陈大清重庆市北碚区柳荫中学校400700
【摘要】科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的化学核心素养具有不可替代的作用。本文主要谈谈在初中化学教学中学生应具备的探究技能及其训练方式。
【关键词】探究技能训练
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-136-01
探究学习的实施需要学生具有相当的探究技能。然而探究技能并不是与生俱来的本能，我们不能期望学生天生就会搞研究，默认学生具备这些技能而直接进行下一步的专题探究。所以，非常有必要对学生在探究学习的过程中会用到的探究技能加以分析、整理并且进行有针对性的训练。做好这样的工作对使我们的学生获得探究的体验，完成探究学习的任务起到事半功倍的效果。在本文中笔者将谈谈初中化学探究性学习中学生应掌握的探究技能及其训练。
一、探究技能及其分类
了解和掌握探究技能是每个将要进入探究学习过程的师生所必需的一环。探究技能不只一种，我们首先要了解该如何划分这些技能。按照学生的知识背景和发展阶段，在初中理科教学中应该着重训练学生掌握以下十四个方面的探究技能：（1）观察；（2）分类；（3）测量；（4）交流；（5）推断；（6）预测；（7）认识并使用时空关系；（8）认识并使用数字关系；（9）形成假设；（10）控制变量；（11）得出操作定义；（12）实验；（13）解释数据；（14）研究。前八种过程技能为基础技能，后六种技能为较复杂的综合技能。
基础技能是探究技能中的相对简单也相对独立的技能，基础技能不仅适合低年级的学生，而且是所有学生进行探究学习必备的基础技能，在本文中不再对各种基础技能进行阐述。
综合技能是探究环节中整个探究的过程。综合探究技能包括：（I）识别和控制变量，包括了解实验中哪些是想要考察的变量，对其他的变量进行控制；（II）形成和验证假设，把自己的想法用假设的形式表示出来，并在实验结束后辨别是证实还是否定了自己的假设；（Ⅲ）给变量下操作定义，对那些不能直接测量的变量下可操作的定义，以便很好地控制实验，并有利于别人进一步实验验证；（Ⅳ）实验，完成设计后需要具体实施，必须按照一定的步骤进行；（Ⅴ）收集和解释数据，对实验中获得的数据进行收集和整理，分析其中的规律；（Ⅵ）研究反思，对整个研究过程进行反思，进一步思考是否可以设计出解决一类问题的模型。
在探究技能的教学过程中，应注重过程，注重体验的获得。这样可以让教师和学生将注意力集中在一个或多个技能的发展上，而不是在课本的结论和内容上。我们的努力方向是让学生以科学家的方式去思考，主动学习。
二、探究技能的训练
下面谈一种探究技能训练的方式——整体训练。实践证明这一种方法非常有效。
在整体训练中，教师不是单纯地教授探究技能，而是在教授探究技能的同时，指导学生以探究小组为单位，选择一个自己感兴趣的真实的问题来进行研究。按照步骤，边学边做，逐步地完成任务，在执行任务的过程中实现对探究技能的训练。
这种训练方式的重点是在解决具体问题的过程中对涉及的探究技能进行训练。在进行下一个探究问题时，涉及相同的技能就进行提高训练，这时的要求要比第一次讲授这些技能高些；涉及新技能则进行新的训练。一次探究过程，并不要求对所有技能都进行训练，下面是随着几轮研究的进行，自然地进行探究技能的训练。
利用整体训练模式训练学生的探究技能，也要对技能的训练流程进行精心的设计，可以包含以下几个步骤：
技能
分析
具体技
能界定
技能
训练
任务
实施
拓展
训练
但是这个过程并不是一尘不变的，可以根据具体的时间和情境进行具体的改动。下面就针对具体的问题情境，对整体训练模式的过程进行阐述。
(一)技能分析
整体技能训练模式中对技能的训练要在一定的问题情境中进行，教师需要像进行探究学习一样，先呈现一个有趣的问题情境，吸引学生的注意和热情。把问题情境抛给学生之前，教师需要对这个情境中所涉及的所有技能进行任务分析。确定本次探究过程要学生重点学习的技能有哪几个，该采用何种方法进行训练。在教学中，教师呈现的问题情境是有关学习动机中归因的问题。涉及的有综合技能——形成问题、提出假设、下操作定义、实施测验、收集数据、分析反思等和一些基础技能——预测、分类、交流等。
如何形成问题正是我们要训练的技能，于是进入第二个阶段。
(二)具体技能界定
