导读:本文包含了生物说论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中生物,习题课,说题,实践研究
生物说论文文献综述
刘星[1]（2018）在《高中生物“说题”教学活动的实践与研究》一文中研究指出最新的高中生物学课程标准强调提高学生生物学素养是高中教育阶段的生物学课程的宗旨。课程标准要求注重培养学生的生物学创新能力,提高学生的自主学习能力,重视师生间的交流与合作。在有效的习题课上,学生不仅能够加深对知识和概念的理解,还能建立完善的知识体系,而且在这一过程中还可以收获快乐。正是在这一背景下,我们提出了以“学生为中心”的生物“说题”教学活动的实践研究。国内对于“说题”的研究还是比较早的,但是对于生物“说题”的系统研究却很少,而且不够深入,都是一些零散的教学经验和理论,没有相关的实践研究。针对这一现状,本文着重解决以下几个问题:(1)生物“说题”的内容和原则(2)“说题”活动实施策略(3)显现学生思维的方法(4)“说题”活动的效果。本文采取的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法。通过阅读大量文献,总结说题的概念和内容。在开展“说题”活动前,以南京市某一重点中学高一年级五个班的学生作为对象展开问卷调查了解生物习题课现状及效果。并对该中学的几位生物教师进行访谈,咨询关于开展“说题”活动的建议。选取高一年级的两个平行班作为实验对象,分阶段地开展“说题”活动。通过“说题”前的问卷调查发现目前高中生物习题课的教学方式是以教师讲解为主,学生只是听讲,很少让学生讲解习题,教学效果并不理想。因此,依据调查结果和教师访谈的建议总结了说题的原则,并以苏教版生物必修一《光合作用和呼吸作用》这一章为例介绍“说题”的内容:说题意、说条件、说思路、说规律、说反思。在进行“说题”活动后,通过说题后的调查问卷、对比实验班和对照班的成绩、分析考试成绩和说题成绩得出:(1)与传统的习题课教学方式相比,“说题”活动更能激发学生的兴趣和参与的热情,学生解题思路更加清晰,语言表达能力有所提高。(2)说题成绩与考试成绩存在显着的相关性,说题能够提高学生的学业成绩。(3)通过期中和期末考试成绩的对比可以发现,说题活动对于学生学业成绩的提高具有明显的效果。(本文来源于《南京师范大学》期刊2018-04-12）
张丽君[2]（2016）在《高中生物说课研究》一文中研究指出生物科学领域的发展日新月异,我国的生物技术发展迅猛,正迈入世界领先行列,生物学科地位也得以提高;高中课程改革已在全国实施十二年,各项教育改革也正在如火如荼地进行,新理念与新要求为生物课程的教学提出新的挑战。教师肩负着培养祖国栋梁之才的使命,随着社会的发展与进步,对教师的专业知识和综合素质有了更高的要求,教师的专业成长,是新课程改革成效的关键问题之一。说课对于推进课程改革的进程,促进教师的专业成长,提高教师的综合素质具有重要意义。说课,作为发源并发展于我国的教研活动,因其简便性、高效性、灵活性和实用性在全国范围内大规模推广,经过二十多年的发展,已经在教学研究、教师招聘与比赛、职称评定等方面广泛应用,为广大教研工作者提供了许多经验和模式。然而从文献资料和实际调查研究中不难发现,说课活动在教学实践中的应用存在许多问题,广大教师对说课活动的认识也存在误区。本文在大量文献研究的基础上跟随说课产生与发展的进程,对说课的科学内涵进行了界定,对说课类型进行了归纳,提出了适应教学和研究能力提升的说课内容框架。在此基础上,以南阳市各高中生物教师说课活动的开展状况和生物教师的说课能力为研究对象,通过抽样问卷调查、现场观摩说课比赛,从理论和实践相结合的角度,总结出目前南阳市高中生物学科说课活动中存在的问题,并针对存在的问题提出可行性改进对策。以期对说课活动的顺利开展和教师专业素养的提高提供参考。(本文来源于《河南师范大学》期刊2016-05-01）
