全班分享个人写作主题,草拟写作提纲,试写核心段落,写后针对写作内容进行形成性评价等写作动机策略的使用,鼓励和引导学生积极开发个人写作主题内容,学生的写作动机得到增强。但学生在如何完善写作内容上仍存在困难,学生对写作价值的理解没有明显变化,这与教师对写作动机策略（如交际性写作任务的设置,对学生讨论和完善试写段落内容及语言表达形式的引导等）的使用不熟练,以及课堂交流过程中教师提问不够具体,启发性不足,提问策略使用不灵活等问题有关。尽管如此,研究者通过行动研究理清了促进学生个人写作主题开发的高中英语写作教学设计思路。此外,研究者对个人写作主题开发、写作动机策略使用以及教师行动研究有了更深刻的认识。
陈建华[6]（2019）在《“读后续写”对高中生议论文写作内容和语言使用的影响研究》文中认为目前,读后续写研究主要关注续写对语言准确性,流利性和复杂性的影响,阅读材料趣味性,以及语言难度等对续写结果的影响,阅读材料中英文选择对协同的影响等。此类研究大多采用截留的记叙文作为阅读材料,且关注对象多为高水平英语学习者,比如英语专业或非英语专业的大学生,鲜有研究采用内容完整的对比性议论文作为阅读材料进行续写,藉此分析续写对写作内容、语言使用和写作成绩有何影响。因此,本研究尝试采用内容完整的对比性议论文作为阅读材料,探究读后续写对高中学生英语议论文写作的写作内容,写作成绩和语言使用的影响。本研究将152名高三学生分为三组（读英续英组,读汉续英组,对照组）,参加为期14周、续写10篇对比性议论文的实验及实验前后的作文测试。根据两位老师对三组学生的作文评分结果,对比分析两个实验组（读英续英组,读汉续英组）10次续写习作的写作内容（论点、论据和论证过程）得分情况;运用Readability Analyzer分析两个实验组的10次续写习作的词汇使用情况,选取其中具有代表性的4项指标进行对比分析,平均句长、平均词长、单词种类、单词标准类符形符比;使用句法复杂度分析器分析两个实验组的10次续写习作中的句法复杂度,选取其中的6项指标进行对比分析,即平均T单位长度、平均子句长度、每个T单位中的子句数量、每个子句中的从属子句数量、每个T单位的复杂性名词短语比率和每个T单位的动词短语比率;根据实验前测和后测,对比分析三组同学的前测和后测作文成绩有何不同。研究结果显示,与读汉语续写相比,读英语议论文续写有如下优势:1)不仅能帮助学生确定有说服力的论点、充分的阐述论据、开展严谨的论证,还能够引导学生模仿阅读材料所提供的完整的论述结构进行写作;2)能够影响学生的语言使用,也就是说读英续英组的学生能够使用更加丰富的词汇和复杂的句式结构去阐述自己的观点和看法;3)还能够显着提高学生英语议论文的写作成绩。以上研究结果证实了读后续写能够有效地促学外语,不仅有助于高中生构建内容和结构完整且说服力强的英语议论文,也能显着提升高中生运用英语语言的能力和英语议论文的写作成绩。
陈也[7]（2019）在《基于需求分析的泰国高中汉语应用文写作教学实践研究》文中研究指明对外汉语听、说、读、写四项语言技能中写难教难学,但有促进其他语言技能发展和满足书面交流的重要作用,目前对外汉语写作的相关研究有数量少、视角窄、研究对象单一等问题。应用文是一种实用性强的文体,学习应用文写作对学生求职、升学、交流有着实际帮助,同时简单应用文表达直接且篇幅短小,符合初级水平学生的学习能力和写作水平,因此本文把简单应用文作为泰国高中汉语专业班读写课的教学内容进行教学实践,泰国的汉语教学发展迅猛,通过应用文写作教学实践希望能对在泰国开展此类教学提供参考与帮助。本文分为五个部分,主要内容如下:第一部分绪论主要介绍选题缘由及意义、研究方法和理论基础,并梳理了相关文献;第二部分通过访谈、资料整理和统计问卷调查数据发现泰国高中汉语学习者有学习应用文写作的需求,基于此进一步提出实施应用文写作教学具有可行性;第三部分描述了请假条、通知、一般书信、寻物启事和社团招新海报五个主题的教学案例,每个案例有授课教师观察课堂写下的反思和同行教师观看教学录像给予的评价,基于授课教师反思和同行教师评价总结了每个案例中教学实施的优缺点;第四部分通过整理访谈中学生和同行教师的反馈,并结合问卷数据分析点评了本研究的教学实践,以6名学生为个案跟踪分析其48篇应用文习作,发现学生应用文写作能力得到提升从而验证了教学效果;第五部是研究的结论,在实践、考察和分析的基础上提出在泰国针对汉语初级学习者进行应用文写作教学的11项教学建议,反思了研究过程和教学实践中的5点不足并给出相应的改进策略,这是本研究的最大价值所在,提出建议与反思旨在为泰国的汉语读写课和写作课提供教学参考以及新视野新思路。
