一、学校体育在培养学生社会技能中的作用（论文文献综述）
刘纯献,刘盼盼,苏亮[1]（2021）在《体教结合的难点、痛点、堵点与体教融合价值引领的闪光点》文中提出过去几十年体教结合的实践,为今天的体教融合树立了道路自信,奠定了理论基础,构建了制度框架,梳理了文化脉络。但也不可否认,价值观的错位确实形成了体教结合的难点、痛点与堵点。国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》展现了体教融合价值引领的闪光点,彰显了以人民为中心的价值理念;在重塑学校体育价值观中,用学校体育价值观增进人民身心健康福祉、学校体育价值观引领学生全面发展、学校体育价值观开凿社会经济发展动力源、学校体育价值观提升国家软实力;《意见》弘扬和谐的社会主义核心价值观,以思想融合、目标融合、资源融合、措施融合等促进体教深度融合;《意见》的改革创新之举,为"体育+医疗卫生""体育+文化旅游"等融合提供可复制、可推广的发展模式和机制。
胡峥春[2]（2021）在《“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究》文中研究说明教育部门发布的《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》（2018）对各大高校体育专业培养方案修订、课程体系建设和教育目标制定等工作提供了重要的依据导向。本文在“国标”背景下采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等研究方法,结合课程理论和市场发展现状,以江苏省4所本科院校休闲体育专业课程体系为研究对象,调查休闲体育专业的课程体系建设现状,结果显示:（1）休闲专业人才培中存在培养方向冗杂和培养目标规格缺乏特色的问题。（2）课程目标中存在知识目标要求简略、技能目标设置繁多、实践目标规定泛化的问题。（3）课程内容中存在课时难满学习需求、选修课程种类较少和实践课程开设不足的问题。（4）课程评价中具有课程考核机制固化和成绩评价依据少的问题。（5）专业管理中具有管理滞后于发展和学校主导性有待加强的问题。最后针对具体问题进行分析,并提出优化方案:（1）以国标为依据,建立“一体多面”的培养目标。（2）精化知识技能目标,突出课程目标引领作用;精准设置实践目标,做好理论对接实践导向。（3）联动课内外时间,补充学习课时;增设技能选修课程,满足技能需求;丰富实践课程,积累社会实践经验;深挖休闲内涵,构建休闲专业特色。（4）建立以人为本的成绩考评机制。（5）细化管理职责、加强学校主导性。以期促使江苏省休闲专业课程体系的合理化构建,乃至推动全国休闲专业课程体系及休闲体育行业的优质发展。
王玉龙[3]（2021）在《中学体育课程思想政治教育功能研究》文中指出
任大路[4]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中研究说明工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
王宝磊[5]（2021）在《开放式运动技能理论指导下小学生篮球技能学习方法与效果研究 ——以六年级学生为例》文中指出近年来,我国基础教育课改正在蓬勃进行,体育相关文件不断出台,随着“教会——勤练——常赛”模式的推广,以及国家对于“三大球”教学的重视,学校体育课堂教学的内容和模式也需要不断地更新和发展。相对于之前的体能练习,现在小学体育课堂教学正在向多样化发展,“三大球”作为主力项目成为学校教学的重要内容,而篮球作为三大球中趣味性比较高的一项运动深受小学生们喜欢。回望以往的教学模式,教师基本都是倾向于教授单一的技术动作,很少将技术组合,比赛更是少之又少,对于学生比赛意识的培养也十分欠缺,这样的教学模式导致学生的学习碎片化,不能形成完整的技术链,更不能很好的将所学技术应用到比赛中。因此在新时代的要求和推动下,小学体育课堂如何改进,小学生篮球课程如何开展就成为了首要问题。体育课堂急需探寻新的教学模式,小学篮球教学也需要进行改变。篮球运动本身属于开放式运动技能的范畴,教师的课堂教学要是能抓住篮球项目的本质特征,在教会学生技能的同时培养学生篮球的综合素养,进而培养学生篮球比赛的能力,这样的课堂毕竟是高效的有趣的,也会深受学生喜爱。因此本文以开放式运动技能理论指导下小学生学生篮球技能学习的方法和效果为研究对象并展开实验和讨论,文章中开放式运动技能指的是像篮球、橄榄球、足球等项目,这些项目的特点是运动员完做下一个动作时需要根据外部环境进行判断,运动员不能事先预知,而是在复杂多变且不可预测的环境中完成某种动作的能力,它的本质特征是“环境的不可预测性”。