温丽珍
摘要：高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何激发学生学习兴趣，让高中生物课变得生动有趣，让学生愿学生物、会学生物、学好生物，是高中生物教师必须钻研的问题。
关键词：生物教学；激发；学习兴趣
如何激发学生学习生物的兴趣，笔者想谈几点方法：
一、明确学习生物的重要性
心理学研究表明，需要——动机——目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可进发而成一种有利的学习动机。在教学过程中，教师应反复向学生强调高中生物的重要地位及学习生物的重要性．
同时向学生强调生物与生活关系密切。人类健康与生物有关，一些有害的细菌、真菌和病毒等微生物能引起人们生病，有防病、治病功效的中药则大多数是植物，少数是动物、微生物和矿物质。而抗生素类药是微生物生命活动的产物。由此可见，人类的生存、生活、生产和健康都离不开生物。没有生物，就没有人类的一切，可以说生活中“时时处处有生物，事事人人皆生物”。
二、上好第一课，使学生轻松入门
第一课既指生物教材中的第一课，也指教师和学生的第一次接触。
绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。在绪论上可以列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山！先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？等等
在第一节课上，建立良好的师生关系，创造愉悦和谐的课堂气氛，是激发学生学习兴趣的基础。第一节课上，教师要注意用自身的情感去引导、激励学生的情感，和学生打成一片，与他们成为朋友，建立起深厚的师生感情。要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们、信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生愿意亲近教师，相信他讲的道理，喜欢听他的课。
三、实施情感教育，激发学生学习兴趣
我们的教材图文并茂，诗情画意，引言启人深思，可以在实施情感教育的同时激发学生学习兴趣。“分子与细胞”一节中，“细胞的生命历程”虽然是引言，但语言优美，内容丰富，笔者习惯让学生有感情地朗读，在朗读中体会生命的美丽无比，感受自身存在的奥妙，渴求破解生命之源的欲望被激发，学生学习的兴趣有了，新课程的学习就开始了，学生就能主动积极地投入到学习中。
设疑也是很好的激发情感、培养兴趣的方法。在教材中能够有选择地设置一些学生感兴趣的问题，和学生生活比较接近的问题，学生的学习兴趣得到提高，学习积极性得到调动。“从生物圈到细胞”一节内容中，先引用材料，2003年春夏之交，非典在我国爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，人们谈起和非典有关的任何人和事都面露不安。设疑：为什么人们对非典型肺炎很恐惧。通过设疑来激发学生的情感，激发学生求知愿望，对“病毒的生活和繁殖离不开细胞”这一事实又有了切身的理解。情感在求知中起到了驱动和巩固的作用。
四、联系生活实际，创设情境，培养学生学习生物的兴趣
学生的教材中有许多与生活、生产和社会实践紧密联系的内容，和人类健康有关的问题：肥胖、心血管疾病、胃肠炎、遗传病、癌症等，还有食品安全、环境污染、艾滋病、毒品、细胞移植、太空育种等，这些问题涉及到个人利益，引导学生应该好好学习。对这些问题的关注和学习使得学生认识到“生物真有用”，能引发学生自主学习的动机。
在课堂教学中依据教材内容，组织有意义的课堂活动，创设相应的情境，以培养学生学习生物的兴趣。例如，在“高倍显微镜的使用”实验教学中，对装片的观察就可结合教材内容开发整合出以下问题：A装片平行移动的方向与视野中图像的移动方向是否一致？B若将装片反扣旋转180度后，则视野中图像作何变化？C若观察的是黑藻细胞质的流动装片，旋转180度后，细胞质的流动方向是否改变？光照、温度的变化对细胞质的流动速度有何影响？丰富多彩的教学情境、浓厚的体验学习气氛使学生对认知活动产生了强烈的兴趣，使其以极大的热情自主参与学习活动中去，去体验，去感悟，能动地拥抱知识、认识知识，在主客体的交融体验学习中，把知识融入了学生的生命之中。
创设民主教学氛围，突出学生主体地位，激发学生学习兴趣在高中生物教学中发挥学生主体作用，可采取如下教学程序：
学生自学。由于高中生已经具备了较强的认知能力，加之现行高中生物教材的浅显易懂特点，在每一专题的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。如在讲“生物的遗传”一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是遗传？其途径是什么？②遗传的物质基础是什么？③为什么亲代性状能传给子代等。
师生展开讨论。在学生自学的基础上，教师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论。如在上述一节的教学中，可让学生讨论下面两个问题：①为什么同样是受精卵细胞，有的发育为雌性，有的发育为雄性？②为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者。
启发引导，形成结论。在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。
总之，兴趣是获取知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何将枯燥的课堂教学变得让学生乐意接受是教师应该首先思考的问题.
作者单位：山西省隰县第一中学
邮政编码：041300