张瑞荣王东伟山东省寿光现代中学262703
一、课题提出的背景
学校提出了“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念：重视全体学生的发展、学生的全面发展、学生的终身可持续发展；重视以学生为主体，主动、生动、活泼地发展；重视学生发展的一般规律，抓住学生发展的关键期；重视学生发展的差异性，尊重学生的个性，多给学生选择的机会，实施因材施教。
二、课题实施的准备
1.学生分析
学校建立了学情会商制度，有利于教师了解每个学生的能力差异、个性特点、心理欲求、学习心理等，为教师科学地管理和教育学生提供最直接的帮助，促进每一位学生健康成长，真正践行“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念。
2.问题成因分析
(1)“好学生”型。这类问题生学习上一直比较优秀，平时遵规守纪，甚至一直受老师的宠爱，习惯以自我为中心，虚荣心过强，只是这些也导致到高中后，原来的优越感得不到满足，自我消失，抗挫折能力极差。
(2)学困生型。学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿，但应注重不能把他们称为差生。
①缺乏学习化学的爱好，学习意志薄弱。学困生对学习化学知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，且自控能力弱，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生了自暴自弃的念头。
②知识迁移过程中造成的断链与破网。学困生形成的原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。他们不能及时把握知识，就会造成连续学习过程中的薄弱环节。
③学习方法、策略运用不当。学习方法策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性相对较差，偏重于课本上机械的记忆，没有形成完整的学习操作系统，严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相对滞后的状况。
(3)不良行为习惯型。这类学生学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题，但是这种学生会给教师带来无穷的麻烦，很让人头痛。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。
事实上很多问题生都是“复合型”的，问题生类别也是可以转化的。前面说过厌学型问题生容易转化成不良习惯型、心理障碍型，行为习惯型的问题生如果总是不能进步，也有可能因为长期受挫而转化成心理问题生，或者接近不良少年。
三、课题实施的策略
1.“好学生”型学优生
这类问题生学习上一直比较优秀，各位老师每月都要跟各班优生普谈一次。交谈要谈学习，要明确他们的强项，尤其是学科弱点，多听听他们生活上需要什么、学习上需要辅导什么；当然也要细致地根据其思想及性格优缺点做思想工作，增强抗挫能力，切实督促学生全面发展。
2.学困生型
(1)无私的爱是转化学困生的前提。①学习生活给予“偏爱”。在平时生活中，要有意或无意地去接近他们，多找他们谈心，理解他们，用实际行动感召他们，从而在教学上产生“亲其师，信其道”的效果。②鼓励表扬给予“偏爱”。对于他们认真地完成一道作业，某一次作业写得规范，字迹清楚或比前一次有进步，就要当众表扬，正如教育家陈鹤琴所说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”
(2)培养和激发学习动机，促进学困生的转化。①要激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。②要让学生体味到成功的乐趣。
3.不良行为习惯型
教育行为习惯型问题生特别需要耐心，因为这种事不可能立竿见影，只能慢慢来。要给予学生关爱，使学生受到感化，坚持“低要求、勤要求、小步子”，不追求所谓“业绩”，不急于求成，不和学生较劲，让他们切实体验到自己是可以慢慢进步的。
4.厌学型
这类学生往往具有许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。
四、课题实施取得的成果
在我们的共同努力下，经过一个学年的具体教育转化工作，全体同学学习态度端正，积极性高，师生关系和谐，各方面都有比较明显的转变：优生情绪较稳定，向更优、更全面的方向发展，一些不良行为习惯得到改善，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动，而且主动和父母沟通，理顺关系；厌学的同学尊重教师，对学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高；学困生自信心增强，逐步适应了高中化学学习方法，在学习过程中表现得非常尽力，有一些正在大步走向“优生”的队列。
我们坚信，只要我们尽早发现问题，及时处理问题，问题处理得当，就能防止和减少新问题的产生，循序渐进地使问题学生不再是问题。