导读:本文包含了语文学业评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:学业,评价,素养,语文,成就,核心,评价标准。
语文学业评价论文文献综述写法
冯燕华[1]（2019）在《以“课前叁分钟”为例的语文阅读学业成就评价研究》一文中研究指出课前叁分钟的课堂形式,对于学生阅读学业成就评价更多关注的是学生如何阅读文本的,在阅读中如何理解文本中的人物?在阅读中,对于以课前叁分钟为活动形式的语文课堂更强调的是学生在阅读知识技能上的长远发展,关注学生这种长远的发展也决定了对于学生阅读学业成就评价不仅仅停留于一个结果,更多是关注学生获得知识技能的过程。(本文来源于《课外语文》期刊2019年19期）
张多威[2]（2019）在《小学语文学业评价试卷质量指标体系建构》一文中研究指出测试作为教育评价方式中最为常见且较为重要的一种方式,其主要工具试卷在一定程度上影响着测试结果,尤其是试卷的质量会对测试质量产生重大影响。目前已有专家建构了有关试卷质量的评价指标体系,但针对小学阶段学业水平试卷的指标体系并不多见。本研究试图构建小学阶段学业水平试卷质量指标体系,以期对把控试卷质量、提高学业评价水平以及促进小学生进一步发展起到一定积极作用。研究突出学科特色,将小学语文学业评价试卷作为体系建构的对象,在把握相关教育理论的前提下,参考多方面资料,通过严密的调查分析过程逐步完善。研究过程中运用文献解读、文本剖析、访谈、问卷调查、因子分析、专家排序法等方法,按照“拟定指标—指标筛选—指标结构分析—确定权重—指标验证”的过程形成具有可操作性的、实用的指标体系。研究共分为四大部分:指标体系建构的原则与依据、指标体系的预设与细化、指标体系的筛选与分析、指标体系的验证。指标体系建构的原则与依据。研究之初,为了保障体系建构的顺利进行,确立了体系建构的五项原则与五项依据。五项原则即科学性与规范性、可行性与操作性、有效性、全面性、指导性;五项依据即相关教育政策法规、《义务教育语文课程标准(2011年版)》、小学语文课程性质、小学生身心发展特点、前人的研究成果。指标体系的预设与细化。根据对以上五项依据的分析结果,初步拟定了指标体系的一级指标,即试卷设计、命题技术、试题命制、试卷内容,并将各项依据内的具体指标细化,得到了39项细化后的指标。指标体系的筛选与分析。将39项细化指标编制成问卷向一线语文教师发放并回收,根据对问卷结果的初步分析进行指标筛选,确定了34项指标;为了使指标体系更具层次性,对这34项指标进行因子分析,抽取共同因素,进行指标解释与命名,由此形成了12项二级指标,即编制规范、目标准确、分数说明、结构良好、难度适宜、信效度高、区分度高、考察角度、契合课标、覆盖面广、背景适切、开放性。鉴于对指标体系可操作性的要求,对各层级、各项指标运用专家排序法进行权重分配并赋值。指标体系的验证。此部分将最终确立的指标体系通过选取试卷进行打分与专家分析结果相对照的方式,验证其可行性。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-01）
崔志均[3]（2019）在《县域内小学低段语文学业质量评价标准的研究——以《广汉市小学1～2年级语文学业质量评价方案》为例》一文中研究指出小学低段语文学业质量评价标准设计基于中国学生发展核心素养,依托义务教育阶段语文课程标准,以小学语文学科素养为立足点,分层分类确定符合学生心理特点和能力水平的考察点。在实施过程中,各级教育行政要整体推进检测工作、提升学业质量评价命题质量和强化学业质量评价的应用意义。(本文来源于《四川教育》期刊2019年08期）
郭俊奇[4]（2019）在《语文学业成就评价标准的缺失与建构》一文中研究指出课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,学生学业成就评价标准是课程标准的重要组成部分。《语文课标》表述的笼统、模糊以及内容标准的缺失等问题,使《语文课标》不具有学生学业成就评价标准的功能,不利于学生学业成就评价的有效开展。基于课标,建构由内容标准和表现标准构成的语文学业成就评价标准,是对我国基础教育质量监测评估体系、语文课标的补充和完善,能发挥评价的积极导向功能,提高语文教学效率。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年01期）
倪文锦[5]（2018）在《语文新课程评价与学业质量标准》一文中研究指出一深化教育改革,育人目标具体化是一大标志,并体现于学生发展核心素养。根据"立德树人"的要求,强化人的素养,充分体现学生发展核心素养的精神,注重提高学科育人价值,需要构建并确立语文学科核心素养(以下简称"语文核心素养")。因此,凝练语文核心素养,提高学科育人质量,是当下深化语文课程改革的重要目标。新颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"语文新课标")在第五部分首次增设了"学业质量"的新要(本文来源于《语文建设》期刊2018年31期）
王云峰[6]（2018）在《基于课程标准的高中语文学业质量评价探析》一文中研究指出《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")与以往的课程标准相比,重要的变化之一是增加了高中阶段学业质量的要求。学业质量是学生在完成本学科课程学习之后的学业成就表现。吸收国内外相关研究成果,以大规模学业水平的实测数据为基础,构建本学科课程学业质量标准,这在我国课程研究与实践的历史上还是第一次。课程标准文本中的学业(本文来源于《语文建设》期刊2018年31期）
