山东省莱州市莱州中心小学261400
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过“培育能力的事必须继续不断地去做,又必须随时改善学习方法,提高学习效率,才会成功。”对于教学的成功与否，我认为在很大程度上取决于教师如何更加科学地运用教学方法，提高课堂效率。下面我将就自己的教学实践谈一下如何巧用“自主探究，合作学习”来提高课堂效率。
首次接触“自主探究，合作学习”是在准备教师考选的时候，当时的理解就是教师准备一些辅助材料（看视频，发资料），让学生自己去学，然而那样并不能达到提高课堂效率的效果。后来通过在教学过程中不断地摸索，对优秀教师的课程进行揣摩，看优秀的课例，自己一步步总结，体会，发现“自主探究，合作学习”真正想运用好实非易事。下面是我对于如何巧用“自主合作探究学习”的一些理解。
一、“主语”的确定
“自主探究，合作学习”是一个动作过程，首先要确定的应当是它的主语----“自主探究，合作学习”的执行者。对于一名小学教师来讲，让学生“自主探究，合作学习”一定要选择好学生群体，对于低年级的学生来讲，操作性太低，主要还是要以模仿性学习为主进行教学学习。在我的教学中，我选择“自主探究，合作学习”的对象一般都是在三年级及以上的学生，一年级、二年级的学生可以针对学习内容中一个小小知识点、技术点让他们去发挥自己的想象力，创造力进行自主学习、合作探究等活动。
二、“谓语”的完善
“自主探究，合作学习”是整个学习过程的谓语，也是整个过程的关键所在，在整个过程中，学生作为学习的主体，是一个多变的群体，教师要时刻观察变化，及时进行引导、纠正，并适时地进行改变教学策略，随机应变;整个一个学习的过程谓语突出在“合作”和“探究”上，这就要求我们教师在巡回的过程中，利用自己的手段（督促，激励，参与等等）从侧面引导学生进行自主学习。在我的教学中，在给学生讲解示范完毕，安排好自己探究、合作学习任务后，我的做法是不断地巡回于各小组之间，寻找学生的优点进行有针对性的肯定，寻找学生的错误与不足，及时地进行修正，寻找学生的情绪表现情况，及时地进行调动、激发，从而进行有效的监控、指导过程，有效地提高课堂效率。
三、“宾语”的选择
既然已经确定了学习的主体，完善了学习的细节，至于“自主探究，合作学习”的内容是更应该注意的重中之重。平时在观察有些教师上课的时候，发现这些教师在组织自主探究合作学习的过程中，笼统地把学习的资料灌融到一张学习资料、刊板、或者教学视频上，就让学生去自学，整个的学习效果不尽人意。我觉得，自学或探究学习的内容要有针对性、时效性和可操作性，要针对学生的学情，教学进度、场地器械等多方面因素综合考虑，有针对性地进行学习。例如，在进行投掷练习过程中，考虑到安全性，我把自主探究合作学习的内容由实心球改为纸团、纸飞机等安全性高的物品，这样既可以降低学习的难度，又可以照顾到学生的安全，并且可以提高学生的练习密度，进一步提高课堂效率。
四、“前提”的铺垫
“自主探究，合作学习”的整个学习过程想要有效地进行，首先必须要有前提的铺垫——给学生首先建立一个完整的运动表象，建议教师首先进行知识的传授、技术动作的完整动作示范、动作要领的合理分析等对学生进行前提的引导提示，另外，在前提过程中，充分激发学生的学习兴趣对于过程的学习有着很强的推动作用。
五、“过程”的引导
“自主探究，合作学习”的过程中，不是把学生放出去自学、去探究就不管了，学生在自学、探究的过程中，教师应该不断地巡回指导，不断地进行引导提示，不断地进行参与讨论，真正做到在“学生为学习主体的基础上，教师进行主导”的方式进行教学，引导也讲究很强的技巧与方法，需要我们根据自身的特点进行思考，提炼出一套属于自己风格的引导语言及手段来。我通过不断摸索、总结、提炼，运用属于自己风格的引导方式会融入学生，与学生打成一片，在与学生做朋友的同时与学生进行共同学习，进而来促进学生更有效的学习，取得了很好的收益效果。
六、“结果”的反馈
“自主探究，合作学习”的结果反馈对于整个学习很重要，教师要及时地了解学生的学习状况，有什么不足或者错误，及时地组织学生进行纠正练习，从而强化学习内容，提高课堂效率，真正达到既锻炼学生自主学习、合作学习、探究学习的意识，又有效、高效地将知识、技能得到学习、吸收。整个一个反馈过程从始至终一直贯彻，有过程性评价与总结性评价，无论怎样，都要求我们必须认真，有实效性，有针对性，有内容地对学生进行正确的评价与指导，只有这样，才可使得我们的课堂效率得到提高。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。“自主探究，合作学习”只是提高课堂效率的教学方法的一种，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养与所学知识的掌握和运用的方法，都是好的教学方法。今后的教学过程中，我们要不断审视自己的课堂教学，努力思考，巧用各种教学方法来提高课堂教学效率。