摘 要：大部分小学语文老师在上课前都会引入一个背景知识，尤其是小学阅读教学，通过背景知识引入教学内容已经是老师们的常用手段了。利用背景知识与阅读教学相结合的方式，不仅可以吸引学生的注意力，还能促进学生对知识的理解和吸收。
关键词：背景知识；小学语文；阅读教学
新课改之后，语文教学注重的不仅仅是学生的成绩，提升学生的阅读能力成为语文老师工作的重要内容。在阅读教学中增加背景知识的模块，对增加学生学习兴趣有很大的促进作用，老师在讲解一个新的知识点时引入一个与之相关的背景知识点，可以帮助学生理解阅读材料，还能够引发学生的阅读兴趣，提高语文老师的教学效率和学生的阅读能力。
例（1）中主语“Adidas”与谓语动词词组“gave birth to”，例（2）中“macroeconomics”则搭配“attempt to answer”,两例均为无灵主语搭配有灵谓语动词。在商务英语中，图片、计算机，公司logo属于非语言的沟通方式，传达某种信息，往往以专有名词的形式来充当无灵主语。
一、 背景知识的具体分类
要更好地利用背景知识引入新课，语文老师应该对基本的分类进行深入了解，以便于根据不同类型的课程引入不同的背景知识，充分发挥背景知识与阅读教学相结合产生的教学优势。
尼采说：“生命僵化之处，必有规则堆积。”人要自由充分发挥天赋才能却又不得不受到限制，便苦了。苦了，心差不多要“死”了。
(一) 说明类的背景知识
说明类的背景知识是一种宏观的知识，涉猎的领域多范围广，是老师们比较常用的类型。无论是文章作者的介绍，还是文章出现的时代背景和历史时期，都是说明类背景知识所介绍的。不仅如此，说明类背景知识还包括文章表达的思想理念、文章整体的写作风格、作者的其他相关文章等，范围十分广泛。这个类型的背景知识一般都是老师在课前运用，帮助同学们对阅读材料有一个初步的认识，帮助学生了解作者的生平事迹、写作风格、所处时代，给学生营造一个易于他们理解文章的环境，这对于他们理解阅读内容有很大的帮助。比如说话剧节选、传记类文章的节选，如果学生不能了解文章的创作背景理解起来是很困难的，还会出现理解错误的问题。
(二) 注释类的背景知识
与说明类的背景知识不同，注释类背景知识更注重文章的细节，很多文章都会在内容中写到一个地区的风土人情、文化习俗、社会事件等，小学生没有丰富的阅历，对非本地的文化风俗以及历史事件的理解很少，真正进行阅读的时候往往会出现一头雾水的情况，更别提让他们理解文章深意了。所以在进行新知识讲解前，老师可以简单地对同学们解释一下阅读材料中提到的历史事件、风俗习惯，让同学们在大脑先留有一些印象，在阅读中帮助他们理解阅读材料。比如说一些人物传记和一些游记类的文章，如果学生事先没有一点了解，也会在阅读文章时出现难以理解的地方。
(三) 对比类的背景知识
背景知识的引入不一定只能是在课前，而是要贯穿于整个教学活动内。在课中引入背景知识的类型通常是注释类的背景知识，能够帮助同学们解决阅读学习过程中遇到的难以理解的内容，帮助同学们找到和理解文章的主题。这样课中引入背景知识可以给同学们在阅读学习过程中提供基础，老师引导学生学习理解文章，通过注释类背景知识的介绍，鼓励同学们积极主动地理解和学习文章。比如说，在学习巴金先生的《鸟的天堂》这节课时，把巴金先生文中的“斜卧”改成“卧于”，再给同学们进行对比展示，让同学们讨论哪一种的表达形式更生动形象。小学生在老师的引导下进行小组讨论，同学们可以根据自己以往学习的知识展开讨论，与此同时，语文老师向同学们解释这二者之间在字典中的不同，说明实际生活中不同情景的实际运用，让同学们有一个大体的认识，同学们进行探讨分析的论点就是巴金先生的原文展示，同学们以此为论点，对文章进行解读回答老师的问题。但是由于学生的积累有限，要回答这样的问题对他们来说还是有一定难度的，所以，老师应该在课中给同学们引入注释类的背景知识，让同学们有讨论的依据，这样才能达到理想的效果。
