任振荣甘肃省民乐县第四中学734500
所谓自主学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度、学习兴趣、主动参与，培养学生的独特性和主动性，在教师的指导下富有个性化地学习。作为新课程标准理念之一，如何把新的生物教学理念自觉地落实在平时的教学活动中，如何在生物课堂上促成学生的自主学习？我认为可以从以下几方面入手：
一、帮助学生形成自主学习的目标，增强学生的参与意识
学生的自主学习，是在教师的指导下有目的、有计划并遵循一定方法获取知识的智力活动。在这个过程中，教师要为学生创造自主学习的环境，指导学生针对学习内容不断调节智力活动，促使他们运用已有知识、技能，积极主动地探索新问题。学生是学习的主人，自主学习观念只有融化在每一个学生的心田，转化为自觉的意识、行为，才算落实到位。
1.让学生主动参与
在教学中，学生主动参与学习，才有好效果。例如，教学《营养繁殖》，知识点是弄清什么是营养繁殖，分清繁殖的方法。为巩固知识，我并未采取教师举例、学生说植物或部位的教法，而是从学生的意愿、情感出发，让每个学生想出、说出植物进行繁殖最常用的方法和部位。学生课上十分活跃，有的说用柳树枝插到河边最省力气，有的说把夹竹桃枝弯到地上就能长成新的小树，有的说桃树可用桃核来种也可以用桃枝来嫁接，还有的说“叶子也可以种，我家里的那个不知名的花就是用叶子来繁殖的”……这样，主动参与，自学起来就能产生火花。
2.学生进行前知的重组
只有进行前知的启动，自我建构，才能促进自主学习。可通过参与、询问、质疑、评价等方法激活，但是无论采取什么样的手段，关键是让学生乐意又自然地流露真实的前知。例如在教学中有这么一个问题：为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？学生们就会联想到前面所学习过的基因、遗传、伴性遗传等内容，然后进行筛选、归类、有机地整合，方能解决这个问题。这样就具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。
二、在教学中激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久的内在动力
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。中学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。学生认为书本上的知识大多与实际生活无关，没有实用性，而实际上，在日常生活中又有大量的生命现象、许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中要尽量将课本上的知识与生活联系起来。如讲到《光合作用》一节课时，先让学生讨论一下本地的玉米、小麦的生产，让学生在预习时考虑在栽培中所涉及的各种做法的用途。这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高了。
三、营造情感氛围，激发自主学习的动机
首先要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。
课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极性的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。因此，教师要树立新型的师生观，建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性地对待，要以赏识、激励学生为主，一切从学生实际出发，一切为学生的可持续发展服务。只有这样，才能激发起学生的向往。
其次要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。
“凡是富有成效的学习，学生必须对需要的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学中要运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的生物教学殿堂。
在自主学习过程中，要求学生做到：课前预习；课堂上专心听讲，认真做笔记，积极参与教学活动，大胆提问，积极回答问题；课后复习，总结归纳，查漏补缺，并独立完成作业；平时遇到问题先动脑筋思考，然后使用工具书或不耻下问。
总之，自主学习是学生完成学习任务的最佳途径。自主学习能力就是解决学生“想学”、“会学”的问题，在学生自主学习的过程中，教师要做好学生活动的组织者和引导者，而绝不是旁观者，并要积极提出建设性的意见，对学生在学习过程中所遇到的困难要适时点拨、给予帮助。学生的自主学习能力决不是一朝一夕能培养出来的，它需要教师长期的培养、训练、指导，并在学习过程中逐步形成。