技能的界定是指教师对训练的探究技能是什么，该技能应该怎样进行描述，为什么要训练这个探究技能，训练该技能的目标等问题向学生进行澄清、界说。
第一步，形成问题的技能训练教学中，就是说明此项技能的重要性。
第二步，分析形成问题的技能具体包含哪些子技能，包含哪些步骤。
引导学生得出可以对问题进行研究操作是一个关键性的因素。然后教师引入正题：“形成一个值得研究的问题，是一个非常复杂的过程，从意识到问题的存在开始，提出问题、明确问题，继而对问题进行筛选、修改，最后确定研究的主题。今天我们主要探讨如何把意识到的问题加以加工，提出研究问题、明确问题的方法。”
(三)技能训练
教师通过举例讲解或者组织讨论的形式，对该探究技能中包含的内容或者子技能进行比较详尽的描述。这时，教师举的例子是与学生的真实生活贴近的，也可组织学生对要研究的问题情境进行分组讨论，自己应用这些子技能。
教师可以通过生动的贴近学生真实生活的实例，讲解形成问题的三个子技能：意识到问题的存在、提出问题、明确问题。
在“意识到问题的存在”中，教师举例：在第六单元中探究石蕊变红的原因。是水使石蕊变红的呢？是二氧化碳使石蕊变红的？还是二氧化碳与水反应生成的碳酸使石蕊变红的呢？
教师指出：意识到问题存在了，就要到问题的背后去看个究竟，接下来要做的就是根据你意识到的问题，去提出问题了。
在“提出问题”中，教师举例说明：在这个实验中涉及到的物质有水、二氧化碳、碳酸、空气等。可以提出问题：二氧化碳使石蕊变红？水使石蕊变红？二氧化碳与水反应产生的碳酸使石蕊变红？
在“明确问题”中，教师接着上面的例子，对上述问题加以明确(即要将问题表述得清楚、符合逻辑，要对问题中的概念进行解释和界定，问题具有概括性和普遍性等)
了解到这些子技能后，教师给每个小组布置任务，针对本次的问题情境大家进行形成问题的练习。每个组寻找一个研究主题。如第一组探究二氧化碳气体能否使石蕊变红；第二组探究水能否使石蕊变红；第三组探究碳酸能否使石蕊变红？
组织讨论，也可以要求各小组针对问题情境材料的理解，结合自己的学习实际，说说你能提出什么样的问题，并互相评价，选出最适合自己进行研究的问题。教师要求学生对自己小组提出的问题进行明确的表述，并解释问题中的一些概念。
(四)任务实施
各个探究小组已经选定一个探究任务。在这一阶段，教师将指导学生利用训练课中学过的探究技能，完成自己探究任务中相应的部分。这时，教师的角色从一个相对权威的讲授者，转换成一个帮助者。学生在各个探究小组中共同完成探究任务，训练探究技能，只是在遇到困难的时候向教师求助。
该教学案例中，教师给每个研究小组一个真实的问题情境，这个问题情境包含的便是该探究小组要探究的任务。探究小组将根据课上所学习的探究技能，对该问题情境进行提问，然后，再明确问题，以后的课将继续沿着这个探究任务，进行后面的技能学习，如学习如何筛选问题，确定研究主题，提出假设，收集数据，整理数据，得出结论等。
(五)拓展训练
教师如果觉得该项探究技能值得进一步巩固，可以布置一些拓展的技能练习，让学生在课后进一步自我训练。或者让学生课后寻找身边同学的例子，形成一个适合研究的问题。这就基本完成了形成问题的技能训练，教师和学生可以继续进行下面的研究，进行下一个技能训练，直到完成这个问题，这是一个周期。下一个周期再进行下一轮的技能训练。
整体训练方式主要是把探究技能的训练和探究的任务结合起来，随着探究主题的研究过程，从中穿插技能的训练，这就有利于技能的直接应用。它强调对探究技能的整体把握，教师先给学生示范，后来逐渐放手，把学习的自主权交给学生，以达到最后学生自己利用探究技能进行研究活动。
义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动来激发学习化学的兴趣，增进探索科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
参考文献
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《化学课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年6月
寒天张少东，《初中教学指导全书化学卷》，中国城市出版社，1999年9月
刘儒德，《探究学习与课堂教学》，人民教育出版社，2005年7月
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