本文采用了多种研究方法,其中以实验法为主,以诸城市东武学校六年级两个班共计80名学生为实验对象,并将两个班设定为实验组（40人）和对照组（40人）,并根据课程计划进行12周的实验,实验组的学生采用开放式运动技能的课堂模式进行练习,而对照组学生采用传统课堂教学模式进行练习。在练习的过程中观察两种不同的授课方式对学生的影响,并通过一系列的测试来验证试验的结果,为本文研究提供理论依据和支持。实验前后测试的内容分别为身体形态测量、青少年篮球运动技能一级测试、25米往返运球、一分钟投篮、单人原地对墙1分钟双手胸前传接球、篮球比赛综合表现,测试内容的选取和标准的制定严格遵守教育部小学“体育、艺术2+1”项目技能标准。通过对实验前后数据进行整理与分析,得出以下面几个结论:1.在学生篮球项目练习中,根据篮球项目作为开放式运动技能这一特点,开展有针对性的练习,在很大程度上提高了学生的篮球能力,提高了学生在篮球比赛中的反应能力。2.实验组和对照组在经过了12周的不同训练后,从实验的数据分析和结果中可以看出,采用开放式运动技能理论指导的篮球教学模式与传统的篮球课堂模式学生的测试成绩有明显的差异,前者学生在技术的掌握和身体素质方面更占优势。3.对比分析实验前后实验组和对照组学生的成绩提高幅度,开放式运动技能理论模式下的课堂学生的成绩提高的更多,尤其是在篮球比赛中的综合表现,实验组的学生比对照组的学生更能够把握传球的时机,更能够在复杂的情况下保证投篮的命中率,所以开放式运动技能理论对与篮球的教学有很好地促进作用。4.开放式运动技能理论适用于篮球这项运动,它能抓住篮球的本质,提高学生篮球的综合素养和篮球兴趣。
沈倬丞[6]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中进行了进一步梳理随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
赵思颖[7]（2021）在《基于供需矛盾的吉林省体育教育专业人才培养策略研究》文中研究说明党十九大的召开意味着我国进入了新时代。社会的快速发展,带动了高等教育发展的同时也推动了体育教育专业的发展,但是也引发了一系列的问题。体育教育专业承载着为国家输送优秀体育师资和社会体育人才的使命,却因为从前那种大规模扩张的方式,导致培养出来的人才越来越不能满足当今社会那多元化的需求。供需矛盾是引用经济学中的一组概念,引发其发生的原因是由于长期以来发展速度过快而产生的严重供需失衡。高校作为为国家输送人才的供给方,应该在充分了解社会对体育教育专业人才的真正需求后对人才进行培养,才能解决当下高校体育教育人才与社会之间存在的供需矛盾的问题。本文主要从“供需矛盾”的视角切入,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法以及数理统计法,结合吉林省体育教育专业人才供给现状及问题和社会对体育教育专业人才的需求现状进行分析,为更好的培养出满足社会发展需求的体育教育专业人才提供理论上的参考,并提出了关于人才培养的相关优化策略。研究表明:吉林省体育教育毕业生的人数是超过社会需求的2.8倍左右,在数量上存在供不应求和供过于求的矛盾,培养出的体育教育专业人才的质量与市场需求不符,从而引起了层次结构上的矛盾,需要针对性的提出优化策略。本研究从供需角度提出了优化策略,在政府方面:政府应当发挥其政策引领和宏观调控的作用,扩大优质增量上的供给;高校培养过程中,以市场需求为导向,制定人才培养目标及方案、各高校间组建网课资源共享联盟、推进“市校、校校”共建计划的实施、建成高质量的体育教育专业师资队伍、完善评估考核人才的机制、加强对学生的就业指导;同时用人单位加强与高校的合作,建立信息共享平台;学生作为主体,本身应当主动的提高理论知识,提高自身的工作能力,改变传统的就业观念,趁早对未来做规划。
张鑫[8]（2021）在《国家标准和专业认证对吉林省体育教育专业人才培养方案的影响研究》文中进行了进一步梳理2017年10月26日,按照“十三五”规划要求,推进教师教育质量保障体系建设,提高师范类专业人才培养质量,教育部决定开展普通高等学校师范类专业认证工作。2018年1月30日,教育部介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》相关情况,要求各高校根据《国家标准》修订人才培养方案。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,因此体育教育专业的发展方向在很大程度上决定了体育教师的质量。体育教师的质量要想提高,归根结底是体育教育专业的人才培养问题,体育教育专业首先要满足《国家标准》的要求,其次又要满足《专业认证》的要求;但这两个标准之间是否存在异同,目前吉林省高校体育教育专业人才培养方案是否符合两个标准,为了吉林省基础教育改革发展提供强有力的师资保障,因此在制定培养方案时要考虑周全。