［摘 要］教学改革是一个教育的必然阶段，在这一过程中大多数教师都会追求一种更为有效的教学方法，互动式教学就是教师在这个探索的历程中挖掘的一种能对学生起到引导作用的教学模式，能带领学生走进自主学习的空间。对互动式教学模式在中职法学教学中的意义进行探讨，指出运用这种模式的优越性。
［关 键 词］互动式教学；中职法学；实践；策略
在现代化特点越来越突出的教学理论中，学习除了要引导学生完成对教材的认知，同时还要全面推动教师和学生之间的交流合作，把互动式教学模式充分利用起来，就能让交流更加便捷。在互动模式中，学生才是学习的主人公，没有了传统教学模式的限制，让学生有了自主学习的空间，有了平等交流的平台，加强了师生之间的联系，让知识的讲解和接受有更好的条件。
一、互动式教学模式在中职法学教学中产生作用的基础
（一）互动式教学模式的建立离不开理论哲学的支持
在西方学派看来，每个人都是一个独立的个体，不同的个体具有不同的价值和智慧，人与人之间的关系其实就是每个主体之间的关系，都有着相互促进的作用。在这种现象哲学的基础上就有教育学者指出，师生之间的关系也就是教师这个主体和学生这个主体之间的关系，是一种相互影响的关系，教师会对学生产生深刻的影响，学生也会对教师起到一定的影响，这种影响不是单向的，而是互相联系的环境。在教学过程中，为了更好地实现教学的目标，教师和学生都应该发挥自己的主观能动性，努力创设平等和谐的交流氛围，挖掘学生和教师的潜在能力，实现相互促进的目的。
（二）教育学理论为互动式教学模式提供参考
在一些学习理论中，教师可以找出教与学之间的关系，学习其实要克服被动接受这个局限的过程，要引导学生构建属于自己的知识体系。在学习中，学生才是知识的主人，更应该自觉参与课堂，教师也要给学生相应的指引，要给学生提供一些学习的资源，让学生学习起来更省力。只有在这样一个积极向上的学习环境中，学生才能真正完成角色的转变，教师才能发挥自己的智能，在教学中督促和指导学生进行学习，调动学生的积极性，引导学生深入地探索和创新，让互动教学模式的效果在学生身上充分体现出来。
（三）心理学为互动式教学模式起到奠基作用
智商和情商对每个学生来说都是引导学习活动开展的两项重要指标，个体要想获得生存的空间，就要进一步挖掘个体的情感潜能，借助一些手段来挖掘个人的良好品质。相对一些比较成功的人来说，情感要素对他们的影响也是不可小觑的，学生在学习过程中也要挖掘智力和非智力的影响。在中职法学课堂上，教师要给学生一些培养情操的机会，让学生锻炼自己，找到自己在某个方面的优势，发挥自己的长处来完成学习。
中国传统法律文化在德与刑的关系上有一条清晰的思想脉络：从周公的“明德慎罚论”，到商鞅的“以刑去刑论”，到董仲舒的“德主刑辅论”，再到朱熹的“明刑弼教论”。周公的“明德慎罚论”认为德与刑是对立的，刑罚要少用、慎用，否则有损德政；商鞅的“以刑去刑论”认为德与刑是统一的，重刑可以抑制犯罪、威慑不法，是真正的德政；董仲舒的“德主刑辅论”认为德与刑是相辅相成的，两者都是君主治国的手段，但前者是首要的、优先的、值得提倡的，后者是次要的、居后的、不应彰显的；朱熹的“明刑弼教论”认为德与刑是高度统一的，没有主次、先后之分，前者是目的，后者是手段。治国虽应德政、教化为本，但刑罚的作用也不可忽视。
（四）教育政策对互动式教学模式的支撑
在中职法学课堂上，针对课堂提问教学这种方法，一直以来都是教师在课堂中较为常用的一种方法，能对学生起到实质性的指导作用。在课堂上使用这种方法，其实就是在完成提问和回答的多次循环，这种模式在教学中是比较有效的，这种教学方法可以让学生的思维得到全面锻炼，激发学生的求知欲。在课堂上，教师可以提出一个问题和学生共同探讨、共同提问，启发学生反思，学会举一反三，减少教学中复杂的教学程序，让教学更具有针对性。课堂提问不仅能采用一对一的形式，同时还能采用一对多的形式，让学生的特长能够得到发挥，让学生由浅入深地思考，深入发掘问题的实质，找到解题的关键部分。
二、在中职法学教学中使用互动式教学模式的实践探索