二、 背景知识在小学语文阅读教学中的重要意义
(一) 能引起学生对于文章的阅读兴趣，提升学生阅读能力
按照第一种分析方式，我们得到的是函数表达式x2 + 2x，其中自变量取值为3；按第二种分析方式，我们将得到函数表达式3x + 3x，其中自变量取值为2。同理，“Sokrates ist ein Philosoph”理论上也至少有两种分析方式。
阅读是语文教学的重要模块，阅读能力是学好语文的基础，也是语文的学科特点，阅读教学不仅能够提升学生的理解能力，还可以培养学生写作的能力，学习阅读的过程也是进行写作素材积累的过程，理解文章的过程也是培养学生创作能力的过程。所以阅读是语文教学中的重要组成部分。学好语文首先要做到的就是理解，在阅读知识积累的过程中提升自身的语文核心素养。小学生的注意力很容易分散，要想实现提升核心素养的目的老师可以从激发学生的学习兴趣出发，老师讲课前引入背景知识可以很好地引发同学们的兴趣，用学过的旧知识引起同学们的熟悉感，为学生创设出一个良好的学习氛围，为学生进一步探究奠定基础。比如说老师讲解《小壁虎借尾巴》这节课时，老师就可以引入背景知识，讲课前给同学们普及壁虎这种动物的特点、生活习性，在通过图片的展示让同学们更好地理解壁虎这种动物。介绍完之后，学生会对壁虎有一个初步的认识，这样在进行课程讲解后学生可以很快地提起兴趣，提升自己的理解能力。
(二) 帮助学生理顺文章的思路和内容
阅读理解其实就是学生通过文章同作者进行对话，学生通过文章的内容和主旨了解作者的想法，通过阅读文章解答自己的疑惑完成和作者的深度沟通，通过对文章的理解和深入解读来给自己正确方向的指引，让同学们表达自己的间接和心得体会。而背景知识是实现这种沟通的桥梁，为同学们深入理解文章主旨奠定一定的基础。就目前而言，很多的语文老师都意识到了这一点，所以越来越重视背景知识的引入，这都是为了让学生能够更充分地理解文章的含义，从作品中得到深刻的感悟和体会，完成和作者的深度沟通，以此来提升自身的阅读能力和理解能力。比如老师在讲解古诗《悯农》时，在课前可以介绍一下这首诗的创作背景，通过播放视频让同学们切实感受农民伯伯们种粮种菜的辛苦，让同学们更深刻地理解作者创作这首诗的意图，通过对这些背景知识的了解，是同学们理解得更深刻，真正体会到珍惜粮食的重要性，学会尊重别人的劳动成果。
(三) 帮助学生提高他们知识迁移的能力
小学语文是一门复杂性很高的学科，涉及的范围也很广，这也使得语文的背景知识也是复杂多样的，所以老师应该以学生为课堂主体，根据教材的内容，把握引入背景知识的时机，充分发挥出背景知识的积极作用。课前导入是吸引学生注意力的好时机，用背景知识作为课前导入能够引起小学生的好奇心，进而引发他们对于阅读的兴趣，通过各式各样的丰富有趣的背景知识，引导同学们进行课堂学习，不仅能够提高课堂的教学效率，还能为同学们的阅读学习奠定一个号的基础。比如说老师在讲解《再见了，亲人》这节课时，我们现在都是生活在和平年代里，所以小学生不是很能理解当时在那个艰苦的时期我国军人挥洒热血的场景，为了让学生更好地体会当时环境的恶劣和战争的残酷，语文老师可以在课前导入环节中用多媒体播给同学们播放战争的介绍，让同学们深刻地感受那个年代我国人民解放军面临的恶劣环境和艰苦的战争，了解朝鲜人民和志愿军之间的深厚情谊，通过这种背景知识的导入能帮助小学生更好地理解文章。
三、 在阅读教学中运用背景知识的具体措施
(一) 课前引入背景知识