基于此,本论文以《体育类教学质量国家标准》、《师范类专业认证标准》和吉林省所有开设体育教育专业高校的人才培养为研究对象（北华大学、延边大学、东北师范大学、吉林师范大学、长春师范大学、白城师范学院、通化师范学院、吉林体育学院）,运用文献资料法、文本分析法、比较分析法等研究方法,得出以下结论:1.《国家标准》与《专业认证》之间既有共性,又有个性;在具体培养目标、培养规格与毕业要求、专业教育课程和教育实践时间方面存在共性,在基本目标、目标定位、目标评价、实践课程、教师教育课程之间存在个性。2.东北师范大学、吉林师范大学、白城师范学院和通化师范学院的培养方案是2020版,倾向于《专业认证》的要求。东北师范大学、白城师范学院和通化师范学院在教师教育课程上符合《国家标准》要求,但不符合《专业认证》;白城师范学院、东北师范大学、通化师范学院开设课程不符合《国家标准》“7+3”课程要求。3.北华大学、延边大学、长春师范学院和吉林体育学院的培养方案是2016版或2018版,倾向于《国家标准》的要求。吉林体育学院未开设教师教育课程;北华大学教育实践时间不符合两个标准的要求;长春师范大学、延边大学教师实践时间不符合《专业认证》的要求;北华大学、长春师范大学不符合《国家标准》要求的“7+3”课程。
程子豪[9]（2020）在《河南省农村小学全科教师体育学科教学知识的培养研究》文中认为随着我国义务教育改革的不断深入,高素质的专业化教师队伍建设迫在眉睫,尤其是农村小学的师资力量要不断优化,协调与均衡城乡小学教育的可持续发展。作为教师专业化素质能力的体现,学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）可作为评价教师专业素质的指标之一。目前,我国农村小学师资力量发展存在着招人难、结构编制不合理等问题,特别是农村小学的体育老师短缺。在全科教师培养计划下,全科教师一定程度上缓解了农村小学体育教师不足的问题,但是农村小学全科教师存在体育学科教学知识能力不足的问题,亟须解决。本文采用文献法、专家访谈法、实地调查法、问卷调查法与数理统计法,对河南省农村小学全科教师的体育学科教学知识情况进行了调查与分析。结合河南省全科教师的培养计划,发现了其中的一些不足,以及农村小学全科教师与体育学科教学知识的关联性及现阶段所存在的问题,提出完善培养方案,提高我国基础教育阶段的体育教师专业化素质。研究结果显示:（1）近年来河南省不断加大全科教师的培养力度,现阶段河南省全科教师的体育学科教学知识水平不高,无法胜任体育教学工作。（2）小学全科教师的学历与体育学科教学知识的关系不大,而与教龄存在着一定关系;全科教师体育学科教学知识的主要发展需求与途径是:工作期间的专业培训、学生时期专业知识的学习,与经验教师交流,以及观摩名师学习。（3）河南省农村小学全科教师体育学科教学知识培养的问题主要表现为:体育教学目标知识中新手型与经验型全科教师存在差异、新手型全科教师对学生知识的了解不足主要原因在于不能具体的了解学生的身心发展规律、内容知识与教学方法知识认知与缺乏实践操作有关等;实际教学问题以及体育教学处境问题与个人、学校、社会等认知有关。（4）在全科教师职前培养中,首先要调整课程结构、帮助掌握综合性的学科知识,提高全科教师的综合能力,促进全面发展。其次注重教学知识与学生知识融合等素养教育;注重教师知识与学习能力的长期不断培养。（5）在全科教师职后培训中,首先要改革培训形式,有助于吸引更多教师参与培训。其次是丰富培训内容,促进教师全面发展;另一方面升级考评体系,构建专家团队强化经验交流与分享。建议:（1）在体育学科教学知识培养方面,要更多的参考体育教师学科知识的培养,不断提高教学水平。（2）同时兼顾全科教师的职前培养与在职培养,对全科教师的培养课程、内容与重点进行优化,尤其是对于体育学科教学知识方面,注重培养具有一定教学技能水平的全科教师;注重在职培养,不断更新学科知识内容,学习最新的教学理念与教学方法。（3）注重教师学习能力,提高其综合能力和体育学科知识。（4）注重全科师范生线上学习的培养,强化全科教师线上的体育教学,从而更好的解决特殊原因下停课不停学的状况。