在中职法学课堂上，教师可以把学生划分为不同的小组，考虑学生之间的了解程度，让学生能默契地参与讨论教学活动。在有了明确的小组划分之后，教师可以就给学生布置的问题进行讨论，并把握好讨论的深度，让学生能够获得更准确的学习方法。在课堂上，教师首先要根据教学目标再结合学生生活实际，提出案例问题，教师要引导学生找到问题中需要高度关注的知识点，让学生可以找到学习的重点。这种讨论教学的方法不仅能让学生增强相互之间的了解，还能让学生在课堂上有足够的空间进行思考，方便教师和学生之间的互动，加深学生对知识点的理解，从而记牢知识点，最终在生活中用好该内容。同时还能让学生树立团结互助、合作学习的意识，在课堂上学会发挥自己的优势，取长补短，获得更好的学习成效。在课堂上，分组讨论可以让学生有充足的学习空间，让学生能在有限的时间内提高课堂的效率，增加学生的知识储备，为日后的学习打下坚实的基础。
1.课堂提问教学法
（一）在课堂教学中充分使用课堂教学互动模式
认领分为任意认领和强制认领。与强制认领相比，任意认领具有简捷、便宜的优势⑨，因此应该得到建立。同时，尽管非婚生子女提起强制认领之诉可能违反生父的意思，但是为了维护各种正当权益，其也应得到建立。而且，“对于自己系非婚生子女，子女是没有责任的。因此，子女虽然已经找到父亲但是父亲拒绝父子关系的产生，大概是过分缺乏责任心”⑩。很显然，强制认领在道义上也是成立的。
大幅提高平时考核的比例，从改革前的30%提高到50%，根据学生平时上课的出勤率、课堂活动参与情况等环节进行综合考察，有利于教师对课堂教学活动的管理，引导、督促和激励学生积极参与课堂活动，突出其主体地位。
在互动教学模式的使用中，学生对教学的配合也是必不可少的。对中职学生来说，学生在基础知识上掌握得不够全面，一些学生对学习的认识不够到位，没有良好的学习习惯，这就需要教师考虑多个方面的因素。首先，教师要引导学生有良好的学习态度，让学生可以对基础的知识有准确的把握，要了解学生对知识学习的欲望，帮助学生克服学习中遇到的困难，帮助学生提高学习的积极性。其次，教师要在课堂上告诉学生学习的重点和难点，让学生分清主次，在互动的过程中把重点内容作为主要的学习内容。最后，教师在互动教学过程中，要加强对学生的了解，多鼓励一些取得进步的学生，让学生在获得赞扬的过程中增强自信心，激发学生的学习兴趣，有利于带领学生走进互助学习的天堂。
随着社会意识形态的不断发展，和谐社会已经成为大众所追求的目标社会，这也就使和谐教育成为教育中的重点工程。在中职教育中，教师要想让学生更能满足社会发展的需求，就要考虑到教育资源的有效利用，要给学生一个相对来说比较公平的学习环境，让学生认识到自己的优点，找到自信。教师要让课堂充满互动学习的氛围，要让学生都能不被逼迫参与，增长学生的见识，让学生在这一过程中锻炼自己交流和思考的能力。
2.分组讨论教学法
在脱贫攻坚后期，顽固贫困问题突出。2017年底，隆化县贫困人口中低保、五保户占30.7%，因病致贫占37.22%，60岁以上老人占29.2%，贫困人口致贫原因复杂，贫困程度较深。且大部分贫困户属初中以下文化程度，思想观念陈旧，视优惠贷款为生活救济，将借贷资金用于日常生活开支，缺乏将其转化成生产性投入的意识。多数贫困户对农业保险缺乏基本认知，对保险缴费存在抵触心理。高龄贫困人口风险厌恶程度高，贷款意愿低。现存贫困人口综合能力较弱，金融素养较低的客观情况，降低了金融机构的整体扶贫效用。
在中职法学教学过程中，互动式教学更应该考虑到学生这个群体，要让学生有自己的具体观点，要给学生发挥看法的机会，加强教师和学生之间的理解，配合起来开展教学活动。在中职法学课堂上，教师要让学生先对问题进行思考，改变学生过去只会一味听讲的模式，让学生感受到学习具有一个自由的空间。这种教学模式能让教师解放自己，有足够的时间来关注学生的心理问题，方便学生在课堂上感受到平等，更自觉地进行学习。其次，教师要增加自己的知识储量，保持良好的教学状态，帮助学生获得优异的成绩。除此之外，教师还要借助先进的信息技术手段来开展教学活动，让学生有丰富的学习经验，讲解更加具体的生活案例，更快捷地完成教学任务。[1]