黎志艳[8]（2019）在《三段式写作教学模式在高中英语教学中的行动研究》文中认为写作,作为一种实践交际行为,是写作者与读者、写作文本和交际语境的互动。写作这项活动产生于特定的文化和意识形态所构建的交际场合,有着鲜明的文化烙印。在外语交流日益占据重要性的进程中,英语写作的重要性更是不言而喻。对于高中生而言,英语写作能力不仅在英语学业上占据重要地位,同时在学生的日常生活中也起着不可或缺的作用。本研究以写作过程认知模式和社会建构主义学习理论为理论基础,以新疆石河子市某中学高一年级的两个自然班学生,共111名为研究对象,进行了为期四个月的行动研究。研究前期,研究者通过调查问卷及文本分析发现研究对象存在英语写作能力、英语写作自我效能感整体偏低,写作文本中内容要点过少及结构过渡不自然等问题。研究者进而确定本行动研究的着力点为提高研究者的写作能力及写作自我效能感,进而提高研究对象的书面写作成绩。本研究旨在探索三段式写作教学模式在高中英语教学中的实际应用,在真实课堂中解决当前英语写作教学中存在的问题,提高学生书面写作成绩,增强学生写作自我效能感以及促进学生写作能力的发展。本研究主要研究了以下三个问题:1.三段式写作教学模式对学生的英语书面写作成绩有何影响?2.三段式写作教学模式对学生的英语写作自我效能感有何影响?3.三段式写作教学模式对学生的英语写作能力有何影响?为探索以上三个问题,研究者在行动研究法的框架下,应用了测试法、问卷调查法和访谈法等研究方法。研究结果发现:1.经过一个学期的三段式写作教学模式的行动研究,学生在英语测试中的书面表达成绩达到了总体的提升。学生英语写作总体成绩以及各成绩组的前后测都呈现了显着的差异;2.通过对问卷调查的数据和学生访谈文本的分析,三段式写作教学模式的实施能够增强学生的英语写作自我效能感,提高学生在进行英语写作时的信心和坚持程度;3.研究者对学生三轮行动研究写作文本进行了横向纵向分析,发现学生在内容结构能力、文章语言能力以及修改能力上都得到了提高。从以上研究发现可以得出,本行动研究在实际课堂中解决了研究前期发现并确认的问题,提高了学生的书面写作成绩,改善了学生的英语写作自我效能感以及增强了学生的写作能力。本研究对当前的高中英语写作教学有以下几点启示:1.教师在进行写作前阶段的授课中应在写前输入阶段、思维扩展阶段、篇章组织阶段以及语言准备阶段等子阶段设计符合学生学情的教学任务,为学生进行写作任务奠定基础。在设计写作教学任务时应当注重任务设计的五性原则,即“精细性、多样性、系统性、真实性及有效性原则”;2.在写作中阶段时,教师可采用同伴互评的评阅方式。在这个过程中,学生通过对同伴的作文进行评阅以及对自身文章的自审,能够逐步明确英语习作文本的评价标准。这有利于学生在进行再一次文章写作时,更加关注自己文章的内容结构和语言用词,同时也提高了学生的逻辑思维能力、语言使用能力以及自我修改能力;3.在学生完成三稿写作之后,教师应当及时撰写教师反思日志,根据学生习作文本检查教学目标的完成情况、学生习作文本中的亮点以及不足之处,以确定下一轮写作训练中的着力点。如此循环往复,以通过写作教学提高学生的写作能力。
董利晓,沈明,李宁[9]（2016）在《英语习作词汇应用错误分析及相关策略》文中研究说明英语写作中的词汇错误是大学英语教学中不可忽视的一个方面,常见的词汇错误类型和原因都值得分析、总结和探讨。以此为基础,在实际的大学英语教学中应使用有效的教学方法或策略,比如采用新兴的在线批改技术句酷批改网,来切实提高学生习作中词汇表达的准确性。
邹玉梅[10]（2016）在《语言迁移理论视角下高中学生英语写作教学策略研究 ——以扎兰屯市一中为例》文中研究指明高中学生英语写作在高中英语学习中具有不可取代的重要作用,也是最能体现出学生英语学习的知识水平和驾驭语言能力的一项学习任务。正所谓英语学习中四个基本环节“听、说、读、写”密不可分,写作处于最后一个同时也是最考察学生能力的环节,是学生英语听、说、读能力的全面综合地体现,所以,写作的重要性不言而喻。但是,高中学生的写作状况却不尽人意。就扎兰屯地区来说,高中学生的写作水平尽管不断在进步,但依然存在诸多问题,其中,由于语言迁移引起的中式英语问题较为突出。在内蒙古扎兰屯市这样一个多民族聚居地,探究语言迁移所引起的中式英语以及探索如何利用语言迁移理论更好地服务于英语写作教学具有重要的现实意义。作为二语习得的重要组成部分之一,语言迁移理论对于高中学生英语写作具有颇为重要的影响。