李婷钰[10]（2020）在《长沙市高中生体育学科核心素养的现状调查及对策研究》文中认为树立大健康观念,倡导健康文明生活方式,强健的体魄是身体健康的基础,由于青少年体质健康水平逐年下降,引起了人们的高度重视。中学阶段体育教育是高中生形成正确体育价值观、养成健康体育行为习惯及终身体育意识的关键时期。在高中阶段要如何培养学生体育学科核心素养呢?培养高中生的体育运动能力、健康行为、体育道德具有一定现实意义。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对学生、教师及家长进行全面调查分析,长沙市高中生的体育学科核心素养的培养,大部分正处于核心素养的基本阶段,主要有以下几个结论:1、长沙市高中生运动能力主要表现为:掌握运动技能的项数不够,身体体能需加强;制订体育锻炼计划、参与及组织体育活动以及在体育运动实践中解决问题的能力不足。2、长沙市高中生健康行为主要表现为:高中生能合理安排时间,还能帮助同伴养成良好的生活习惯,形成正确积极向上的价值观。但也存在如下一些问题:体育锻炼的意识差,体育健康知识的缺乏及不良的生活饮食习惯,同时在体育运动中自我价值感缺乏,自我调控情绪能力差。3、长沙市高中生体育品德主要表现为:学生的体育品格表现良好,但也存在问题:缺乏顽强拼搏、不怕困难的体育精神,服从裁判意识、公平竞争意识较差,不能正确对待比赛胜负观,在体育运动中的情绪体验较差。通过调查与分析,提出培养长沙市高中生体育学科核心素养的建议:优化体育教学设计,应针对性的设置教学的目标、内容、方法实施和评价等相关要素,并严格执行;学校与家庭联合促进学生体育终身化,学校树立体育健康教育新观念,家庭主动支持、共同参与,发挥家长的榜样示范作用;培养学生对体育运动的深层次认识:“强身健体”走向“健行自强”,加强学生对体育锻炼重要性认识。
二、学校体育在培养学生社会技能中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校体育在培养学生社会技能中的作用（论文提纲范文）
（1）体教结合的难点、痛点、堵点与体教融合价值引领的闪光点（论文提纲范文）
| 1 体教结合的难点 |
| 1.1 教育、体育部门目标价值导向的迥异 |
| 1.2 各自为政的价值取向形成制度壁垒 |
| 1.3 缺乏深度融合的价值导向造成主体性缺失 |
| 2 体教结合的痛点 |
| 2.1 割裂学生全面发展的价值观 |
| 2.2 传播奥林匹克价值观受限“作为全球 |
| 3 体教结合的堵点 |
| 3.1 望子成龙价值观堵塞体教结合路径 |
| 3.2 片面的评价机制是体教结合堵点之源 |
| 4 体教融合价值引领的闪光点 |
| 4.1《意见》彰显以人民为中心的价值理念 |
| 4.2《意见》重塑学校体育价值观 |
| 4.2.1 学校体育价值观增强人民身心健康福祉 |
| 4.2.2 学校体育价值观引领学生全面发展 |
| 4.2.3 学校体育价值观开凿社会经济发展的动力源 |
| 4.2.4 学校体育价值观提升国家软实力 |
| 4.3《意见》弘扬和谐的核心价值观 |
| 5 结束语 |
（2）“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 对《国标》的解读 |
| 1.2.2 课程体系 |
| 1.2.3 休闲体育 |
| 1.2.4 休闲体育专业课程体系 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 高校休闲体育专业课程体系建设的理论依据 |
| 2.1 休闲体育专业课程体系的架构 |
| 2.1.1 休闲体育专业培养目标 |
| 2.1.2 休闲体育专业培养规格 |
| 2.1.3 休闲专业课程框架 |
| 2.2 休闲体育专业课程体系建设的依据 |
| 2.2.1 政策依据 |
| 2.2.2 理论依据 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 江苏休闲体育本科专业课程体系现状考察 |
| 3.1.1 休闲专业基础状况 |
| 3.1.2 休闲专业人才培养概况 |
| 3.1.3 休闲专业课程目标建设 |
| 3.1.4 休闲专业课程内容要求 |
| 3.1.5 休闲专业课程评价机制 |
| 3.2 江苏休闲体育本科专业课程体系建设现存问题 |
| 3.2.1 休闲专业人才培养 |
| 3.2.2 休闲专业课程目标 |
| 3.2.3 休闲专业课程内容 |
| 3.2.4 休闲专业课程评价 |
| 3.2.5 休闲专业课程管理 |
| 4 个案研究:南京体育学院休闲体育专业课程体系建设 |
| 4.1 专业基础状况 |
| 4.2 培养目标与规格 |
| 4.3 课程结构 |
| 4.4 专业课程内容 |
| 4.5 课程评价考核 |
| 4.6 课程体系建设意见 |
| 5 江苏高校休闲体育专业课程体系建设的优化对策 |
| 5.1 人才培养优化对策 |
| 5.2 课程目标优化对策 |
| 5.2.1 精化知识技能目标,突出课程目标引领作用 |
| 5.2.2 精准设置实践目标,做好理论对接实践导向 |
| 5.3 课程内容及评价优化对策 |
| 5.3.1 联动课内外时间,补充学习课时 |
| 5.3.2 增设技能选修课程,满足技能需求 |
| 5.3.3 丰富实践课程,积累社会实践经验 |
| 5.3.4 深挖休闲内涵,构建休闲专业特色 |