叶青[3]（2015）在《“叁道防线”对外来有害生物说NO》一文中研究指出出国旅游归来，兴致勃勃带上异国美味的水果，准备请亲朋好友尝鲜，可入境时被告知所有新鲜水果、蔬菜都不能携带入境，失望之际游客十分愤怒，为何就要和几个外国水果过不去呢？“因为水果可能携带寄生虫或者其他害虫，如果不小心传播的话，有可能造成本地的生态危机。”广东(本文来源于《广东科技报》期刊2015-04-03）
柯细慧[4]（2014）在《浅析初中生物“说题”教学》一文中研究指出初二生物会考复习过程中,往往会发现虽给学生讲清楚了所有知识点,但是学生还是不能很好地适应百变的题目,尝试了"说题"的教学方法。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2014年12期）
孙家林[5]（2014）在《高中生物说题式试卷讲评引导方式探析》一文中研究指出说题式试卷讲评课的教学目的在于解决学生"懂而不会,答而不准"的问题,其课堂组织形式发生了根本的改变,主角从教师转向学生,信息交流从单向变为多向。在高中生物讲评课教学中,让学生说条件、说目标、说思路、说落笔、说规律,总有"说而不达"的情况。或因果不明确,或重点不突(本文来源于《教学月刊·中学版(教学参考)》期刊2014年10期）
钱耕森[6]（2013）在《史伯“和实生物”说本义浅释——兼答河北省和谐文化研究会王殿明会长问》一文中研究指出"和实生物"说,是西周末年史伯提出治国用人的原则,但具有精博的哲理与高深的智慧,回答了万物从何而来的形而上的问题。"和"何以能生万物?答案就是他说的"以他平他谓之和"。其精深内涵:首先要具备有彼此相异的他;其次不同的他之间在互动中又能达到平、平衡,即和、和谐;于是就能产生新事物。新事物决不是假、恶、丑的,一定是真、善、美的。这是我国悠久的文化史上对"和"所下的第一个经典性的定义。笔者简称之为"和生学"。它具有普世价值,是构建"和谐社会"与"和谐世界"的宝贵资源。(本文来源于《衡水学院学报》期刊2013年06期）
杨坤[7]（2011）在《高中生物说课研究》一文中研究指出说课活动是教育教学研究领域中尤其是对在职教师具有推广价值的备课教研活动,是备课与讲课的中介与桥梁。说课是说者向听者展示其教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。在现行素质教育背景下,新课程改革正如火如荼的进行,对生物教师的专业知识和专业素质有了新的要求。说课---这一教研活动的开展正好迎合了这种要求。本文本研究分理论研究与实践研究两方面。理论研究分成了叁个部分:(l)研究背景和现状(2)研究的目的意义和基本思路(3)说课的基本理论。首先分析了本课题的研究背景,依据新课程背景下研究生物课堂教学的要求,结合现阶段对说课研究的现状,用文献法和思辨法界定了说课的涵义、内容、类型、作用以及指导原则等,为学校开展的说课教研活动提供理论依据。实践研究具体分为叁方面:分别采用调查问卷、访谈和对师范生说课稿文本分析的方法,来为生物教育教学过程中开展说课教研活动提供科学的可行性依据,并对在各个方面中出现的相关问题给予提供可操作性的应变策略,为高中生物说课教研活动的迅速普及提供教育教学理论和教学实践依据,提高生物教师专业素质,提供一条切实可行的途径;并为高校生物师范生说课技能研究提供科学依据。理论研究和实践探索的结果表明:说课是教育教学研究的重要方式之一,可以利用说课提高教师的教育理论水平和教学实践能力,师范生说课技能训练能帮助学生提高说课技能。(本文来源于《山东师范大学》期刊2011-04-08）
陈鑫[8]（2010）在《例谈中学生物说课》一文中研究指出所谓说课,是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说一说某一节课打算怎么上,以及为什么这么上的教学设计和分析。说课是一种课前行为,属于课前准备的一部分,其对象是教师或教研人员、也可能是评委。说课的时间较短,一般在20分钟左右。那么,如何在较短的时间将课题说清楚,并富有创意呢?(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2010年02期）