高中生已经基本具备了较为完备的汉语语言知识基础,英语写作是英语语言输出的重要环节之一。因而,母语即汉语的迁移对高中学生英语写作影响重大。高中生在进行英语写作之前,就已经具有一定的汉语写作定势,潜移默化的汉语语言输出规则,包括句式、篇章结构等,加之扎兰屯这样的北疆小镇具有一些特有的人文和地缘特点,因而对学生英语习作产生语际负迁移难以避免。本文拟凭借语言迁移理论,就内蒙古扎兰屯市高中学生英语写作教学中现存的不足之处,提出对小城镇高中学生中式英语写作的建议。本文采用了对比分析、定量分析结合定性分析的方法,对扎兰屯市一中学生英语习作在教学干预前、后各分析一次,结合问卷调查,提出相应的解决策略:1.英语写作准备阶段的教学策略（1）激发英语写作动机,消除畏惧情绪（2）扩充英语背景知识,为顺利写作铺垫（3）重点讲解英语高频词句,夯实正迁移基础（4）英文经典课文背诵,强化重要知识点（5）增加英语阅读量,扩大英语知识储备2.英语写作实施阶段的教学策略（1）运用头脑风暴法,扩充写作思路（2）开展多种模式的写作方式,提高写作效率（3）总结相似结构句型,加速对英语句型的理解（4）对比分析语法及写作方式差异,减少中式英语（5）借助双向翻译,提高自我纠错能力（6）正确运用语篇教学,培养英语写作思维3.英语写作后期的教学策略（1）运用多种反馈形式,促进英语写作教学（2）运用多种习作批改方式,减少母语负迁移本文所进行的实证性研究对于改进该地的教学观念和丰富当地教师理论研究提供了参考性建议。但由于本人水平和时间等因素的限制,本文的研究还存在许多不足之处,有待于在今后的工作中进一步完善。
二、英语习作错误分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语习作错误分析（论文提纲范文）
（1）汉语负迁移视角下的英语写作持续性错误的教学对策研究（论文提纲范文）
| 1 持续性错误类型 |
| 2 母语的负迁移 |
| 3 教学对策 |
| 4 研究方法、对象和过程 |
| 5 数据分析和讨论 |
| 6 结论 |
（2）近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文研究思路及基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 高考 |
| 2.1.2 书面表达 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 有意义学习理论 |
| 3.3 注意假说理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 课堂观察法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究调查过程 |
| 4.5 研究数据的收集 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 高考试题的命题特点分析 |
| 5.1.1 命题形式 |
| 5.1.2 题目文字长度 |
| 5.1.3 试题体裁 |
| 5.1.4 试题主题 |
| 5.1.5 中国文化体现 |
| 5.1.6 情景设计 |
| 5.2 课堂观察结果与分析 |
| 5.2.1 课堂观察记录示例 |
| 5.2.2 学生写作常见错误分析 |
| 5.2.3 教师提升学生写作的措施 |
| 5.3 学生问卷调查结果分析 |
| 5.4 教师访谈结果与分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 对写作教学建议 |
| 6.2 本论文的不足 |
| 6.3 对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 2015—2019年高考全国卷书面表达题目 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 部分听课记录表 |
| 附录四 教师访谈转录样本 |
| 致谢 |
（3）七年级学生英语写作存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、七年级学生英语写作存在的普遍错误 |
| （一）结构方面 |
| （二）逻辑方面 |
| （三）内容方面 |
| （四）语言方面 |
| 1. 词汇 |
| 2. 语法 |
| 3. 句子结构 |
| 二、提升初中生英语写作能力的对策 |