| 5.3.5 建立以人为本的成绩考评机制 |
| 5.4 课程管理优化对策 |
| 5.4.1 细化管理职责工作 |
| 5.4.2 加强学校主导性 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）开放式运动技能理论指导下小学生篮球技能学习方法与效果研究 ——以六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 当前我国体育教学理念的转变 |
| 1.1.2 开放式运动技能理论的发展及应用 |
| 1.1.3 开放式运动技能理论在小学阶段篮球教学中的作用 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 运动技能的概念 |
| 2.1.2 开放式运动技能的概念 |
| 2.2 开放式运动技能的相关概述 |
| 2.2.1 开放式运动技能的特征和原理 |
| 2.2.2 开放式运动技能理论在篮球项目中的研究成果 |
| 2.2.3 开放式运动技能理论中反应时在比赛中的作用 |
| 2.3 关于开放式运动技能的相关研究 |
| 2.3.1 国内关于开放式运动技能的研究 |
| 2.4 关于小学篮球教学的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教师访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验过程与方法 |
| 4.1 实验对象的选取 |
| 4.2 实验组与对照组身体形态测量与分析 |
| 4.3 实验时间、地点和器材 |
| 4.4 实验的控制 |
| 4.5 实验测试内容与方法 |
| 4.6 实验训练方法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测试成绩与对比分析 |
| 5.1.1 实验组与对照组学生篮球的基本技术进行对比分析 |
| 5.1.2 实验组与对照组学生篮球比赛中的综合表现分析 |
| 5.2 实验后测量结果与分析 |
| 5.2.1 实验组与对照组学生篮球的基本技术进行对比分析 |
| 5.2.2 实验组与对照组学生篮球比赛中的综合表现分析 |
| 5.3 实验组实验前后测量结果与分析 |
| 5.3.1 实验组学生篮球基本技术测试对比分析 |
| 5.3.2 实验组学生篮球综合表现分析对比 |
| 5.4 对照组实验前后测量结果与分析 |
| 5.4.1 对照组学生篮球基本技术测试对比分析 |
| 5.4.2 对照组学生篮球综合表现分析与对比 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（6）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）基于供需矛盾的吉林省体育教育专业人才培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的背景及提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外相关研究述评 |
| 2.1.1 关于人才供需矛盾方面的研究述评 |
| 2.1.2 关于体育教育专业人才培养方面的研究述评 |
| 2.1.3 关于体育教育专业人才供需矛盾方面研究述评 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 供需理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 社会对体育教育专业人才的需求情况分析 |
| 4.1.1 对体育教育专业人才需求数量的态势分析 |
| 4.1.2 对体育教育专业人才质量的需求情况分析 |
| 4.1.3 社会对体育教育专业人才评价总体情况 |
| 4.2 吉林省体育教育专业的人才供给情况分析 |
| 4.2.1 体育教育专业招收生源质量情况 |
| 4.2.2 高校体育教育专业学生培养情况 |
| 4.2.3 体育教育毕业生就业及评价总体情况 |
| 4.3 吉林省体育专业人才供需矛盾的分析 |
| 4.3.1 人才数量匹配情况分析 |
| 4.3.2 人才质量匹配情况分析 |
| 4.3.3 层次结构匹配情况分析 |
| 4.4 基于供需矛盾的优化策略 |
| 4.4.1 政府教育职能部门发挥宏观调控作用与政策引领作用 |
| 4.4.2 供给方高校要对接社会需求,提升人才培养质量 |
| 4.4.3 加强用人单位(需求方)与高校的合作,建立信息共享平台 |
| 4.4.4 体育教育专业学生(商品)摒弃传统的就业观,与时俱进 |