3.模拟式的情境教学法
模拟式的情境化教学在课堂中也是必不可少的，在课堂上使用这种模拟情境教学法主要是借助日常生活中的真实案例为依托，让学生可以在具体的情境中分担不同的角色，解决其中的纠纷和矛盾，按照相应的司法程序来解决问题，可以更好地解决日常生活中的法律案例。在具体的模拟中，教师可以让学生分别扮演不同的角色开展主动学习的活动，借助各种资料来进行学习，了解解决各类司法问题的具体流程，让学生在这种模拟的情境中了解到课堂知识和日常生活之间的联系，让学生能在学习中更加主动，取得更好的学习效果。教师在具体的情境教学中也要充分发挥自己的作用，在选择案例的过程中精心挑选，设计出具体的解决问题的程序，引导学生掌握具体的解决方法，不能让学生有错误的认知。[2]除此之外，教师还要对整个解决问题的过程进行反复的评价，要找出学生在其中存在的问题，及时提醒学生巩固自己的基础知识，要培养学生的法律思维，帮助学生提高在长期的学习中提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生能更全面地看待和解决问题。
（二）在课外实践活动中采用互动式教学模式
在信息技术快速发展的时代背景下，在开展互动式教学的过程中要多借助一些新的技术手段，比如说多媒体课件等，让学生在良好的教学条件下不断改进自己的学习方法，具备优良的学习条件来激发学生的动力，让以互联网为载体的互动式教学能够顺利开展。在这其中，教师就可以借助博客这一形式来向学生展示一些具体的法律伦理和案例，让学生在这个平台中进行讨论，通过各种学生比较喜欢的形式参与到课堂中去，形成良好的网络互动教学。网络互动教学对推进学生学习效率的提高有着不可磨灭的作用，能引领学生向着更开拓的方向前进。首先，这种教学模式能让学生走出课堂、走进生活，打破世界和空间的限制，借助网络来获得更丰富的材料和知识。其次，这种网络互动教学模式能给学生提供更广阔的平台，让学生获取更多课堂上没有的法学资源，更好地完成知识共享的环节。[3]在互联网的支撑下，教师可以通过视频的形式向学生讲解课堂上的内容，让学生更加开阔眼界，知识结构更加稳固。在课堂上，学生学习的时间是非常有限的，这就需要学生要把握好学习的效率，要尽量在课堂规定的时间内完成各个知识点的学习，增长自己的见识。
三、结语
在社会快速发展的条件下，要求教育也要与时俱进，打破传统教学模式的限制，找到适合学生需要的学习方法，帮助学生获得更多学习的机会和条件。在中职法学教学过程中，互动式教学的运用是非常可取的，能给学生带来更多心理上的鼓励和慰藉，让学生明白自己才是知识的主人，掌握好自主学习的方法，投身于课堂的学习。在这个模式的指导之下，学生能够较快地对法学学习产生兴趣，明白合作学习的重要性，享受公平参与课堂的机会，找到学习的突破点，而且能够较好地记牢知识点，让传统的教学模式得到创新，也能真正掌握知识，学会利用知识，完成学习的总目标。[4]
参考文献：
［1］夏燕.法理学教学改革的一点思考一谈“互动式”在法理学教学之中的应用［J］.现代教育，2006（10）.
［2］何克抗.建构主义教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.
［3］王珑.BTEC教学模式带给我们的变化［J］.中国职业技术教育，2005（1）.
［4］段作章.课程改革与教学模式改变［J］.教育研究，2004（6）.
［中图分类号］G712
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2019）29-0124-02
作者简介：宁萍（1982—），女，彝族，云南曲靖人，大学本科，讲师，研究方向：法学、法律。
◎编辑 陈鲜艳
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