| （一）让学生养成用英语思维的习惯 |
| （二）鼓励学生修改自己的习作 |
| 1. 引导学生对自己的习作进行评价 |
| 2. 鼓励学生修改自己的习作 |
| (1）首次修改。 |
| (2）组织同伴互评。 |
| (3）学生再次修改自己的习作。 |
| (4）二次写作。 |
| （三）建立有效的激励机制 |
| 1. 消除“高频错误” |
| 2. 建立写作纠错本 |
| 3. 制订激励措施 |
| 三、取得的成效分析 |
| 四、反思与启示 |
| （一）训练要有长远的规划 |
| （二）要重视阶段性（过程性）评价 |
| （三）不断优化教学策略 |
| 结束语 |
（4）高中英语写作句法教学 ——三维一体纠错法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.1.1 结果教学法及其反馈研究 |
| 2.1.2 过程教学法及其反馈研究 |
| 2.1.3 自我评价 |
| 2.2 国内英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.2.1 中国大学英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.2.2 中国高中英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.2.3 中国英语写作中的句法教学研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 注意假设 |
| 2.3.2 信息加工水平学说 |
| 2.4 前人研究不足 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 受试 |
| 3.3.2 材料 |
| 3.3.3 程序 |
| 3.4 数据处理方法 |
| 3.4.1 数据收集方法 |
| 3.4.2 数据赋值或评分方法 |
| 3.4.3 数据统计分析方法 |
| 第4章 结果及讨论 |
| 4.1 结果 |
| 4.1.1 教师英语写作教学方法调查结果 |
| 4.1.2 学生作文评改方式调查问卷前测独立样本t检验分析结果 |
| 4.1.3 英语作文前测结果 |
| 4.1.4 英语写作实验教学课堂观察结果 |
| 4.1.5 写作评改方式调查问卷调查后测独立样本t检验分析结果 |
| 4.1.6 英语作文后测结果 |
| 4.1.7 学生对实验教学方法的态度访谈结果 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 研究假设的验证情况 |
| 4.2.2 相关的研究结果比较 |
| 4.2.3 结果的效度验证 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 对教材设计的启示 |
| 5.2.2 对教学方法论的启示 |
| 5.2.3 对教学评价的启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 一般英语写作教学方法调查问卷(教师版) |
| 附录二 一般英语写作教学方法调查问卷(学生版) |
| 附录三 英语作文前测试卷 |
| 附录四 教学实验材料 |
| 附录五 实验班和对照班教案样例 |
| 附录六 英语写作实验教学课堂观察表 |
| 附录七 英语作文后测试卷 |
| 附录八 学生对实验教学方法的态度访谈提纲 |
| 附录九 一般英语写作教学方法问卷调查结果数据(教师版) |
| 附录十 一般英语写作教学方法前测问卷调查结果数据(学生版) |
| 附录十一 一般英语写作教学方法后测问卷调查数据(学生版) |
| 附录十二 实验班和对照班英语作文前后测成绩 |
| 附录十三 实验班和对照班作文前、后测学生习作选录 |
| 附录十四 英语写作实验教学课堂观察结果数据 |
| 附录十五 学生对实验教学方法的态度访谈结果数据 |
| 致谢 |
（5）促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景 |
| (一)培养学生写作能力的重要性 |
| (二)高中英语写作教学现状 |
| (三)新课标对学生写作能力和写作教学的具体要求 |
| (四)实施行动研究的重要性 |
| 二 研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 相关概念界定 |
