导读:本文包含了教育口才论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:口才,语言,道德教育,少年儿童,校外,高职,素质教育。
教育口才论文文献综述
张玉珠[1]（2019）在《培养卓越口才,构建理想课堂——浅谈朱永新《新教育》理念对小学语文教学指导价值》一文中研究指出随着新课改的提出,教师在开展小学教学活动的过程中采用的教学方式日益多样化。小学语文教师在课堂教学活动开展上,不仅要重视基础语文知识的传授,同时还应该按照新课标的要求,重视小学生良好口才的培养。在研究过程中结合朱永新教授的《新教育》理念,立足小学语文教师在教学过程中如何通过有效教学策略运用,培养学生卓越口才展开了分析和论述。(本文来源于《新课程(上)》期刊2019年07期）
张先毓[2]（2019）在《学“会说话”：一所口才培训学校中的教育实践与期望》一文中研究指出在全球教育市场化的背景下,校外培训已占据了中国学生的大部分课外时间。学校提供的教育服务已经不能满足学生和家长的需要,市场化的校外培训成为他们满足教育渴望的主要方式。他们通过不同类型的教育培训的选择来满足自己个性化的教育需求,包括学业类的培训和非学业类的培训。现有文献大多是关于学业类培训的讨论,少有关于非学业类培训,尤其是某类特长教育培训的探究。本研究试图以一所口才学校为个案,探讨一个二线城市部分社会大众如何进行非学业培训(口才培训)的选择、参与,如何理解这种培训获得对学生未来发展的帮助。通过访谈口才学校的相关人群(学生、家长、口才学校老师、校长)和观察口才学校的相关教学活动,探究了受访者们参与口才教育的深层原因、口才培训的运作与参与机制、以及相关人员如何理解口才教育获得。本文使用布迪厄的文化资本理论作为主要视角,具体得出以下四点结论:第一,“会说话”这一状态被当下社会中多样化、高频化的沟通互动的场合所需要,这是一种依托言语实践活动所展现出来的具身性文化资本。基于对这一文化资本的渴望和需求,家长和学生选择了口才学校这一合法教育场域即来生产孩子的文化资本,让其成为“会说话”的人。第二,口才学校通过包装自我文化资本的合法性来迎合学生和家长的教育期待,获得他们的信任。口才学校让学生和家长共同参与口才教育日常(课程教学、舞台表演等)来一起见证学生的口才的训练与获得,他们在参与后对口才教育的理解也发生了转变。第叁,口才教育最终培养的是孩子的自信,这种自信让孩子相信自己能生产自我的文化资本并向他人展现这种文化资本。自信能让孩子大胆的在未来的人生场域中进行话语实践、生产文化资本,不断地进行资本转换和累积,这会帮助孩子轻松获得一种“过得好”的状态,被大众所期望的理想的生活状态,也是他们认为的“成功”状态。第四,学校教育和口才教育之间存在一定相关性和优先顺序。虽然口才教育被认为其能帮助孩子提升自信和增加文化资本,但迫于当下中国教育制度的压力学生和家长们还是将学校教育看作最重要的。孩子只有获得高分数、经历升学、参加高考后、才能进入到新的人生场域,才能开始在未来人生场域中使用口才教育获得去实践,积累资本。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-04-22）
步红梅[3]（2019）在《早期口才教育对语文的影响》一文中研究指出童年是孩子语言能力发展的早期阶段,这个时期孩子的语言思维、形象思维开始发展,早期口才教育能够培养学生的语言表达能力、阅读能力、记忆力、想象力和形象思维能力、写作力、自信心和表现欲,为孩子学好语文打下良好的基础。(本文来源于《中国文艺家》期刊2019年02期）
李冰[4]（2018）在《高职演讲与口才课中渗透生命道德教育的策略研究》一文中研究指出在高职演讲口才教学中有效渗透生命道德教育,对于培养和塑造学生健全的人格大有益处。文章从生命道德教育的内涵、在高职演讲口才教学中渗透生命教育的意义、高职演讲口才教学中渗透生命教育的方法叁方面着手,对高职演讲与口才课中有效渗透生命道德教育的相关问题进行探究。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年46期）
刘向上[5]（2018）在《在美国亲历“口才教育”》一文中研究指出措手不及,美国学生能说会道2015年2月,经过一轮严格的招聘测试,原为山东省菏泽市一中高叁语文教师的我,终于成为马萨诸塞州贝勒蒙特一所公立中学的汉语教师。该校校长马丁·西蒙先生是一位谈吐诙谐的长者,在我正式任教那天,他煞有介事地叮嘱我:"Ms Ma,你可要当心点儿,那些自以为是、能说会道的学生或许会给你出难题的!"我并未把西蒙校长的话放在心上。那天,当我第一次来到汉语班时,教室里人声(本文来源于《幸福》期刊2018年14期）
潘桂云[6]（2018）在《基于成果导向教育理念下写作与口才课程的教学设计与实施》一文中研究指出高职公共基础课写作与口才将成果导向教育理念运用到教学实践中,采用"反向设计、正向实施"的逆向思维方式,按照成果导向教学模式的预期学习成果、教学活动和结果评价进行教学设计与实施。首先,从总体预设成果出发开发设计"十二五"职业教育国家规划教材《应用写作与口才》,以能力培养为切入点对传统教学知识体系进行解构重整,融入以真实教学场景为特色的实践教学训练。其二,调整教学策略,以开展教学实践活动为依托,突出学生主体地位,通过构建"五位一体"实践教学体系,创新教学评价内涵,实现预设成果。其叁,通过运用成果导向教学模式,教育教学成果显着。学生主动性、自信心、成就感和价值感明显增强,教师组织指导力、职业核心力与社会影响力明显提升。(本文来源于《河北旅游职业学院学报》期刊2018年01期）