董长琼[9]（2009）在《浅谈初中生物说课要关注学习过程》一文中研究指出说课是指教师面对领导、同行或评委用口头语言讲解和媒体演示具体课题的教学设想及其理论依据的一种教学研究形式。它是教师将教材理解、教法及学法和教学程序设计转化为具体教学活动的一种课前预演或课后总结,是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,也是评估教学水平的有效手段。作为长期处于弱势的生物教师们如何才能尽快适应新课改的要求,具备新理念,驾驭新课程,借课程改革之契机脱颖而出,展示自身的职业价值,体现生物学科的重要地位,已成为(本文来源于《新课程(中学版)》期刊2009年07期）
陆丽萍,尹德光,朱玉芳[10]（2009）在《新课标下生物说课的结构内容探讨》一文中研究指出所谓说课,即教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行、专家、领导系统而概括地解说自己执教某课题的教学设想及理论依据的过程。说课因建立在马克思哲学和心理学基础之上,所以在教学实践中取得了良好效果。然而新课改下,课程教学的(本文来源于《中学生物学》期刊2009年03期）
生物说论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
生物科学领域的发展日新月异,我国的生物技术发展迅猛,正迈入世界领先行列,生物学科地位也得以提高;高中课程改革已在全国实施十二年,各项教育改革也正在如火如荼地进行,新理念与新要求为生物课程的教学提出新的挑战。教师肩负着培养祖国栋梁之才的使命,随着社会的发展与进步,对教师的专业知识和综合素质有了更高的要求,教师的专业成长,是新课程改革成效的关键问题之一。说课对于推进课程改革的进程,促进教师的专业成长,提高教师的综合素质具有重要意义。说课,作为发源并发展于我国的教研活动,因其简便性、高效性、灵活性和实用性在全国范围内大规模推广,经过二十多年的发展,已经在教学研究、教师招聘与比赛、职称评定等方面广泛应用,为广大教研工作者提供了许多经验和模式。然而从文献资料和实际调查研究中不难发现,说课活动在教学实践中的应用存在许多问题,广大教师对说课活动的认识也存在误区。本文在大量文献研究的基础上跟随说课产生与发展的进程,对说课的科学内涵进行了界定,对说课类型进行了归纳,提出了适应教学和研究能力提升的说课内容框架。在此基础上,以南阳市各高中生物教师说课活动的开展状况和生物教师的说课能力为研究对象,通过抽样问卷调查、现场观摩说课比赛,从理论和实践相结合的角度,总结出目前南阳市高中生物学科说课活动中存在的问题,并针对存在的问题提出可行性改进对策。以期对说课活动的顺利开展和教师专业素养的提高提供参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生物说论文参考文献
[1].刘星.高中生物“说题”教学活动的实践与研究[D].南京师范大学.2018
[2].张丽君.高中生物说课研究[D].河南师范大学.2016
[3].叶青.“叁道防线”对外来有害生物说NO[N].广东科技报.2015
[4].柯细慧.浅析初中生物“说题”教学[J].新课程(中学).2014
[5].孙家林.高中生物说题式试卷讲评引导方式探析[J].教学月刊·中学版(教学参考).2014
[6].钱耕森.史伯“和实生物”说本义浅释——兼答河北省和谐文化研究会王殿明会长问[J].衡水学院学报.2013
[7].杨坤.高中生物说课研究[D].山东师范大学.2011
[8].陈鑫.例谈中学生物说课[J].福建基础教育研究.2010
[9].董长琼.浅谈初中生物说课要关注学习过程[J].新课程(中学版).2009
[10].陆丽萍,尹德光,朱玉芳.新课标下生物说课的结构内容探讨[J].中学生物学.2009