| (一)英语写作 |
| (二)个人写作主题开发 |
| (三)写作动机策略 |
| 二 英语写作教学和动机策略相关理论 |
| (一)英语写作教学理论的发展及影响 |
| (二)动机策略理论及影响 |
| 三 国内外英语写作动机策略研究 |
| (一)国内外英语写作动机策略的理论研究综述 |
| (二)国内外英语写作动机策略的实证研究述评 |
| 四 国内外英语写作动机策略研究的特点和研究展望 |
| (一)国外英语写作动机策略研究的特点 |
| (二)国内英语写作动机策略研究的特点 |
| (三)进一步研究的方向 |
| 第三章 行动研究设计 |
| 一 行动研究目的 |
| 二 研究对象 |
| (一)教师基本情况 |
| (二)学校基本情况 |
| (三)英语教材中的写作教学材料 |
| (四)学生的基本情况 |
| 三 行动研究中采用的方法和步骤 |
| (一)研究方法 |
| (二)行动研究步骤 |
| 第四章 先导性研究 |
| 一 教材写作教学材料分析 |
| 二 教师写作课堂动机策略使用现状 |
| (一)写作教学材料分析 |
| (二)写作任务分析 |
| (三)写作教学目标分析 |
| (四)教师课堂提问分析 |
| 三 学生写作动机和个人写作主题开发现状 |
| (一)高中生英语写作动机调查问卷 |
| (二)学生习作分析 |
| 四 先导性研究结论 |
| 第五章 行动研究的实施过程 |
| 一 行动研究方案和行动研究计划 |
| (一)行动研究方案 |
| (二)行动研究计划 |
| 二 第一轮行动研究的实施与效果评估 |
| (一)第一轮行动研究的实施 |
| (二)评估数据分析与讨论 |
| (三)第一轮行动研究的效果评估结论 |
| (四)行动方案的调整 |
| 三 第二轮行动研究的实施与效果评估 |
| (一)第二轮行动研究的实施 |
| (二)评估数据分析与讨论 |
| (三)第二轮行动研究的效果评估结论 |
| 第六章 研究结论与行动研究反思 |
| 一 研究结论 |
| 二 行动研究反思 |
| (一)对个人写作主题开发的理解 |
| (二)对写作动机策略使用的理解 |
| (三)对教师行动研究的理解 |
| 三 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生英语写作动机调查问卷 |
| 附录2 教材写作教学材料的内容分析维度 |
| 附录3 学生习作的内容分析维度 |
| 附录4 英语教师写作课堂实录转写笔录的内容分析维度 |
| 附录5 教材写作教学材料内容分析 |
| 附录6 高中生英语写作动机调查问卷可靠性统计量 |
| 附录7 高中生英语写作动机调查问卷KMO和 Bartlett的检验 |
| 附录8 行动研究前高中生英语写作动机调查问卷描述性统计量 |
| 附录9 学生英文习作评价标准 |
| 附录10 行动研究前学生英文习作成绩描述性统计量 |
| 附录11 行动研究前学生英文习作案例 |
| 附录12 基于“写作主题内容”的评价清单 |
| 附录13 教师写作动机策略使用评价表 |
| 附录14 第一轮行动研究学生英文习作成绩描述性统计量 |
| 附录15 第一轮行动研究学生英文习作案例1 |
| 附录16 第一轮行动研究学生英文习作案例2 |
| 附录17 第一轮行动研究学生英文习作案例3 |
| 附录18 第二轮行动研究学生英文习作成绩描述性统计量 |
| 附录19 第二轮行动研究学生英文习作案例1 |
| 附录20 第二轮行动研究学生英文习作案例2 |
| 附录21 第二轮行动研究学生英文习作案例3 |
| 附录22 学生英文习作成绩前、后测数据描述性比较结果 |
| 附录23 学生英文习作成绩前、后测数据配对样本T检验结果 |
| 附录24 学生英文习作成绩前、后测各维度配对样本T检验结果 |
| 附录25 学生英语写作动机前、后测数据描述性比较结果 |
| 附录26 学生英语写作动机前、后测数据配对样本T检验结果 |
| 附录27 学生英语写作动机前、后测各维度配对样本T检验结果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）“读后续写”对高中生议论文写作内容和语言使用的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 读后续写 |