在语文教学中引入背景知识是语文教学的发展趋势，这一点在语文阅读教学中体现得尤为明显，背景知识的学习可以建立学生和文章之间的联系，加深学生对文章的理解程度，在背景知识的不断积累中提升了自己知识迁移的能力。老师给同学们介绍背景知识的目的是帮助学生加深对文章的理解，是建立在语文教材的基础上进行的，所以在学习中一定会遇到学过的知识点，此时同学们通过对北京知识的不断积累，总是会遇到新旧知识相融合的阶段，同学们用学过的旧的背景知识，再迁移到新的知识中，通过对旧知识的理解和基础上，有利于新知识的理解和记忆，也是培养学生进行独立学习的过程。比如老师在讲解《海底世界》这一课前，为了增加学生对文章的理解和学习，深刻地体会到海底世界的神奇和美丽，老师可以在课前布置一些阅读任务，先让同学们通读课文，把不明白的地方做好标记，再让同学们阅读《人类的秘密仓库》《海底的冷灯》这两篇课外阅读材料，通过这些让同学们对海底有一个初步的了解和认识，深刻感受一下大海的特点，在已有的认知中加入对大海的认知，帮助同学们进行知识的迁移，深入理解文章内容。
(二) 课中运用背景知识补充讲课内容
这个类型的背景知识针对的是这种文章，比如说一个作者的两篇文章，或者是同一类型的文章不同的两个作者进行比较着学习，老师进行新文章讲解之前，用以前学过的相同作者的文章，或者与新文章类似的不同作者的作品进行对比，让同学们对学过的文章进行回顾，老师引导学生对两篇文章进行对比，通过这种方式使学生对文章产生熟悉感，引起同学们的学习兴趣，可以达到事半功倍的效果。
(三) 在课后引入背景知识可以帮助同学们巩固知识的学习
背景知识的运用除了在课前课中能起到主要的作用，在课后依然也是。在课堂教学完成后引入背景知识能够有效地补充课堂阅读教学的内容，增加学生课后学习的热情，不仅如此，还能够对课堂阅读教学的内容进行延伸，让同学们更加深入地理解阅读内容。比如说老师在讲解《狼牙山五壮士》这节课时，同学们学习完这篇文章后会产生强烈的爱国热情，会为这些烈士产生敬佩之意。老师在完成课堂讲解之后可以给同学们展示相关报道，对前后时间线进行介绍，让同学们更加深入地理解，也是对文章讲解的一个补充，能使烈士的形象更加伟岸，对学生产生更强的积极影响。
小学生学习的文章一般都是短篇，在这些短篇文章中传递作者的想法和观点是很难完整的，同学们理解起来也会有一定的困难，尤其是名家的节选段，对小学生来说就更加难于理解。所以，在课堂引入背景知识的教学方法是十分科学有效的方式，同学们通过对作者的时代背景、作品特点、价值观念等方面的了解，能够更好地理解文章内容。因此，小学语文阅读教学中，老师要注意背景知识的丰富，以此来提高学生的阅读能力，加深对文章的理解和学习。
参考文献：
[1]陈磊.“背景知识”在小学语文阅读教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]杨庆华.语文阅读教学中背景知识的运用探讨[J].成才之路，2015(16)：72.
[3]罗树琳.浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略——以贵州省黔南州小学语文阅读教学为例[J].黔南民族师范学院学报，2014，34(6)：67.
作者简介：
张骅雯，江苏省苏州市，苏州市沧浪新城第二实验小学校。
有学者对形成EKC机理的收入效应和结构效应提出了质疑。从收入效应看，当环境资源的消费不具有排他性时，人们很难有意愿以可持续发展的方式使用环境资源，此时对环境资源消费需求的增加，必定会导致生态环境质量的恶化。从结构效应看，产业结构的改变只是影响经济的产出结构，消费结构如果没有随之改变，资源密集型产品（包括环境污染密集型产品）的需求只有通过进口来满足，也就是说，资源密集型产业只是在国际间转移，本国生态环境压力的下降实际上是以他国生态环境压力的上升为代价的，[16]因此，用结构效应解释EKC难于有说服力。