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摘要：教师要创设合适的教学情境,充分利用教材资源凸显情境,情景再现还原情境,帮助学生理解教师在课堂上的授课内容,燃起学生对阅读这门课程的热情,促使学生不断更新已有的知识储备,推动学生语文学科核心素养的培养。
关键词：小学语文情境教学法阅读教学
在新课程改革的背景下,教师要引导学生进行准确的自我定位,加强学生对阅读教学这门课程的认识;要活跃学生的交流及思维能力,通过情境教学法开展教学。
一、利用情境教学法开展小学语文阅读教学的意义
1.可以激发学生的学习兴趣。传统的语文教学只局限于“教师在讲台上讲,学生则坐在座位上听”这样一种僵化的教学形式。运用情境教学法(教师根据课文所描绘的情境,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之以生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声、如见其人,仿佛置身其间,如临其境;师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动)，学生能获得多重的感官体验,有利于激发学生的学习兴趣。
2.能强化学生对知识的理解能力并帮助学生获取更多的经验。传统教学中,在课堂上分析阅读文本时,教师只是通过教科书上的形式授课于学生,学生会觉得枯燥无味,引不起学生对课程的兴趣,同时对教学所选取的阅读文本这部分内容的印象只留存在教师对教科书的讲解,很难有深刻的认识。情境教学法和传统教学的乏味性形成了鲜明的对比,基于情境教学法开展教学对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。采用“情境教学”,一般说来可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行，它能够强化学生对知识的理解能力并帮助学生获取更多的经验,对小学语文教学有着较好的效果。
3.能够提高学生的团队合作能力。情境教学模式下,有利于推动学习小组的成立,小组中的学生都有各自的分工,在学习中出现意见不一时,学生通过讨论,得到思想的互相碰撞,能在一定基础上让结论得到升华。利用情境教学法开展教学不仅能推动学生在学习中以小组形式参与到实践操作中,加强小组成员间沟通协作,提升学生的表达能力及思维能力,还能提升学生的人际关系,利用小组的分工协作,让学生加入到疑问的探究过程中,从而更加主动、积极地学习。
二、情境教学法在小学语文阅读教学中的教学策略探讨
1.创设合适的教学情境。运用情境教学法开展小学语文阅读教学,创设合适的教学情境十分重要。教师可以利用现代信息技术创设动静结合、图文并茂的教学情境,将语文教学内容生动形象地展示在学生面前,激发学生的学习热情,帮助学生更好地体会语文学习的乐趣。例如在学习《日月潭》一课时,课本上的插图实际上比较难激发学生对我国宝岛台湾的美的感受和体验。在这种情况下,教师就可以在课前上网搜集大量的宝岛的图片,收集整理教学素材,在教学期间,通过多媒体的形式放映给学生看,刺激学生的感官,帮助学生更好地感受日月潭的魅力,渲染良好的课堂氛围。
2.熟读、精读教材,充分利用教材资源凸显情境。课文是教学内容的载体,是师生完成教学任务中介。“本体不能忽略,丢掉就不是语文课了。语文课不能没有语文,最重要的教学资源是教科书。文本是学生学习最重要结构，三个目标的落实主要靠文本。课标修订中提出:应引导学生钻研文本,要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。”然而有的教师看到课程标准上说“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”,就着眼于此,对文本“加强渗透、大胆整合”,忽视了课文这个最直接、最重要的课程资源,把语文课上得面目全非。入选语文教材中的课文,绝大多数是具有较高的思想性和艺术性的名篇,具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息。语文课应该以学生为本位,注重语文的本体,强调文本本身，挖掘文本资源。其实教科书是最基本的语文资源。
3.情景再现,还原情境。由教师指导学生主动表演,融入阅读情境，是情境教学法的精髓之处。课堂是学生学习的天堂,更是活动的场所。在开展阅读教学期间,引导学生积极参与表演,能够激发学生对阅读学习的热情,而教师的点评又是学生不断获得成就感、满足感的来源。例如教师在教学《小英雄雨来》一课时,可以帮助学生展开真实的表演,由教师担任总导演,指导学生表情，示范相关的动作规范,通过真实的情景再现,可以帮助学生更加深刻地理解雨来和鬼子作斗争时一些片段描写所包含的真情实感。书本上冷冰冰的文字一下子就有了生命,有了血肉,学生在表演实践中不仅体验了课文中的角色,还加深了内心的情感体验。一举两得,何乐而不为?
本文从小学阅读教学的探讨出发,首先分析了情境教学法运用到小学阅读教学中的三点益处,并提出了三点具体的运用方法,希望小学语文教育工作者能够有所受益,引导学生多参与课堂,致力于提升小学生的阅读能力。
参考文献
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