| 第二节 “读后续写”研究综述 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 小结 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 写作内容 |
| 第二节 语言使用 |
| 第三节 写作成绩 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（7）基于需求分析的泰国高中汉语应用文写作教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究价值 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题的研究价值 |
| 第二节 研究和实践的理论依据 |
| 一、对外汉语写作教学原则及模式 |
| 二、对外汉语写作教学方法 |
| 三、国内中学英语写作教学方法与策略 |
| 四、外语需求的定义及特征 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、对外汉语写作教学研究 |
| 二、泰国汉语写作教学研究 |
| 三、简要评析和研究展望 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 泰国高中生汉语应用文写作学习需求分析 |
| 第一节 泰国高中生汉语应用文写作学习规范需求分析 |
| 一、泰国《2008年基础教育大纲》中对外语教学对写作的有关规定 |
| 二、泰国中文高考应用文考察情况 |
| 三、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》对应用文写作的有关规定 |
| 四、《欧洲语言共同参考框架》对应用文写作的有关规定 |
| 五、汉语教师对应用文写作教学需求的观点 |
| 第二节 泰国高中生汉语应用文写作学习心理需求分析 |
| 一、问卷的设计与调查 |
| 二、对调查问卷的分析 |
| 第三节 泰国高中生汉语应用文写作教学的可行性分析 |
| 一、汉语应用文写作教学符合泰国教育部大纲要求 |
| 二、汉语应用文写作适应任教学校读写课教学要求 |
| 三、汉语应用文写作教学满足学习者学习需求 |
| 四、汉语应用文写作教学适合学习者汉语水平和写作能力 |
| 第三章 泰国高中汉语应用文写作课教学设计与实践 |
| 第一节 背景介绍及教学实践安排 |
| 一、任教学校基本情况 |
| 二、任教学校汉语教学现状 |
| 三、教学实践安排 |
| 第二节 设计与实践之一—请假条 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第三节 设计与实践之二—通知 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第四节 设计与实践之三—普通书信 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第五节 设计与实践之四—寻物启事 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第六节 设计与实践之五—社团招新海报 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第四章 泰国高中汉语应用文写作课教学评价反馈及效果分析 |
| 第一节 教学的实施与学生学习需求对比分析 |
| 一、学前培训实施与学生学习需求对比 |
| 二、课堂教学实施与学生学习需求对比 |
| 三、课后作业、评测实施与学生学习需求对比 |
| 第二节 教学反馈与课程评价 |
| 一、教学反馈 |
| 二、课程评价 |
| 第三节 教学实施过程的评价与对比分析 |
| 一、学生对教学实施过程的评价 |
| 二、五个主题教学实施的对比分析 |
| 第四节 教学效果分析 |
| 一、教学效果分析使用的方法 |
| 二、学生习作情况的跟踪分析 |
| 第五章 泰国高中汉语应用文写作课教学实践思考 |
| 第一节 开展汉语应用文写作教学建议 |
| 一、对设立教学目标、重难点和选取教学内容的建议 |
| 二、对教学设计和实施的建议 |
| 第二节 研究过程及教学实施反思 |
| 一、对研究过程的反思 |
| 二、对教学实施的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生作业展示 |
| 附录B 学生课堂练习展示 |