| 5 结论与思考 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）国家标准和专业认证对吉林省体育教育专业人才培养方案的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教师质量提高的迫切需要 |
| 1.1.2 《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的要求 |
| 1.1.3 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育教育专业的发展 |
| 2.2 教育质量国家标准的相关研究 |
| 2.2.1 教学质量国家标准的研究现状 |
| 2.2.2 体育类教学质量国家标准的研究现状 |
| 2.2.3 教学质量国家标准的综述评价 |
| 2.3 师范类专业认证的相关研究 |
| 2.3.1 国外教师教育专业认证的研究现状 |
| 2.3.2 我国教师教育专业认证的研究现状 |
| 2.3.3 国外体育类专业认证的研究现状 |
| 2.3.4 我国体育类专业认证的研究现状 |
| 2.3.5 师范类专业认证的综述评价 |
| 2.4 体育教育专业人才培养方案的相关研究 |
| 2.4.1 各国体育教育专业人才培养方案的研究现状 |
| 2.4.2 我国体育教育专业人才培养方案的研究现状 |
| 2.4.3 体育教育专业人才培养方案的综述评价 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 文本分析法 |
| 3.2.3 个案研究法 |
| 3.2.4 比较分析法 |
| 3.2.5 归纳总结法 |
| 3.3 研究技术路线图 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 《体育学类教学质量国家标准》与《师范类专业认证标准》对比分析 |
| 4.2 吉林省体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.1 白城师范学院体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.2 北华大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.3 长春师范大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.4 东北师范大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.5 吉林师范大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.6 吉林体育学院体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.7 通化师范学院体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.8 延边大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.3 吉林省体育教育专业人才培养方案综合对比分析 |
| 4.3.1 师范类院校对比 |
| 4.3.2 综合类大学对比 |
| 4.3.3 体育类院校分析 |
| 4.4 吉林省体育教育专业人才培养方案与标准出入及可能的原因 |
| 4.5 对吉林省高校体育专业人才培养方案修订的建议 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）河南省农村小学全科教师体育学科教学知识的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家对农村小学全科教师的培养重视程度不断提升 |
| 1.1.2 农村小学体育教师师资力量薄弱 |
| 1.1.3 关于农村小学全科教师体育学科知识研究的不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 农村小学全科教师 |
| 2.1.2 教师知识 |
| 2.1.3 学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge简称PCK) |
| 2.1.4 体育教师教学知识(PCK)概念 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 小学全科教师培养的国外研究 |
| 2.2.2 关于小学全科教师培养的国内研究 |