吴欣歆,孙名谣[7]（2018）在《学业评价驱动的语文教学改进——以教学目标观的转型为例》一文中研究指出教学目标观的转型是语文教学改进的重要方面。以学业评价驱动教学目标观的转型需要从分析评价结果入手,厘清学生关键能力表现出的共性问题。在此基础上,追踪教师的课堂教学行为,诊断问题产生的原因,探寻理论依据,建构合理的改进策略。(本文来源于《中国考试》期刊2018年10期）
胡丽桢,孙志满[8]（2017）在《初中语文综合性学习学生学业评价调查研究报告》一文中研究指出为了解初中语文综合性学生学业评价真实现状并寻求对策,研究团队选择有代表性的初中校师生,以问卷调查及访谈为主要形式进行了调查研究。数据分析显示:教师对评价具有一般性认识,但评价实施却多以缺乏科学性的评价为主,认识与实践存在较大反差。因此,综合性学习评价亟待从宏观走进微观,细化评价指标,开发适用面广,操作性强的评价工具已成为突破综合性学习瓶颈的关键。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2017年09期）
胡良君[9]（2017）在《基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价体系的构建》一文中研究指出在素质教育理念不断深入的大环境下,现代教育的最终目标开始逐步转向学生的全面发展。为了实现这一目标,课程的深化改革十分关键,而改革工作是否科学有效,与学业成就评价结果是否具有参考价值有直接联系。因此,围绕学科核心素养构建学业成就评价体系非常重要。本文首先对评价体系构建过程中的几个要点进行分析,然后在此基础上以中学生语文学科为例,探讨基于学科核心素养的学业成就评价体系的构建,以此来为后续教学工作的优化与完善提供参考,切实提高教学质量。(本文来源于《新课程研究(下旬刊)》期刊2017年08期）
王薇[10]（2017）在《PISA阅读测试对高中语文学业水平评价的启示》一文中研究指出PISA阅读测试是具有极高国际认可度的学业评价,有着完整的评价框架和系统的评价标准。教师可以对PISA的评价理念、评价框架等方面进行研究,探索其在评价内容、评价方式及评价结果运用等方面对我国高中学业水平评价的启示。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2017年07期）
语文学业评价论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
测试作为教育评价方式中最为常见且较为重要的一种方式,其主要工具试卷在一定程度上影响着测试结果,尤其是试卷的质量会对测试质量产生重大影响。目前已有专家建构了有关试卷质量的评价指标体系,但针对小学阶段学业水平试卷的指标体系并不多见。本研究试图构建小学阶段学业水平试卷质量指标体系,以期对把控试卷质量、提高学业评价水平以及促进小学生进一步发展起到一定积极作用。研究突出学科特色,将小学语文学业评价试卷作为体系建构的对象,在把握相关教育理论的前提下,参考多方面资料,通过严密的调查分析过程逐步完善。研究过程中运用文献解读、文本剖析、访谈、问卷调查、因子分析、专家排序法等方法,按照“拟定指标—指标筛选—指标结构分析—确定权重—指标验证”的过程形成具有可操作性的、实用的指标体系。研究共分为四大部分:指标体系建构的原则与依据、指标体系的预设与细化、指标体系的筛选与分析、指标体系的验证。指标体系建构的原则与依据。研究之初,为了保障体系建构的顺利进行,确立了体系建构的五项原则与五项依据。五项原则即科学性与规范性、可行性与操作性、有效性、全面性、指导性;五项依据即相关教育政策法规、《义务教育语文课程标准(2011年版)》、小学语文课程性质、小学生身心发展特点、前人的研究成果。指标体系的预设与细化。根据对以上五项依据的分析结果,初步拟定了指标体系的一级指标,即试卷设计、命题技术、试题命制、试卷内容,并将各项依据内的具体指标细化,得到了39项细化后的指标。指标体系的筛选与分析。将39项细化指标编制成问卷向一线语文教师发放并回收,根据对问卷结果的初步分析进行指标筛选,确定了34项指标;为了使指标体系更具层次性,对这34项指标进行因子分析,抽取共同因素,进行指标解释与命名,由此形成了12项二级指标,即编制规范、目标准确、分数说明、结构良好、难度适宜、信效度高、区分度高、考察角度、契合课标、覆盖面广、背景适切、开放性。鉴于对指标体系可操作性的要求,对各层级、各项指标运用专家排序法进行权重分配并赋值。指标体系的验证。此部分将最终确立的指标体系通过选取试卷进行打分与专家分析结果相对照的方式,验证其可行性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语文学业评价论文参考文献
[1].冯燕华.以“课前叁分钟”为例的语文阅读学业成就评价研究[J].课外语文.2019
[2].张多威.小学语文学业评价试卷质量指标体系建构[D].曲阜师范大学.2019
[3].崔志均.县域内小学低段语文学业质量评价标准的研究——以《广汉市小学1～2年级语文学业质量评价方案》为例[J].四川教育.2019
[4].郭俊奇.语文学业成就评价标准的缺失与建构[J].教学与管理.2019
[5].倪文锦.语文新课程评价与学业质量标准[J].语文建设.2018
[6].王云峰.基于课程标准的高中语文学业质量评价探析[J].语文建设.2018
[7].吴欣歆,孙名谣.学业评价驱动的语文教学改进——以教学目标观的转型为例[J].中国考试.2018
[8].胡丽桢,孙志满.初中语文综合性学习学生学业评价调查研究报告[J].福建教育学院学报.2017
[9].胡良君.基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价体系的构建[J].新课程研究(下旬刊).2017
[10].王薇.PISA阅读测试对高中语文学业水平评价的启示[J].当代教研论丛.2017