| 附录C 泰国高中生应用文写作学习需求调查问卷 |
| 附录D 授课教师教学反馈表 |
| 附录E 教学过程评价调查表 |
| 附录F 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）三段式写作教学模式在高中英语教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和问题的提出 |
| (一)写作的重要性 |
| (二)问题的提出：高中英语写作教学现状 |
| (三)高中三段式写作教学模式的可行性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究框架 |
| 七、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、文献述评 |
| (一)过程写作法 |
| (二)三段式写作教学模式 |
| 二、研究理据 |
| (一)写作过程认知模式 |
| (二)社会建构主义学习理论 |
| 三、核心概念及操作流程 |
| (一)高中英语三段式写作教学模式流程 |
| (二)英语写作自我效能感 |
| (三)写作能力 |
| 第二章 行动研究设计 |
| 一、调查问题 |
| 二、确认问题 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)行动研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究工具 |
| (一)测试类工具 |
| (二)统计类工具 |
| (三)评价类工具 |
| 六、研究方案 |
| (一)行动研究前阶段 |
| (二)行动研究阶段 |
| (三)行动研究后期阶段 |
| 第三章 行动研究实施过程 |
| 一、行动研究课堂设计原则 |
| 二、第一轮行动研究 |
| (一)写作前阶段 |
| (二)写作阶段 |
| (三)写作后阶段：优秀作文讲解 |
| (四)反思阶段 |
| (五)行动研究调整 |
| 三、第二轮行动研究 |
| (一)写作前阶段 |
| (二)写作阶段 |
| (三)写作后阶段：优秀作文讲解 |
| (四)反思阶段 |
| (五)行动研究调整 |
| 四、第三轮行动研究 |
| (一)写作前阶段 |
| (二)写作阶段 |
| (三)写作后阶段：优秀作文讲解 |
| (四)反思阶段 |
| 五、行动研究反思 |
| (一)教学过程反思 |
| (二)同伴互评效果反思 |
| 第四章 行动研究数据及分析 |
| 一、学生写作成绩与分析 |
| (一)三轮行动研究写作成绩对比 |
| (二)写作成绩前后测对比分析 |
| (三)写作成绩变化成因分析 |
| 二、英语写作自我效能感分析 |
| (一)研究前测英语写作自我效能感分析 |
| (二)研究后测英语写作自我效能感分析 |
| (三)研究前后测英语写作自我效能感对比分析 |
| (四)英语写作自我效能感变化成因分析 |
| 三、访谈质性分析 |
| (一)写作重要性 |
| (二)写作自我认知 |
| (三)写作课程认知 |
| 四、写作文本分析 |
| (一)第一轮写作文本 |
| (二)第二轮写作文本 |
| (三)第三轮写作文本 |
| (四)三轮写作文本变化趋势 |
| (五)写作文本变化成因分析 |
| 第五章 研究结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| (一)写作前阶段 |
| (二)写作中阶段 |
| (三)写作后阶段 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 附录三：高考作文评分标准 |
| 附录四：同伴互评表 |
| 附录五：教师反思日志 |
| 附录六：学生反思日志 |
| 附录七：学生写作检查表 |
| 附录八：三轮写作文本 |
| 附录九：学生反思日志 |
| 附录十：教师反思日志 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（9）英语习作词汇应用错误分析及相关策略（论文提纲范文）
| 1 现状与背景分析 |
| 2 词汇运用方面的主要错误 |
| 2.1 词性方面的混用 |
| 2.2 词汇的不当搭配 |
| 2.3 词汇的赘述 |
| 2.4 词汇的错误语意联想 |
| 3 相应的教学策略 |
| 3.1 句酷批改网 |
| 3.2 句酷批改网的系统使用 |