| 2.2.3 关于PCK在各学科教师教育领域中的应用研究 |
| 2.2.4 关于小学全科教师体育教学培养的研究 |
| 2.2.5 关于体育学科教学知识的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 河南省农村小学全科教师及体育学科教学知识的培养现状 |
| 4.1.1 河南省农村小学全科教师培养计划 |
| 4.1.2 河南省农村小学全科教师对体育教学知识的掌握程度 |
| 4.2 河南省农村小学全科教师体育学科教学知识的差异性分析 |
| 4.2.1 不同教龄的农村小学全科教师在体育教学目标知识差异性分析 |
| 4.2.2 不同教龄的农村小学全科教师对学生知识的差异性分析 |
| 4.2.3 不同教龄的农村小学全科教师对体育内容知识的差异性分析 |
| 4.2.4 不同教龄的农村小学全科教师对体育教学方法知识的差异性分析 |
| 4.3 河南省农村小学体育教学现状 |
| 4.3.1 农村小学体育的实际教学问题 |
| 4.3.2 农村小学全科教师的体育教学处境问题 |
| 4.4 河南农村小学全科教师体育学科教学知识的培养 |
| 4.4.1 对农村小学全科教师体育学科教学知识的职前培养 |
| 4.4.2 对农村小学全科教师体育学科教学知识的在职培养 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 河南省农村小学全科教师体育学科教学知识调查问卷 |
| 附录 B 全科教师非正式访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）长沙市高中生体育学科核心素养的现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 体育学科核心素养的概念界定 |
| 1.3.1 核心素养的概念界定 |
| 1.3.2 学科核心素养的概念界定 |
| 1.3.3 体育学科核心素养的概念界定 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内关于核心素养的研究 |
| 1.4.2 国内关于学科核心素养的研究 |
| 1.4.3 国内关于体育学科核心素养的研究 |
| 1.4.4 国外关于核心素养的研究 |
| 1.4.5 国外关于体育学科核心素养的研究 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 长沙市高中生体育学科核心素养现状调查与分析 |
| 3.1.1 运动能力层面 |
| 3.1.2 健康行为层面 |
| 3.1.3 体育品德层面 |
| 3.2 长沙市高中生体育学科核心素养培养存在的问题分析 |
| 3.2.1 运动能力不足 |
| 3.2.2 健康行为意识缺失 |
| 3.2.3 体育品德欠规范 |
| 3.3 长沙市高中生体育学科核心素养培养的影响因素分析 |
| 3.4 长沙市高中生体育学科核心素养培养的策略 |
| 3.4.1 优化体育教学设计 |
| 3.4.2 学校与家庭联合促进学生体育终身化 |
| 3.4.3 培养学生对体育运动的深层次认识:“强身健体”走向“健行自强” |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
四、学校体育在培养学生社会技能中的作用（论文参考文献）
- [1]体教结合的难点、痛点、堵点与体教融合价值引领的闪光点[J]. 刘纯献,刘盼盼,苏亮. 北京体育大学学报, 2021(09)
- [2]“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究[D]. 胡峥春. 南京体育学院, 2021(02)
- [3]中学体育课程思想政治教育功能研究[D]. 王玉龙. 西南大学, 2021
- [4]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]开放式运动技能理论指导下小学生篮球技能学习方法与效果研究 ——以六年级学生为例[D]. 王宝磊. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]基于供需矛盾的吉林省体育教育专业人才培养策略研究[D]. 赵思颖. 吉林体育学院, 2021(02)
- [8]国家标准和专业认证对吉林省体育教育专业人才培养方案的影响研究[D]. 张鑫. 吉林体育学院, 2021(02)
- [9]河南省农村小学全科教师体育学科教学知识的培养研究[D]. 程子豪. 河南大学, 2020(06)
- [10]长沙市高中生体育学科核心素养的现状调查及对策研究[D]. 李婷钰. 湖南师范大学, 2020(01)