吴秋丽,杨思阳[7]（2017）在《演讲与口才课程在高职高专教育中的重要性》一文中研究指出在传统的高职高专演讲与口才课程教学中,普遍注重理论教学,没有重视语言的运用于实践,也较少使用项目化教学等先进的教学方式。随着课程改革的深入培养高职高专学生的演讲与口才的能力显得尤为重要。本文分析了现阶段高职高专演讲与口才课程教学中存在的问题,阐述了演讲与口才课程在高职高专教育中的重要性,提出了演讲与口才课程改革的思路。(本文来源于《课程教育研究》期刊2017年18期）
姜楠[8]（2016）在《浅谈演讲与口才在职业教育中的重要作用》一文中研究指出说话是一门很高深的学问,对职业的发展、职场中的生存,起着至关重要的作用。能够掌握说话的技巧和艺术的人,更容易得到大家的认同。会说话的职场人往往会拥有良好的人际关系,也更容易得到同事的支持和帮助。(本文来源于《课程教育研究》期刊2016年19期）
尚东玲[9]（2016）在《高校口才与写作课融入人文素质教育的探索与实践——以广州城建职业学院为例》一文中研究指出加强文化素质教育是高等学校提高人才培养质量的重要切入点,相关的课程是素质教育的主要平台和载体,我校开设的《口才与写作》课立足于人文素质教育,积极进行课程教学内容和教学方法的改革,使文化素质教育融入课堂教学中,实现了真正意义上的人文素质教育。(本文来源于《世纪桥》期刊2016年05期）
张越[10]（2016）在《好口才,赢天下——浅谈少年儿童语言艺术教育》一文中研究指出口才就是说话的才能,是否拥有良好的口语表达,是一个人智商与情商的具体展现,更体现了一个人交际能力、沟通能力的高低。好口才不是天生的,它更多的是倚仗后天的培养训练。青少儿时期是人的一生中最重要的成长时期,也是学习语言的最佳时期。青少儿的语言能力可以通过相应的培养和训练获得,如果从小就对(本文来源于《教育家》期刊2016年18期）
教育口才论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在全球教育市场化的背景下,校外培训已占据了中国学生的大部分课外时间。学校提供的教育服务已经不能满足学生和家长的需要,市场化的校外培训成为他们满足教育渴望的主要方式。他们通过不同类型的教育培训的选择来满足自己个性化的教育需求,包括学业类的培训和非学业类的培训。现有文献大多是关于学业类培训的讨论,少有关于非学业类培训,尤其是某类特长教育培训的探究。本研究试图以一所口才学校为个案,探讨一个二线城市部分社会大众如何进行非学业培训(口才培训)的选择、参与,如何理解这种培训获得对学生未来发展的帮助。通过访谈口才学校的相关人群(学生、家长、口才学校老师、校长)和观察口才学校的相关教学活动,探究了受访者们参与口才教育的深层原因、口才培训的运作与参与机制、以及相关人员如何理解口才教育获得。本文使用布迪厄的文化资本理论作为主要视角,具体得出以下四点结论:第一,“会说话”这一状态被当下社会中多样化、高频化的沟通互动的场合所需要,这是一种依托言语实践活动所展现出来的具身性文化资本。基于对这一文化资本的渴望和需求,家长和学生选择了口才学校这一合法教育场域即来生产孩子的文化资本,让其成为“会说话”的人。第二,口才学校通过包装自我文化资本的合法性来迎合学生和家长的教育期待,获得他们的信任。口才学校让学生和家长共同参与口才教育日常(课程教学、舞台表演等)来一起见证学生的口才的训练与获得,他们在参与后对口才教育的理解也发生了转变。第叁,口才教育最终培养的是孩子的自信,这种自信让孩子相信自己能生产自我的文化资本并向他人展现这种文化资本。自信能让孩子大胆的在未来的人生场域中进行话语实践、生产文化资本,不断地进行资本转换和累积,这会帮助孩子轻松获得一种“过得好”的状态,被大众所期望的理想的生活状态,也是他们认为的“成功”状态。第四,学校教育和口才教育之间存在一定相关性和优先顺序。虽然口才教育被认为其能帮助孩子提升自信和增加文化资本,但迫于当下中国教育制度的压力学生和家长们还是将学校教育看作最重要的。孩子只有获得高分数、经历升学、参加高考后、才能进入到新的人生场域,才能开始在未来人生场域中使用口才教育获得去实践,积累资本。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育口才论文参考文献
[1].张玉珠.培养卓越口才,构建理想课堂——浅谈朱永新《新教育》理念对小学语文教学指导价值[J].新课程(上).2019
[2].张先毓.学“会说话”：一所口才培训学校中的教育实践与期望[D].华东师范大学.2019
[3].步红梅.早期口才教育对语文的影响[J].中国文艺家.2019
[4].李冰.高职演讲与口才课中渗透生命道德教育的策略研究[J].课程教育研究.2018
[5].刘向上.在美国亲历“口才教育”[J].幸福.2018
[6].潘桂云.基于成果导向教育理念下写作与口才课程的教学设计与实施[J].河北旅游职业学院学报.2018
[7].吴秋丽,杨思阳.演讲与口才课程在高职高专教育中的重要性[J].课程教育研究.2017
[8].姜楠.浅谈演讲与口才在职业教育中的重要作用[J].课程教育研究.2016
[9].尚东玲.高校口才与写作课融入人文素质教育的探索与实践——以广州城建职业学院为例[J].世纪桥.2016
[10].张越.好口才,赢天下——浅谈少年儿童语言艺术教育[J].教育家.2016
论文知识图