（10）语言迁移理论视角下高中学生英语写作教学策略研究 ——以扎兰屯市一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.2 研究的目的 |
| 0.3 研究的意义 |
| 0.4 研究的框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 国内外英语写作研究综述 |
| 1.1.1 国外英语写作研究综述 |
| 1.1.2 国内英语写作研究综述 |
| 1.2 国内外语言迁移的研究综述 |
| 1.2.1 国外语言迁移的研究综述 |
| 1.2.2 国内语言迁移的研究综述 |
| 1.3 英语写作教学中语言迁移的相关研究综述 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 语言迁移的概念 |
| 2.2 负迁移 |
| 2.2.1 负迁移的定义 |
| 2.2.2 负迁移的类型 |
| 2.3 正迁移 |
| 2.3.1 正迁移的定义 |
| 2.3.2 正迁移的类型 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 高中英语写作教学现状 |
| 3.1 学生方面 |
| 3.1.1 词汇量欠缺 |
| 3.1.2 语法基础薄弱 |
| 3.2 教师方面 |
| 3.2.1 教学时间不足 |
| 3.2.2 重教学轻反馈 |
| 3.3 扎兰屯市一中学生英语写作能力现状 |
| 3.3.1 畏难心理较重 |
| 3.3.2 体裁意识不强 |
| 3.3.3 中式英语明显 |
| 3.3.4 写作技巧欠缺 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 语言迁移理论与扎兰屯市一中学生英语写作调查研究与分析 |
| 4.1 实践方案 |
| 4.1.1 实践假设 |
| 4.1.2 实践方法 |
| 4.1.3 实践时间和对象 |
| 4.1.4 实践材料 |
| 4.2 实践过程 |
| 4.2.1 前测 |
| 4.2.2 教学干预策略 |
| 4.2.3 后测 |
| 4.3 实践研究分析 |
| 4.3.1 前测成绩分析 |
| 4.3.2 后测成绩分析 |
| 4.3.3 两班前后测作文成绩的比较分析 |
| 4.3.4 个别访谈 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 语言迁移理论下高中写作英语教学实践研究的结论与建议 |
| 5.1 重视语言迁移理论对高中英语写作教学的影响 |
| 5.2 语言迁移理论对高中英语写作教学的启示及建议 |
| 5.3 本文的基本结论 |
| 5.4 不足之处以及今后的改进方向 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、英语习作错误分析（论文参考文献）
- [1]汉语负迁移视角下的英语写作持续性错误的教学对策研究[J]. 李宇. 科教文汇(上旬刊), 2021(01)
- [2]近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析[D]. 胡晓霞. 西南大学, 2020(05)
- [3]七年级学生英语写作存在的问题及对策研究[J]. 戴富增. 英语教师, 2020(18)
- [4]高中英语写作句法教学 ——三维一体纠错法[D]. 刘伟. 西南大学, 2020(05)
- [5]促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用行动研究[D]. 兰晓英. 海南师范大学, 2020(01)
- [6]“读后续写”对高中生议论文写作内容和语言使用的影响研究[D]. 陈建华. 北方民族大学, 2019(04)
- [7]基于需求分析的泰国高中汉语应用文写作教学实践研究[D]. 陈也. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]三段式写作教学模式在高中英语教学中的行动研究[D]. 黎志艳. 石河子大学, 2019(01)
- [9]英语习作词汇应用错误分析及相关策略[J]. 董利晓,沈明,李宁. 海外英语, 2016(24)
- [10]语言迁移理论视角下高中学生英语写作教学策略研究 ——以扎兰屯市一中为例[D]. 邹玉梅. 哈尔滨师范大学, 2016(05)